2018版高中語文 第一單元 山水神韻 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)案 魯人版必修2.doc

《2018版高中語文 第一單元 山水神韻 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)案 魯人版必修2.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2018版高中語文 第一單元 山水神韻 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)案 魯人版必修2.doc（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

學(xué)習(xí)活動(dòng) 一、文本品讀 結(jié)合注釋，閱讀《赤壁賦》《聽聽那冷雨》《再別康橋》，然后完成下列活動(dòng)。 1.查閱資料或請(qǐng)教老師，了解“賦”的文體特點(diǎn)；然后熟讀《赤壁賦》。 活動(dòng)提示：賦是一種用韻散文，介于詩(shī)歌和散文之間，講究文采，以鋪陳為能事。賦體經(jīng)歷了長(zhǎng)期演變的過程，發(fā)展到中唐，在古文運(yùn)動(dòng)的影響下，賦又出現(xiàn)了散文化的趨勢(shì)，不講求駢偶、音律、句式參差，押韻也比較自由，形成散文式的清新流暢的氣勢(shì)，叫做文賦。像杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》《后赤壁賦》都是文賦的佳作。 資料支持：《赤壁賦》是散文和韻文的結(jié)合，既有傳統(tǒng)賦體的那種詩(shī)的特質(zhì)和情韻，同時(shí)又吸收了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、音律和對(duì)偶方面的束縛，更多的是散文筆法。句式有長(zhǎng)有短，既整齊又參差，同時(shí)又以賦的形式出現(xiàn)，如通篇多次換韻，以主客問答的形式表達(dá)了作者的思想、主張，也采用了不少對(duì)偶、排比的句式等，使文章既富韻文的聲韻之美，又有散文的自然流暢?？梢哉f，這是蘇軾對(duì)賦體的一個(gè)創(chuàng)新和突破。 2.本單元三個(gè)文本中有許多精彩的景物描寫，請(qǐng)選取自己感觸最深的語段，寫一段賞析性的文字。 活動(dòng)提示：以《再別康橋》為例。 這首詩(shī)表現(xiàn)出詩(shī)人高超的藝術(shù)技巧。詩(shī)人將具體景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩(shī)歌鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融會(huì)為意境，形成了景中有情、情中有景的特色。詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式嚴(yán)謹(jǐn)整齊，錯(cuò)落有致。全詩(shī)7節(jié)，每節(jié)4行，組成兩個(gè)平行臺(tái)階：1、3行稍短，2、4行稍長(zhǎng)，每行6至8字不等，詩(shī)人似乎有意把格律詩(shī)與自由詩(shī)二者的形式糅合起來，使之成為一種新的詩(shī)歌形式，富有民族化、現(xiàn)代化的建筑美。詩(shī)的語言清新秀麗，節(jié)奏輕柔委婉，和諧自然，伴隨著情感的起伏跳躍，猶如一曲悅耳徐緩的散板，輕盈婉轉(zhuǎn)，撥動(dòng)著讀者的心弦。 資料支持：第二節(jié)，寫岸邊柳樹的倒影在康河里的情景，浸透著詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。 第三節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。 第四節(jié)，寫榆蔭下的一潭。詩(shī)人融情于景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。 第五節(jié)，詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一支長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋找“彩虹似的夢(mèng)”，“在星輝斑斕里”放聲高歌。 第六節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。笙簫也凄然哀婉，悄然無聲，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。 3.分工合作，依據(jù)文本討論交流： ①《赤壁賦》怎樣闡述了“變與不變”的哲理。 活動(dòng)提示：文中的議論，照應(yīng)文章開頭的寫景，以明月江水作比，說明世間萬物和人生都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨慕長(zhǎng)江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應(yīng)保持曠達(dá)樂觀的態(tài)度。 資料支持：文中議論性的句子——蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。 ②《聽聽那冷雨》的語言特點(diǎn)。 活動(dòng)提示：A.大量運(yùn)用比喻、對(duì)偶、排比等修辭手法。 a.生動(dòng)的比喻。 提示：例如，在談古屋里聽雨時(shí)，“雨是一種單調(diào)而耐聽的音樂是室內(nèi)樂是室外樂”“雨是潮潮潤(rùn)潤(rùn)的音樂，下在渴望的唇上，舐舐那冷雨”等比喻修辭的運(yùn)用，使聽雨形象生動(dòng)，拓展了我們的想象空間。 b.勻稱的對(duì)偶。 提示：例如：“古神州的天顏千變?nèi)f化，便悉在望中，美麗的霜雪云霞，駭人的雷電霹雹……”，“美麗的霜雪云霞”對(duì)“駭人的雷電霹雹”，充分表現(xiàn)了古神州變幻莫測(cè)的天氣，同時(shí)使得句式整齊，朗朗上口，并且使文章富有詩(shī)意。 c.整齊的排比。 提示：例如：“鳥聲減了啾啾，蛙聲沉了咯咯，秋天的蟲吟也減了唧唧”，三個(gè)句子形成排比，使得情感加強(qiáng)了，同時(shí)讀起來回環(huán)往復(fù)，具有音樂美。 B.本文語言凝練華麗，文字典雅而富有彈性，巧妙地熔古典語匯與白話于一爐，善于通過漢語的象形和音韻特征來渲染情感，把握徐疾交錯(cuò)的節(jié)奏。 C.構(gòu)思奇巧。 提示：本文要表達(dá)一種深切的思鄉(xiāng)之情，但作者并沒有直接將自己的情感表達(dá)出來，而是借“聽聽那冷雨”中的一個(gè)“冷”字，將因遠(yuǎn)離祖國(guó)而產(chǎn)生的內(nèi)心的凄冷巧妙地展現(xiàn)出來。再如第四段，作者運(yùn)用聯(lián)想，由雨想到寫雨的漢字，以對(duì)漢字的鐘愛傾注真切的赤子之情。這種聯(lián)想有很多，符合作者寫作時(shí)的實(shí)際情況，體現(xiàn)了行文時(shí)巧妙的構(gòu)思。 資料支持：參照上面“活動(dòng)提示”的有關(guān)內(nèi)容。 ③《再別康橋》的意象之美。 活動(dòng)提示：教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的清清小溪的錄像或幻燈片，伴以輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合所營(yíng)造的別具一格的意境。體會(huì)全詩(shī)意境，富有流動(dòng)的畫面美。 資料支持：這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。 七節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆蔭下的長(zhǎng)滿浮藻的清潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。 4.閱讀的過程是自我體驗(yàn)的過程。當(dāng)我們戀戀不舍地從《聽聽那冷雨》和《再別康橋》的藝術(shù)世界里走出來的時(shí)候，心中已經(jīng)形成了自己的“冷雨”和“康橋”。請(qǐng)根據(jù)自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”和“我心中的康橋”。 活動(dòng)提示：先認(rèn)真體驗(yàn)《聽聽那冷雨》和《再別康橋》中的感情，文中的“冷雨”和“康橋”被作者賦予了不同的主觀感情色彩，然后根據(jù)自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”和“我心中的康橋”，抒發(fā)自己的情感。 資料支持：(1)余光中散文的重要主題是他在詩(shī)歌中吟唱的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁和故國(guó)之戀，他的散文以其獨(dú)特的體驗(yàn)、濃濃的鄉(xiāng)思、淡淡的鄉(xiāng)愁，撥動(dòng)讀者的心弦。本文以作者在不同地方聽雨、看雨、體味雨串起了一系列人生感悟，表達(dá)了游子對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀之情。 作者將愁情與雨景，歷史時(shí)空與現(xiàn)實(shí)時(shí)空，眼前與聯(lián)想交融交匯，傳達(dá)出那“春雨綿綿”“秋雨瀟瀟”般的離愁，以及“天潮潮地濕濕”的傷感。人生的感喟，歷史的呢喃，文學(xué)的情致，浪漫的懷想，都深蓄著蒼涼與傷感，一同流入讀者的心靈深處。 (2)《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽的輕音樂。1928年秋，詩(shī)人再次到英國(guó)訪問，舊地重游，激發(fā)了詩(shī)興，將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情思，融會(huì)在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩(shī)人的想象之中。 全詩(shī)以“輕輕的”“走”“招手”“作別”起筆，接著用虛實(shí)相間的手法，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一個(gè)個(gè)美妙的意境，細(xì)致入微地將詩(shī)人對(duì)康橋的愛戀，對(duì)往昔生活的憧憬，對(duì)眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。 5.請(qǐng)教老師或查找資料，了解朗誦的有關(guān)常識(shí)；從三個(gè)文本中任選一個(gè)嘗試誦讀。 活動(dòng)提示：以《聽聽那冷雨》為例。 (1)聲調(diào)：全篇以抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之情為主，朗讀時(shí)語氣宜以氣短聲細(xì)為主，語調(diào)宜以升降曲折為主。 (2)節(jié)奏：全篇朗讀宜以輕快、舒緩的節(jié)奏為主，適當(dāng)加入沉穩(wěn)、強(qiáng)疾的節(jié)奏。要注意準(zhǔn)確把握其中一氣呵成的諸多長(zhǎng)句的節(jié)奏，如：“曲折穿過/金門街到廈門街/迷宮式的長(zhǎng)巷短巷”“雨在他的傘上/這城市百萬人的傘上/雨衣上/屋上/天線上，/雨下在基隆港/在防波堤/海峽的船上”“回憶江南的雨/下得滿地是江湖，/下在橋上和船上，也下在四川，/在秧田和蛙塘，/下肥了嘉陵江，/下濕布谷咕咕的啼聲”。 資料支持：參見“活動(dòng)提示”。 6.結(jié)合注釋，課外自讀《游褒禪山記》。 活動(dòng)提示：(1)了解作者和文體特點(diǎn)。 (2)積累文言知識(shí)。 (3)把握文本主旨。 (4)翻譯文本。 資料支持：略。 二、梳理積累 下面的活動(dòng)1～5，小組分工合作完成，然后相互交流，共享學(xué)習(xí)成果。 1.從《赤壁賦》《聽聽那冷雨》《再別康橋》三個(gè)文本中找出自己認(rèn)為重要的詞語并加以解釋，然后整理到筆記本上。 活動(dòng)提示：從文本中找出重要的詞語，要符合高考考查內(nèi)容的要求。包括成語、易混詞的辨析等。文言文的詞語包括實(shí)、虛詞的含義和用法(通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等)。 資料支持：略。 2.請(qǐng)教老師或查找資料，了解什么是詞類活用；然后找出《赤壁賦》中活用的詞語，仿照示例歸納整理。 示例： 況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿(漁樵：形容詞用作動(dòng)詞，打魚砍柴。侶、友：名詞的意動(dòng)用法，以……為伴，以……為友) 活動(dòng)提示：在特定語言環(huán)境中，一個(gè)詞臨時(shí)改變了它的語法功能，具備了另一類詞的語法特點(diǎn)，這種現(xiàn)象叫詞類活用。 資料支持：①渺滄海之一粟。(形容詞的意動(dòng)用法，以……為渺小) ②擊空明兮溯流光。(形容詞用作名詞，月光下的清波) ③西望夏口，東望武昌。/月明星稀，烏鵲南飛。(方位名詞作狀語，表示動(dòng)作行為“望”“飛”的方向：向西；向東；向南) ④下江陵，順流而東也。(名詞用作動(dòng)詞，向東進(jìn)軍) ⑤舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。(動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……起舞；使……哭泣) ⑥歌窈窕之章。(名詞用作動(dòng)詞，歌詠) 3.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。 ①客有吹洞簫者，倚歌而和之，其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴。余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。 ②此非孟德之困于周郎者乎？ ③取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。 活動(dòng)提示：翻譯句子要以直譯為主，意譯為輔，力求做到“信”“達(dá)”“雅”。注意詞類活用、一詞多義和特殊句式等問題。 資料支持：①有位吹洞簫的客人，隨著歌聲吹簫伴奏，那簫聲嗚嗚像怨恨，又像思戀，像哭泣，又像訴說。余音悠長(zhǎng)婉轉(zhuǎn)，像細(xì)長(zhǎng)的絲縷一般綿延不斷。這聲音使?jié)摬卦谏顪Y里的蛟龍翩翩起舞，使孤舟上的寡婦傷心哭泣。 ②這不是曹操被周瑜打敗的地方嗎？ ③取用它們沒有人禁止，享用它們無窮無盡。這是大自然無窮無盡的寶藏，而我和你可以共同享用它們。 4.在《聽聽那冷雨》中，作者巧妙地化用了許多寫“雨”的詩(shī)句，如“只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細(xì)雨渭城輕塵也都已不再”。請(qǐng)從文中再找一些類似的語句，寫出原詩(shī)句或整首詩(shī)，并與同學(xué)交流。 活動(dòng)提示：要找出類似語句，首先必須對(duì)原詩(shī)句有一定的了解，并能準(zhǔn)確把握。 資料支持：在文中作者十分注意詞的音韻美，化古求新，別具一格。疊字疊句的用法在他筆下出神入化，讓人一看便不禁吟哦。余光中對(duì)李清照的詞風(fēng)是偏愛的，“雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠(yuǎn)而近，輕輕重重輕輕”，這句話顯然師承《聲聲慢》，但他更注重的是在繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展。這句“譬如憑空寫一個(gè)‘雨’字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了”，疊字連綿，表形、表態(tài)、表聲三番俱出，把“雨”字的質(zhì)感寫活了。這樣的例子，不勝枚舉。善用疊字，“詩(shī)化”散句，似乎也可稱作“余光中現(xiàn)象”，讀起來有醉人的韻味，那巧構(gòu)的諧音辭格又顯出一連串的遐想。再如“即使有雨，也隔著千山萬山，千傘萬傘”一句，“山”“傘”相諧，借喻妥帖，寄寓著無盡的憂思與遺憾。桐城文人“因聲求氣”的觀點(diǎn)，在余光中的散文里得到了印證和發(fā)展。 5.古今中外描寫山水的文學(xué)作品浩如煙海，請(qǐng)分組查找富含哲理的山水詩(shī)文，選出部分優(yōu)秀作品，工整地謄寫(或打印)出來，在班內(nèi)展示。 活動(dòng)提示：哲理詩(shī)文是一種通過對(duì)具體事物的描述、議論來寄寓或闡發(fā)某種哲理的詩(shī)文。有的點(diǎn)明主題，有的含蓄不露，引人思考。有些詩(shī)文雖不是哲理詩(shī)文，但其中的詩(shī)句富有哲理，也應(yīng)注意。 資料支持： (1)題西林壁 蘇　軾 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。 不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。 原詩(shī)是說人在廬山的山嶺中，無論是東看還是西看，視野有限，總是無法看出整個(gè)廬山的真正面目?！爸痪壣碓诖松街小保H有身處其境的人的“當(dāng)局者迷”的意味?！安蛔R(shí)廬山真面目”，最常用來比喻無法看清、了解一個(gè)人的真面目、真本性、真才能和真底細(xì)。 (2)觀書有感 朱　熹 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。 問渠那得清如許？為有源頭活水來。 這是一首哲理性的小詩(shī)。人們?cè)谧x書后，時(shí)常有一種豁然開朗的感覺，詩(shī)中就是以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。所謂“源頭活水”，當(dāng)指從書中不斷汲取新的知識(shí)。 (3)游山西村 陸　游 莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。 簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。 從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。 “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，這是一聯(lián)膾炙人口的名句。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景以及對(duì)仗的工巧，而且在于“等閑語言變瑰奇”，出語自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把這種自然景象攝入詩(shī)篇里，在唐代詩(shī)人的筆下早就描繪過，如王維《藍(lán)田山石門精舍》：“遙愛云木秀，初疑路不同。安知清流轉(zhuǎn)，忽與前山通。”到了宋代詩(shī)人手里，也有所描摹，如王安石的《江上》：“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”時(shí)代接近于陸游的詩(shī)人還有強(qiáng)彥文，他的詩(shī)歌有唐人的風(fēng)致，曾寫過“遠(yuǎn)山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”的詩(shī)句。但在意境的開拓上，可以這樣說，這些詩(shī)句要遠(yuǎn)遜于陸游。這聯(lián)上句通過一個(gè)“疑”字，把徐行山村而周圍山巒重疊、流水縈繞的迷路的感覺，刻畫得形神畢現(xiàn)；下句承上，把移步換景所見的繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。這樣使感覺的形象與視覺的形象有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成一幅優(yōu)美動(dòng)人而又奇妙的畫面。《唐宋詩(shī)醇》評(píng)這二句說：“有如彈丸脫手，不獨(dú)善寫難狀之景?！边@個(gè)評(píng)價(jià)是有見地的。這一聯(lián)不僅寫得極其自然，而且用語淺近，含意豐富，仿佛信手拈來，然而出人意料。所以千百年來一直贏得人們的普遍喜愛，如今已成為廣泛流傳的成語。當(dāng)人們吟誦這兩句詩(shī)時(shí)，不單是欣賞這難以言狀的美妙的山村自然風(fēng)光，更是從中領(lǐng)悟到它所蘊(yùn)含的哲理——只要人們正視現(xiàn)實(shí)，面對(duì)重重的艱難險(xiǎn)阻，不退縮，不畏懼，勇于開拓，發(fā)奮前進(jìn)，那么，前方將是一個(gè)充滿光明與希望的嶄新境界。 6.背誦《赤壁賦》和《再別康橋》。 活動(dòng)提示：有了熟練誦讀和準(zhǔn)確理解作基礎(chǔ)，背誦這兩篇文章應(yīng)當(dāng)不成問題。對(duì)于背誦，要求要嚴(yán)格，力求準(zhǔn)確、流暢，力求能正確無誤地默寫。 資料支持：見教材。