河南省八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 第6課 回憶我的母親教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版.doc

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回憶我的母親 學(xué) 科 語(yǔ)文 年 級(jí) 八年級(jí) 授課教師 時(shí) 間 課 題 回憶我的母親 計(jì)劃 學(xué)時(shí) 1 重難點(diǎn) 學(xué)習(xí)朱德母親優(yōu)秀品質(zhì)，深入領(lǐng)悟作者以樸實(shí)無華的語(yǔ)言抒發(fā)對(duì)母親真摯深沉的愛，培養(yǎng)學(xué)生的親情觀。 選材精當(dāng)、典型、合理的謀篇布局，語(yǔ)言樸實(shí)于平時(shí)中見深刻的特色。 課 標(biāo) 要 求 學(xué)習(xí)記敘文的有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力 學(xué)習(xí)以時(shí)間為順序、以人物活動(dòng)為線索選材、組材的方法。 課 時(shí) 目 標(biāo) 1.學(xué)習(xí)通過具體事例表現(xiàn)人物性格的手法。 2.學(xué)習(xí)本文以時(shí)間為順序、以人物活動(dòng)為線索選材、組材的方法。 3.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟理解文章內(nèi)容，欣賞作品樸素而飽含真情的語(yǔ)言。 教 法 快速閱讀法 點(diǎn)撥法 學(xué) 法 自主學(xué)習(xí)合作探究 教學(xué)內(nèi)容 及過程 激情導(dǎo)入：展示頒獎(jiǎng)詞、事例導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感 知識(shí)鏈接;有關(guān)資料介紹 整體感知：字音 佃 （din) 睦 (m) 豌(wān) 庚 (gēng) 妯娌(zhu li) 溺(n) 塾 (sh) 衙(y) 輟(chu) 差役 (chāi) 自主學(xué)習(xí)： 1、選擇自己喜歡讀的方式：或默讀或跳讀，用筆勾畫關(guān)鍵性詞語(yǔ)。 2、“初讀課文，我讀出了一位 母親，她表現(xiàn)在 ”。 3、理篇章結(jié)構(gòu)，歸納出文章的層次。 合作探究： 1、 第一節(jié)在全文中有何作用？與表現(xiàn)母親的優(yōu)秀品質(zhì)有何作用？ 2、作為文章的結(jié)尾表達(dá)了哪幾層意思？ 3、作者把對(duì)母親的愛與對(duì)人民的愛、對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)有機(jī)的結(jié)合起來寫的？這給我們那些啟示？ 4、總結(jié)文章中心思想 拓展延伸： 誰(shuí)都有自己的母親。母親的愛像高山，像海洋，像大地，像陽(yáng)光，母親的愛最崇高、最偉大、最無私、最寬廣。我們應(yīng)該像母親愛我們一樣去愛她們。 作業(yè)：做基訓(xùn)配套題 教學(xué)反思 作為一名教師，我在課堂上需要改進(jìn)的方法還很多。 第一，就自身而言，在課堂上表現(xiàn)出的激情不夠，語(yǔ)速較慢，模式單一，感知課文時(shí)，沒有先感染自己再由此去感染學(xué)生，這種狀況容易造成學(xué)生在課堂上出現(xiàn)精力不集中或者是完全沒聽講。對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)方面，還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí)。 第二，課文內(nèi)容中聯(lián)系到考點(diǎn)的部分，應(yīng)該落實(shí)考試，抓住要點(diǎn)和中心，保證對(duì)文段分析的準(zhǔn)確性（主要針對(duì)閱讀題型）。在新課標(biāo)教學(xué)中，教師起到引導(dǎo)作用，但應(yīng)明確參考答案的范圍，再一步步引導(dǎo)學(xué)生自行找到問題的答案。 第三，在這次課堂教學(xué)中，整體氣氛顯得不那么活躍，學(xué)生積極性還不夠。個(gè)人認(rèn)為，在提高學(xué)生積極性時(shí)，可以加入學(xué)生之間合作探究的環(huán)節(jié)，以次避免學(xué)生自主探究導(dǎo)致的冷場(chǎng)氛圍。關(guān)于學(xué)生合作探究，可以包括同桌之間討論、分組討論等，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)思考問題的積極性。 第四，新課標(biāo)要求以學(xué)生為主題，教師從中引導(dǎo)。但此次課堂中，學(xué)生閱讀理解課文停留在書本表面，沒有太深入分析課文，而學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，我的啟發(fā)性語(yǔ)言也不夠清晰明白，造成學(xué)生理解欠缺。關(guān)于這點(diǎn)，其實(shí)教師可以通過介紹作品和作者背景來進(jìn)行引導(dǎo)。并且，我在過渡問題時(shí)，啟發(fā)性的語(yǔ)言不夠優(yōu)美，組織性的語(yǔ)言也比較欠缺。