2019-2020年湘教版高中地理必修1《自然地理環(huán)境的整體性》word教案.doc

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2019-2020年湘教版高中地理必修1《自然地理環(huán)境的整體性》word教案 一、 課標要求 1.舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用； 2.舉例說明地理環(huán)境各要素的姓扈作用，理解地理環(huán)境的整體性。 二、 課標解讀 1. 舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用： 自然環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學習的總結(jié)和提高，同時為認識人類活動的合理性以及正確處理人地關系打下基礎。從空間因素看，自然環(huán)境的整體性和差異性是客觀現(xiàn)實，但是從時間因素看，自然環(huán)境處在不斷的發(fā)展變化之中。人類活動不僅要遵循自然環(huán)境的整體性和差異性，而且應預測因人類活動影響后的自然環(huán)境的發(fā)展變化趨勢。自然環(huán)境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用形成的，人類活動往往針對某自然地理要素并進而影響自然環(huán)境。為此，課程標準在要求理解自然環(huán)境的整體性和差異性之前，單列此條“標準”要求理解自然地理要素在地理環(huán)境中的作用。 在人們所能感知的地理環(huán)境中，各自然地理要素是相互聯(lián)系、相互作用的，很難說明某一自然地理要素對于地理環(huán)境的作用。因此，“標準”將視角擴展到地質(zhì)歷史時期，要求從地理環(huán)境形成和演化的角度認識各自然地理要素對于地理環(huán)境的作用，并由此類推到現(xiàn)在人們所賴以生存的地理環(huán)境。當然，本條“標準”的學習目的是使學生認識任一自然地理要素對于地理環(huán)境的重要性，而不是要系統(tǒng)了解每一自然地理要素對地理環(huán)境的作用，所以“標準”要求的是“舉例說明”。 在各自然地理要素中，本條“標準”雖然沒有明確指出舉例的對象，但是綜合來看，生物（尤其是植物）要素應成為舉例的一個選擇。因為，第一，在各自然地理要素中，巖石、地貌、大氣、水文等要素都已有相應的“標準”作了要求，生物要素卻沒有。第二，生物（尤其是植物）對于地理環(huán)境具有指示作用，各自然帶也都是以植被名稱來命名的。 2. 舉例說明地理環(huán)境各要素的姓扈作用，理解地理環(huán)境的整體性： 地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，形成了地理環(huán)境的整體性。要真正理解地理環(huán)境的整體性，僅靠這樣的解釋是遠遠不夠的。所以，本條“標準”要求通過具體實例，從地理環(huán)境各要素的相互作用來加以理解。關于地理環(huán)境各要素的相互作用，義務教育階段地理課和本模塊已涉及了許多內(nèi)容，學習時只需要適當?shù)膹土暫蜌w納；在此基礎上，理解地理環(huán)境的整體性，關鍵是要落實到一定的區(qū)域，“標準”中要求的“舉例”，即是指舉一定的區(qū)域（最好是學生學習過的區(qū)域）為例。地理環(huán)境整體性的概念還應注意其“現(xiàn)狀”和“變化”兩方面的內(nèi)涵： 地理環(huán)境的整體性可以從兩個方面來理解。一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。由此，人類在改造某環(huán)境要素時，應注意對其他要素以至整個環(huán)境所帶來的可能影響。 值得注意的是，不同空間尺度的區(qū)域，小到一個池塘、一塊田地，大到全球，其地理環(huán)境都具有整體性，并因此形成一個有機的統(tǒng)一體——系統(tǒng)：系統(tǒng)與其外部環(huán)境存在著復雜的物質(zhì)和能量交換。 三、 與原教學大綱的對比 原教學大綱關于本節(jié)的一句話：“理解地理環(huán)境各要素相互作用形成了地理環(huán)境的整體性”。我認為原大綱比較注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，要求理解的部分會比較多，而新課標比較注重的是知識的遷移和運用，希望通過舉例來說明和傳授地理知識，也希望通過學生的舉例來檢驗知識的掌握情況。 四、 教學設計 1. 教學目標 1）知識與技能目標： 以植物為例，說明一種要素通過與其他要素進行物質(zhì)能量交換，改變了其他要素的性質(zhì)和自然地理環(huán)境的性質(zhì)，理解其在地理環(huán)境形成和演變中的作用。 強調(diào)構(gòu)成地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能——生產(chǎn)功能和平衡功能。 以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環(huán)境的變化是統(tǒng)一的演化過程。 2) 過程和方法目標 學生看書自學、討論.教師利用語言、課件發(fā)揮教師主導作用，運用啟發(fā)式層層遞進，逐步引導學生學習、思考,得出結(jié)論. 3) 情感態(tài)度與價值觀目標 教會學生學會運用“事物普遍聯(lián)系”的觀點分析問題，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。 2．教學重點難點 重點：光合作用 生物循環(huán) 平衡功能 。 難點：平衡功能 自然地理要素相互作用，進行物質(zhì)和能量的交換。 3．教學方法 本節(jié)內(nèi)容是建立在前面幾章的基礎之上的，具有較強的理論性，教學中應選取相應的圖片或錄像等直觀地向?qū)W生展示地理環(huán)境，使學生產(chǎn)生充分的感性認識。此外，本節(jié)的知識點很適合進行探究合作式的學習，教師提供例子，由學生合作探究，得出結(jié)論。 4．教具 多媒體課件，圖片、錄像 5．課時安排 2課時（第一課時包括“地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換”和“地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能”；第二課時包括“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程”和“地理要素的變化會＇牽一發(fā)而動全身＇”） 6．教學過程 第一課時 （復舊引新）我們在前面幾章的學習中，已經(jīng)了解了氣候、水、地表形態(tài)等等地理要素，這些要素之間并不是孤立的，今天我們就來觀察一下它們之間的關系 （板書）5.1自然地理環(huán)境的整體性 （播放錄像“桂林山水”） 師：從片中我們可以找出哪些地理要素？ 生：氣候、地表形態(tài)、河流、生物…… 師：這些地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎？如果不是，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？ （目標導學自主探究階段）： ? 1、自然地理環(huán)境由＿＿、 ＿＿、 ＿＿、 ＿ ＿、 ＿ ＿、 ＿＿ 、等地理要素組成。 ? 2、植物光合作用制造的物質(zhì)叫＿＿＿。微生物的作用是＿＿＿＿＿。 ? 稱為生物循環(huán).。生物循環(huán)促使自然界 ,從而把自然環(huán)境中的＿＿＿＿和＿＿＿＿聯(lián)系起來. ? 3、生物對自然地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是＿＿＿。 ? 4.、氣中的氧氣來自＿＿＿,部分氮氣也來自＿＿＿作用. ? 5、陸地水的化學成分在相當程度上為＿＿＿所制約. ? 6、生物的出現(xiàn)加快了＿＿＿,促成了＿＿＿的形成 ? 7、自然地理要素通過＿＿.＿＿.＿＿循環(huán)等過程,進行＿＿和＿＿的交換,形成一個＿＿.＿＿.＿＿.＿＿的整體. （板書）一、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換 （活動P93及答案： 1. 生物、土壤、大氣、水等 2. 植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的汁液截留大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水分釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等，可板圖如下 3. 太陽能因為植物光合作用保存在植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學能，植物作為動物的食物將化學能傳遞給動物并保存在動物體內(nèi)，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環(huán)境中，板圖如下 ） 師小結(jié)：大氣、水、巖石、生物、土壤、地形五大地理要素之間進行著物質(zhì)運動和能量交換，每個要素都有著獨特的功能，同時又是一個和諧的系統(tǒng)，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。這個系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。 （板書）二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能 師：請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件？ 生：需要陽光、水、空氣、養(yǎng)分。 師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質(zhì)的，植物能獨立地完成光合作用嗎？ 生：不能 師：植物只是具備能夠進行光合作用的能力，但還必須有外部條件來提供相應的物質(zhì)基礎才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機鹽，這樣植物才能進行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。 （板書）1.生產(chǎn)功能 師：除了生產(chǎn)功能以外，地理要素間相互作用還會產(chǎn)生什么其他的功能呢？我們來看看藏羚羊的材料P94活動（配合播放藏羚羊的錄像）。思考：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對的穩(wěn)定？ 生回答，師總結(jié)：藏羚羊在長期的生存中適應了可可西里嚴酷的自然環(huán)境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數(shù)目來適應環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對穩(wěn)定。這是平衡功能。 （板書）2.平衡功能 師：但是這是在自然狀態(tài)下的情況，如果加入了人類的干預，那情況又會怎樣呢？滇金絲猴是我國非常珍稀的保護動物，但據(jù)報道，近年來數(shù)量呈下降趨勢，是什么原因?qū)е碌哪兀? 生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。 （課堂練習） ? 1、在海洋生物作用下，大氣中的＿＿和海水中＿＿加速形成＿＿＿從而消除大氣中部分新增的CO⒉ ? 2、 ＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿是自然地理環(huán)境的平衡功能。 ? 3、在光合作用過程中，植物提供＿＿，大氣提供＿＿和＿＿，土壤及水圈、巖石圈提供＿＿及＿＿.光合作通過＿ ＿ ,將 統(tǒng)一在一起，在一定條件下，生產(chǎn)出＿＿.生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的＿＿功能，而非＿＿地理要素的功能。生產(chǎn)功能主要依賴于＿＿ ＿．生產(chǎn)功能是指＿ ＿的能力. （課堂小結(jié)） 第二課時 （復舊引新）提問： 1、地理要素間通過什么方式組成了一個有機整體？ 2、地理要素通過相互作用，還會產(chǎn)生哪些單一要素所不可能有的新功能？ 生回答，略 師：自然環(huán)境整體性的表現(xiàn)還不止這些，今天我們繼續(xù)學習地理環(huán)境整體性的其他方面，先看看P95的案例2。 （配合播放黃土高原的景觀圖片） 引導學生，以黃土高原的水土流失為例，得出結(jié)論：多暴雨，黃土土質(zhì)疏松，多垂直節(jié)理等特性，造成土壤受流水侵蝕是起因，水土流失是過程，植被退化、地貌形態(tài)、地方氣候的變化是結(jié)果。 （板書）三、自然地理環(huán)境具有同意的演化過程 師小結(jié)：自然地理環(huán)境各要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化，每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。這種統(tǒng)一的變化過程，使得自然地理要素間保持高度協(xié)調(diào)，這正是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之一 （活動P95，分析在湖泊演變?yōu)殛懙氐倪^程中，各地理要素是如何統(tǒng)一變化的？ 湖泊面積和深淺——面積變小，湖水越來越淺，直至湖泊消失 地貌——由湖泊變成了陸地 生物——由水生生物變成了陸地生物 氣候——由濕潤變成了干燥 土壤——由濕變干） 師：自然地理環(huán)境的演化過程具有高度的統(tǒng)一性，每個要素的演化都是作為整體的一部分而進行的，一個要素的變化會影響其他的要素，同時也受到其他要素的影響，因此，地理要素的變化會——“牽一發(fā)而動全身” （板書）四、牽一發(fā)而動全身 （合作探究階段） 師：我們一起來看看P96案例3，回答以下幾個問題： 1. 東北的森林主要分布在什么地區(qū)？ 2. 東北森林的北部和南部在景觀上有何不同？ 3. 森林對氣候有著怎樣的影響？東北森林的減少使當?shù)貧夂蛴兄鯓拥淖兓? 生討論，師小結(jié)：植被破壞——地表蓄水能力下降——地表徑流增加——土壤侵蝕加劇——水土流失——肥力下降。 師：近些年來，我國華北地區(qū)沙塵暴越來越頻繁，是什么原因呢？ 生：植被破壞——土壤沙化——沙塵暴 師：因此我國在北方地區(qū)建立了世界最大的防護林體系——“三北防護林”，請問，建設“三北防護林”對北方的環(huán)境有著哪些作用？ 生：可以調(diào)節(jié)氣候，改善水文狀況，促進生態(tài)環(huán)境好轉(zhuǎn)。 （播放錄像“亞馬孫雨林及其破壞”） 師：亞馬孫雨林被喻作“地球之肺”，請說出熱帶雨林的作用，它遭到破壞會帶來什么后果？ 生：熱帶雨林能平衡大氣成分，大量砍伐熱帶雨林，會引起全球氣候的變化，導致整個生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。 師：可見，自然地理環(huán)境中某一要素的變化，會導致其他要素乃至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。在人類對大氣、水、巖石、生物和土壤的影響中，哪些地理要素更容易受到人類的影響呢？ 生：水和生物 師：是的，人類活動容易引起生物發(fā)生變化，并由此帶動其他要素的變化，所以我們要保護生物，保護生態(tài)，避免給環(huán)境帶來“牽一發(fā)而動全身”的后果。 （活動P97，討論修建水庫會對自然環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響，根據(jù)圖中提供的線索，把討論的結(jié)果填寫在空白處。答案： 地下水——豐富 生物——種類增多 地方氣候——濕度增加，溫差變小 泥沙沉積——泥沙減少 洪水災害——減少） （練習） 1．“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的世局，反映了生物循環(huán)過程中的 A.食物鏈的關系 B.物質(zhì)循環(huán)的關系 C.生態(tài)金字塔關系 D.能量流動關系 2．“一山不容二虎”反映了地理環(huán)境所具備的 A.生產(chǎn)功能 B.消費功能 C.分解功能 D.平衡功能 3．青海、內(nèi)蒙古、甘肅等大量挖掘“發(fā)菜”、“甘草”，導致環(huán)境惡化，這反映了 A.地理環(huán)境具有整體性 B.地理環(huán)境具有差異性 C.陸地環(huán)境各要素之間相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系 D.某一要素的改變必將導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變 （課后探究：內(nèi)蒙古西部的額濟納旗師茫茫沙海中的一片“綠洲”，每當夏季，發(fā)源于祁連山的弱水經(jīng)甘肅最后匯集到這里，形成季節(jié)性湖泊。20世紀50年代，這里許多地方都是江南水鄉(xiāng)景象，但到了20世紀80年代，到達額濟納旗的河水水位急劇下降，胡楊林也枯死。世世代代生活在這里的人們面臨巨大的生存危機。試分析額濟納旗的河水水位急劇下降的原因。）