2019-2020年滬科版物理高一上2-D《共點力的平衡》教案1.doc

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2019-2020年滬科版物理高一上2-D《共點力的平衡》教案1 一、教學任務分析 共點力的平衡是在學習了“力的合成”和“力的分解”基礎上，對初中階段已經(jīng)初步學習過的物體平衡的知識的進一步學習，有關物體平衡的知識是今后學習牛頓定律等內(nèi)容的基礎，因此不僅在本章中具有重要的地位，而且在整個高中階段都是非常重要。 學習共點力的平衡需要以“力的合成”和“力的分解”的知識，以及對物體受力情況的分析和勻速直線運動的知識為基礎。 通過錄像、圖片等現(xiàn)實生活中的事例，引出在共點力作用下物體平衡的概念。 聯(lián)系“力的合成”和“力的分解”的知識以及對物體受力情況的分析，通過DIS實驗或彈簧秤實驗的探究，歸納、總結出共點力的平衡條件：F合=0。 通過課內(nèi)學習訓練交流，鞏固對物體在共點力作用下平衡條件的理解。 本設計強調(diào)對共點力作用下物體平衡條件的理解，讓學生在學習的過程中經(jīng)歷科學探究的過程，體驗科學方法的應用，并了解我國古代科學家張衡的相關科學成就，激發(fā)愛國主義情懷和對科學的追求。 二、教學目標 1、知識與技能 （1）知道在共點力作用下物體平衡的概念。 （2）理解物體在共點力作用下的平衡條件。 （3）知道我國古代科學家張衡的相關科學成就。 （4）學會應用實驗方法研究物體在共點力作用下的平衡條件。 2、過程與方法 （1）通過對共點的三力平衡問題的探究過程中，感受等效、圖示、歸納推理等科學方法。 （2）通過共點力平衡條件的探索過程，感受猜想、設計方案、實驗探究、得出結論的科學探究過程。 3、情感、態(tài)度與價值觀 （1）通過共同實驗探究的過程，體驗合作的愉悅，懂得合作重要，并樂于合作。 （2）通過DIS實驗數(shù)據(jù)處理，領略信息技術的簡捷、快速、直觀。 （3）通過我國古代科學家張衡的相關科學成就的介紹，激發(fā)愛國主義情懷和對科學的追求。 三、教學重點和難點 重點：物體在共點力作用下的平衡概念和平衡的條件。 難點：導出共點力的平衡條件的過程。 四、教學資源 1、器材：DIS實驗設備或彈簧秤；學生實驗器材。 2、課件：張衡及相關資料（課件）等。 3、錄像、圖片：我國舉重運動員奧運會比賽奪冠錄像，東方明珠、趙州橋等圖片。 五、教學設計思路 本設計的內(nèi)容包括兩個部分：一是物體平衡的概念；二是物體在共點力作用下的平衡條件。 本設計的基本思路是：以錄像、圖片和實驗為基礎，通過觀察、分析、歸納得到物體在共點力作用下的平衡概念，進而根據(jù)DIS實驗等探究，分析、歸納得出物體在共點力作用下的平衡條件，即F合= 0。最后通過我國古代科學家張衡的相關科學成就的介紹，激發(fā)愛國主義情懷和對科學的追求，鞏固所學的知識，感悟物理學在社會發(fā)展中的重要作用。 本設計要突出的重點是：物體在共點力作用下的平衡概念和平衡的條件。方法是：從觀看2004雅典奧運會我國舉重運動員奪冠的內(nèi)容錄像，以及東方明珠、趙州橋及靜止的花盆等圖片，結合學生的親身感受，通過觀察、分析、歸納得到物體在共點力作用下的平衡概念。然后，通過分組DIS實驗（或彈簧秤實驗）探究活動，運用等效、圖示、推理等科學方法得出物體在共點力作用下的平衡條件。 本設計要突破的難點是：導出共點力的平衡條件的過程。方法是：從二力平衡的條件F合= 0出發(fā)，以“力的合成”（或“力的分解”）為基礎，通過實驗（DIS實驗或彈簧秤實驗）探究活動，運用等效替代的方法，得出不在一直線上、共點的三個力的平衡條件同樣是F合= 0，進而推廣到一般情況，即共點力的平衡條件為，F(xiàn)合= 0，體現(xiàn)從特殊到一般的歸納推理過程。 本設計強調(diào)學生的主動參與，重視概念的形成過程以及伴隨這一過程的科學方法的教育，重視學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)。 完成本設計的內(nèi)容約需2課時。 六、教學流程 1、教學流程圖 情景 錄像、圖片 設問 平衡的 概念 活動I DIS實驗 物體平衡的條件 活動II 課件交流 活動III 學習交流 2、流程圖說明 情景 錄像、圖片，設問 錄像：2004雅典奧運會我國舉重運動員奪冠的內(nèi)容，有助于激發(fā)學生的學習興趣和愛國熱情， 圖片：選用東方明珠、趙州橋及靜止的花盆等。既有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和觀察能力，也有利于學生了解我國社會主義建設的新成就和我國古代的歷史成就等。 理解平衡的概念，是研究有關共點力作用下物體平衡問題的基礎。可結合實例設計設問，幫助學生建立平衡的概念。 活動I DIS實驗 共點力作用下物體平衡的條件是本節(jié)課學習的重要物理規(guī)律，應用DIS實驗物有利于學生的自主探究體。 活動II 課件交流 課件交流介紹張衡及其成就，應在課前一周左右讓學生提前準備。 活動III 學習交流 學習訓練要有分層的要求，并在課內(nèi)留有一定的時間讓學生討論、交流。 3、教學主要環(huán)節(jié) 本設計可分為四個教學環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情景，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，通過相關的設問建立平衡的概念。 第二環(huán)節(jié)，通過DIS實驗探究，歸納推理、總結出物體平衡的條件。 第三環(huán)節(jié)，通過學生課件交流活動介紹張衡及其成就，使課堂教學向課外延伸。 第四環(huán)節(jié)，通過應用平衡的條件解決一些簡單的實際問題，反饋學生學習情況。 七、教案示例（教學實錄） 執(zhí)教：奉賢區(qū)肖塘中學 錢忠賢 龐艷茹 教學過程 教學過程 點 評 一、錄像導入，激發(fā)興趣并留下懸念： 錄像引入：2004雅典奧運會我國舉重運動員奪冠錄像播放。 教師：張國政在69公斤級比賽中以抓舉160公斤和挺舉187.5公斤總成績347.5公斤而奪冠，裁判員判定舉重運動員成績有效的依據(jù)是什么？ 學生活動：舉重運動員能將舉起的杠鈴保持靜止幾秒鐘。 教師：有道理，這與本節(jié)課學習的受力平衡問題有關。 二、通過圖片引入共點力作用下物體的平衡 教師：生活中的物體有的處于平衡狀態(tài)，有的處于非平衡狀態(tài)，其中的平衡比較常見，而且很有實際意義。 下面給大家看一些熟悉的圖片： 學生活動： 教師：這些物體均處于平衡狀態(tài)，那么，什么叫平衡狀態(tài)？ 板書：一、平衡狀態(tài) 定義：物體處于靜止或做勻速直線運動的狀態(tài)，叫做平衡狀態(tài)。 三、DIS實驗：探究共點力作用下物體的平衡條件 教師：首先來回顧一下初中已經(jīng)學過的二力平衡的知識。 1、例：用一根很輕的不可伸長的細線將小鋼球懸掛于鐵架臺上，并保持靜止。 教師：小球處于什么狀態(tài)？ 學生活動：平衡狀態(tài)。 教師：請一位同學來畫小球的受力示意圖。 學生活動：（畫小球受力示意圖）小球受到 重力G和拉力T的作用。 教師：這兩個力的大小、方向有什么關系？ 學生活動：大小相等，方向相反，且在作用在同一直線上。 教師：這兩個力的合力是多少？ 學生活動：合力為零。 板書：二、共點力的平衡條件 1、二力平衡 F合= 0 教師：如果用一個水平拉力使小球偏離原來位置一個角度，并再次達到靜止狀態(tài)，小球共受哪些力的作用？ 學生活動：重力G，水平拉力F，沿細線方向的拉力T。 教師：小球現(xiàn)在還處于平衡狀態(tài)嗎？ 學生活動：是的。 教師：這三個力的方向不在同一直線上，它們的合力多大？ 學生猜測：合力為零。 提示：只要能將這幾個力的大小測出，我們可以將其中兩個力等效成一個力，變成二力平衡——-物理學研究方法之一：等效替代法。下面我們就用實驗的方法驗證一下你們的猜測。 2、DIS實驗探究三個力平衡的條件 教師：如何測量幾個力的大小呢？ 學生活動：可以用彈簧測力計測量，以可以用力傳感器來測量。 教師：介紹實驗儀器——力傳感器（兩個）、數(shù)據(jù)采集器、計算機。我們用力傳感器測出兩個拉力的大小，彈簧秤測出重力，然后再怎么辦呢？ 學生活動：可以在紙上畫出力的圖示，然后分析有什么關系。 教師：非常好，那么我們請兩位同學配合來做這個實驗。 學生活動：兩位同學上臺配合完成實驗，并得出F—t圖，測量出小球重力。 教師負責指導、協(xié)調(diào)學生代表完成實驗，引導下面學生觀察和思考實驗步驟、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)。 教師：數(shù)據(jù)已經(jīng)測得了，我們知道力是矢量，要知道三個力的關系，還要知道方向，那么我們在畫圖時怎么確定這幾個力的方向呢？ 學生活動：用量角器測量角度。 教師：（質(zhì)疑）懸掛著怎么測量？我們可以用一張白紙輕輕放在懸掛的裝置后面，然后用鉛筆把力的方向畫在紙上，然后再在紙上做三個力的圖示，找出結論。 學生活動：在紙上畫力的圖示， 4人一組地探究三個力之間的關系。 教師：我們來看看幾個小組的討論結果。 學生活動：2個小組來展示他們畫圖后得出的結論，三個力合力為零。 板書：2、三力平衡 1、任意兩個力的合力與第三個力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。 2、這三個力的合力為零。 教師：想一想，如果物體受到的是4個力或5個力的作用，物體的平衡條件是否還是合力為零？ 學生活動：（議論）應用類似研究三個力平衡問題的等效替代的方法，可得到多個共點力的平衡條件仍是合力為零。 總結： 共點力平衡的條件：作用在物體上各力的合力為零，即：F合=0 四、學生課件交流（了解張衡及其成就） 教師：我們知道，早在1800多年前，我國古代科學家張衡就巧妙地利用平衡原理制成了測定地震的侯風地動儀。 課前老師請同學們回去查找關于張衡的資料，并制作powerpoint。 教師：下面請幾位同學上來展示一下他們查找的結果，供大家共同學習。 學生：課件展示交流。 學生：談觀看感受。 五、訓練與思考 略 通過錄像引入，充分調(diào)動起學生的學習興趣，激起對知識的渴求的同時激發(fā)學生愛國熱情。 生活中的處于平衡狀態(tài)的熟悉的事例，使學生對平衡有了感性的認識。 回顧舊知識，有助于學生形成知識體系，對初中知識進行拓展加深。 提出新問題，將學生置于困難之中，增強渴求知識的意識。 引導學生大膽猜想并通過實驗驗證猜想是否正確。 通過實驗培養(yǎng)學生樂于合作，敢于動手實踐的品質(zhì)。 適時性、激勵性評價，及時對學生的表現(xiàn)給予贊賞。 培養(yǎng)學生尊重事實的科學探究精神。 板書規(guī)范具體，加強學生對概念的理解，示范作用，可引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。 鞏固所學知識，學以致用。