2019-2020年湘教版高中地理必修1《熱力環(huán)流》說課稿教學反思.doc

《2019-2020年湘教版高中地理必修1《熱力環(huán)流》說課稿教學反思.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年湘教版高中地理必修1《熱力環(huán)流》說課稿教學反思.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《熱力環(huán)流》說課稿 2019-2020年湘教版高中地理必修1《熱力環(huán)流》說課稿教學反思 一、 說教材的地位和作用 　　課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程。 熱力環(huán)流是“第三節(jié)大氣環(huán)境”中的第三課時，在介紹了大氣的垂直分層和受熱過程后引入了熱力環(huán)流，熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，是大氣運動最基本的狀態(tài)與原理，但卻是理解本章“大氣環(huán)流”和“全球氣壓帶、風帶分布和移動以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎”的重要基礎。可以說如果不能理解熱力環(huán)流，第二單元的學習將面臨巨大的困難。同時它也是高中地理的一個重要的知識點,在歷年高考中多有考查，因此,在高中地理教學中它有著重要的地位和作用。 二、說教學目的 　　根據(jù)新課標的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，同時又要有利于最大限度地促進學生的發(fā)展（即可接受性與發(fā)展性相結合的原則），我將教學目標定為： 1、 知識目標： 了解冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，理解熱力環(huán)流的形成。 2、 能力目標： 通過實驗說明熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流。 通過課前布置學生收集城市熱島效應的資料，培養(yǎng)學生收集地理信息的能力。 3、 情感態(tài)度目標： 通過實驗，使學生親身經(jīng)歷到知識的形成過程中，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機。 通過對城市風、海陸風、山谷風等問題的探究，使學生樹立理論聯(lián)系實際的觀點。 三、說教材重點、難點 　 重點：地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過程。 難點：運用熱力環(huán)流理論解釋城市風、山谷風和海陸風。 四、學情分析 課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽輻射的緯度分布不均等，而且對有關的天氣、氣候事例比較感興趣，參與、表現(xiàn)欲望較強，但已有的知識水平較低、甚至還有錯誤的認識。但由于高中階段剛開始學習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學習對于學生有一定難度。 五、說教學方法和手段 在教學過程中，設計一些由淺入深的問題，并聯(lián)系學生身邊的一些現(xiàn)象，并借助于實驗演示和現(xiàn)代化多媒體計算機技術，把抽象的大氣運動具體、生動、形象地表現(xiàn)出來，便于學生認識發(fā)展過程的實現(xiàn)，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極主動地獲取知識。這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習欲望，而且還可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)展能力的目標。具體采用的教學方法和手段有：實驗教學法、圖式教學法、案例教學法、探究式教學法、多媒體教學等教學方法和手段 六、學法指導 合作學習法：在討論中，碰撞出知識的火花，享受集體榮譽及成就感。 探究發(fā)現(xiàn)法：將問題分解為一個個梯級深入的小問題，由淺入深，水到渠成。 案例分析法：用所學知識解決生活中的地理問題,實現(xiàn)知識的迂移。 七、說教學媒體 　　采用自制課件進行教學，課堂信息量大，直觀形象生動，易于反饋，便于學生理解；課件容量大便于節(jié)省不必要的時間，從而能夠集中精力解決教學的重難點。第二部分 八、教學過程 整個教學過程分四個階段：課程導入，實驗演示探討成因，案例活動遷移擴展，課堂小結。依據(jù)學生認知過程的基本規(guī)律，各內(nèi)容模塊按創(chuàng)設情境、問題引導、學生活動、教師輔助的思路進行。具體安排如下： 一）、新課導入 諸葛亮六出祁山，在葫蘆谷（現(xiàn)在的渭河谷地一帶）火燒司馬懿大軍，眼看曹軍就要遭受滅頂之災時，突然大雨傾盆。諸葛亮喟然長嘆：謀事在人，成事在天。但后人卻這樣評價:火是諸葛亮放的，雨也是他自己下的!雨怎么會是諸葛亮下的呢？學習了本節(jié)課后，你就會做出結論。引出熱力環(huán)流。這樣激發(fā)學生的學習興趣,吸引學生的注意力，引導學生關注本節(jié)課內(nèi)容。 二）、通過實驗與學生共同探討熱力環(huán)流的成因 實驗演示：分別將點燃的蠟燭放于教室門口和門口上空，讓學生觀察蠟燭火苗及煙的運動方向（地面的蠟燭火苗吹向教室內(nèi)，而上空吹向樓道），并思考為什么有這樣的情況發(fā)生？ 1、 引導學生一步步畫出教室與樓道間的熱力環(huán)流圖，從而由個別推向一般，引向大氣熱力環(huán)流的普遍規(guī)律。 2、 引導學生歸納熱力環(huán)流形成的綱要。 推導規(guī)律： 太陽輻射地區(qū)不均——>地區(qū)間冷熱不均——>空氣上升或下沉——>同一水平面氣壓差異——>空氣水平運 動風（“空氣上升或下沉”“ 空氣水平運動風”構成了熱力環(huán)流）。說明它是大氣運動最簡單的形式。舉出這種運動形式在地理環(huán)境中的兩個實例?？照{(diào)和暖氣的位置、燒開水時水的運動方向舉出這種運動形式在地理環(huán)境中的兩個實例。 三）、典型的熱力環(huán)流案例分析 通過案例引導學生完成幾種常見的熱力環(huán)流，具體實例：城市風、海陸風、山谷風等。讓學生畫圖總結每種局部熱力環(huán)流的規(guī)律。 1、城市風 （自繪 ）熱力環(huán)流對城市環(huán)境,城市規(guī)劃有著至關重要的影響。通過對這個問題的研究,讓學生能夠利用熱力環(huán)流的形成原理,解決生活中的實際問題,提高學生理論聯(lián)系實際的能力。培養(yǎng)愛護環(huán)境，保護環(huán)境的意識。這也是新課標的要求之一。 2、知識的遷移：通過城市風的研究，讓學生分析“海陸風”和山谷風的形成；同時回答課堂導入的問題。 B A 結合身邊的地理，由學生親身體會的現(xiàn)象出發(fā)，運用現(xiàn)學的原理，探究自然現(xiàn)象的成因。促進知識的遷移。 四）、教學小結 通過多媒體展示本節(jié)課的知識脈絡： 近地面空氣的受熱或冷卻→引起氣流的上升或下沉運動→導致同一水平面上氣壓的差異→大氣的水平運動(風)→大氣垂直,水平運動構成地區(qū)間的熱力環(huán)流，并引申我們分析的是一天之中由于溫度的日變化，產(chǎn)生的冷熱不均，引起兩地風向的變化。那么隨著季節(jié)的變化，受熱不均的地表大氣又是如何變化的呢？從而為以后的“大氣環(huán)流”埋下伏筆。幫助學生鞏固所學內(nèi)容,形成比較完整的知識體系。 九、鞏固練習 課后鞏固和強化所學內(nèi)容根據(jù)課本P48活動題。讓有FLASH知識的同學設計一個“熱力環(huán)流的形成”的動畫圖，并在班上展示給學生看。 這就是我這節(jié)課的設計思路，在整個教學中注重以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。 板書設計：2.3 熱力環(huán)流 　　 1、形成原理 2．典型的熱力環(huán)流 第三部分 十、教學反思 1、 課時的安排：1課時。 2、 這節(jié)課的三維目標比較合理，緊扣知識點圍繞知識點來展開。 3、 這節(jié)課的理論性強，內(nèi)容較抽象，另外學生必備的空間建構能力還較弱，所以授課時我用實驗和必要的多媒體課件解決這兩個問題，變抽象為直觀，變二維為三維。利用這兩個手段不僅降低了知識的難度，更是極大的調(diào)動了學生的熱情和探究欲望。設置一系列探究問題，利用小組合作討論的方法，多數(shù)同學完整的繪制出熱力環(huán)流示意圖，少數(shù)同學在我指導下也完成了任務，只有個別同學在講解完后才完成示意圖繪制，從而順利完成教學重點。 在運用原理分析實際問題時，聯(lián)系學生身邊的地理問題，引導其分析最熟悉的城市風，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生探究問題的精神，使學生學習到對終身發(fā)展有用的地理。同時提前讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關城市熱島的地理信息，培養(yǎng)學生在信息時代的信息收集能力。總之，通過三個案例的反復分析，不僅使知識順利遷移拓展，而且最終突破了本節(jié)課難點。 4、 在教學中，設計問題時注重問題的難易結合，由淺入深，符合教學規(guī)律和認識方法。并且在教學過程中，注意及時進行每個環(huán)節(jié)的小結，強調(diào)重點內(nèi)容，爭取使學生當堂記憶消化。 5、 我認為本節(jié)課的成功之處為：利用“燭焰在門口的移動方向模擬熱力環(huán)流”，該實驗不僅可操作性強、節(jié)省時間，而且效果良好。其次，利用三個案例增強了學生理論分析實際的能力，使學生關注身邊的地理，解釋身邊的地理。 6、 本節(jié)課的不足之處在于前兩個班做實驗時，沒有和學生強調(diào)紀律，因而導致樓道有點吵鬧；另外在時間安排合理性上要更加努力，爭取在當堂完成練習作業(yè)。.