七年級語文下冊 第1單元 4 孫權(quán)勸學(xué)課件 新人教版.ppt

《七年級語文下冊 第1單元 4 孫權(quán)勸學(xué)課件 新人教版.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級語文下冊 第1單元 4 孫權(quán)勸學(xué)課件 新人教版.ppt（37頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

滾滾長江東逝水 浪花淘盡英雄 的確 亂世出英豪 三國 這樣一個特殊的歷史時期 涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物 曹操 劉備 孫權(quán) 三足鼎立 可謂水火不容 然而 曹操又曾說過 生子當如孫仲謀 孫權(quán)究竟有何德何能 竟能得到對手曹操的稱贊 對于孫權(quán) 也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻?今天我們就通過學(xué)習(xí) 孫權(quán)勸學(xué) 來看看他生活中的另外一面 文言文 孫權(quán)勸學(xué) 4 1 學(xué)習(xí)目標 2 作者簡介 4 相關(guān)資料 5 檢查預(yù)習(xí) 6 聽讀課文 9 句段品析 10 疑難探究 11 板書設(shè)計 15 教材習(xí)題講解 3 背景透視 8 整體感知 12 本課主旨 16 課后作業(yè)布置 7 翻譯課文 13 本課突出藝術(shù)特色歸納 14 拓展延伸 難點 了解有關(guān) 資治通鑒 的文學(xué)常識 積累重點文言字詞 體會人物在對話中的不同語氣 揣摩想象人物的神態(tài) 心理活動 分析人物形象 學(xué)習(xí)文中人物刻苦治學(xué)的精神 明白開卷有益的道理 重點 重點 重點 來自 點撥 司馬光 1019 1086 字君實 陜州夏縣人 北宋時期著名史學(xué)家 政治家 王安石實行新政時 司馬光竭力反對 強調(diào)祖宗之法不可變 晚年號迂叟 世稱 涑水先生 死后追封太師溫國公 謚文正 司馬光自幼嗜學(xué) 主持編纂了 資治通鑒 來自 點撥 漢獻帝建安十三年 孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁大破曹軍 不久周瑜病死 魯肅代替周瑜成為孫權(quán)的重臣 勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操 劉備很快取得益州 形成了曹 劉 孫三足鼎立的局面 孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在這個時候 來自 點撥 資治通鑒 簡稱 通鑒 是北宋司馬光主編的一部編年體通史 共294卷 歷時19年完成 它以時間為綱 事件為目 從周威烈王二十三年 公元前403年 寫起 到五代的后周世宗顯德六年 公元959年 征淮南停筆 涵蓋16朝1362年的歷史 它是中國第一部編年體通史 在這部書里 編者總結(jié)出許多經(jīng)驗教訓(xùn) 供統(tǒng)治者借鑒 宋神宗認為此書 鑒于往事 有資于治道 所以定名為 資治通鑒 清代學(xué)者王鳴盛說 此天地間必不可無之書 亦學(xué)者必不可不讀之書也 資治通鑒 及相關(guān)評論 來自 點撥 近代著名學(xué)者梁啟超評價它說 司馬溫公 通鑒 亦天地一大文也 其結(jié)構(gòu)之宏偉 其取材之豐贍 使后世有欲著通史者 勢不能不據(jù)以為藍本 而至今卒未有能愈之者焉 溫公亦偉人哉 毛澤東自稱曾十七次批注過 資治通鑒 并評價說 一十七遍 每讀都獲益匪淺 一部難得的好書噢 中國有兩部大書 一曰 史記 一曰 資治通鑒 都是有才氣的人在政治上不得志的境遇中編寫的 通鑒 里寫戰(zhàn)爭 真是寫得神采飛揚 傳神得很 充滿了辯證法 卿豈涉孰遂 部分來自 點撥 q ng q sh sh su 為博士y 即g ng 刮目相待 部分來自 點撥 邪 更 部分來自 點撥 一 古今異義 1 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪孤 古義 古時王侯的自稱 今義 孤單 單獨 治 古義 研究 今義 治理 博士 古義 專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義 學(xué)位的最高一級 2 見往事耳見 古義 了解 今義 看到 看見 往事 古義 指歷史 今義 過去的事情 部分來自 點撥 二 一詞多義1 見 見往事耳 了解 大兄何見事之晚乎 知曉 2 以 蒙辭以軍中多務(wù) 用 拿 自以為大有所益 與 為 合用 可譯為 認為 3 就 蒙乃始就學(xué) 從事 自是指物作詩立就 完成 部分來自 點撥 三 文言句式省略句與蒙論議點撥 省略主語句 省略了主語 魯肅 倒裝句蒙辭以軍中多務(wù)點撥 介詞結(jié)構(gòu)后置句 即 蒙以軍中多務(wù)辭 部分來自 點撥 四 成語積累1 吳下阿蒙 三國時吳國名將呂蒙 特指原來不好讀書的呂蒙 后比喻學(xué)識淺陋的人 例句 小李雖然成績不太好 但努力后成績大為提高 再不是當年的吳下阿蒙了 2 刮目相待 拭目相看 用新的眼光看待 例句 改革開放以來 中國經(jīng)濟迅速發(fā)展 綜合國力不斷提高 西方國家對中國不得不刮目相待 請同學(xué)們聽讀課文 并在課本上及時做好旁批和圈點 體會作者感情 感受文章自然的風(fēng)格 孫權(quán)勸學(xué) 課文朗讀 1 劃分文章部分 層次分別用雙豎線 單豎線 2 認為用得好的詞語用方框 3 關(guān)鍵語句 或?qū)懙煤玫恼Z句 用波浪線 4 有疑問的地方 用問號標注 孫權(quán)勸學(xué)原文 初 權(quán)謂 呂蒙曰 卿今當涂 掌事 不可不學(xué) 蒙辭 以軍中多務(wù) 權(quán)曰 孤 豈 欲卿治經(jīng) 為博士 邪 但 當涉獵 見往事 耳 卿言多務(wù) 孰若 孤 孤常讀書 自以為大有所益 蒙乃始就 學(xué) 當初 孫權(quán)對呂蒙說 你現(xiàn)在當權(quán)管事了 不能不學(xué)習(xí) 呂蒙用軍中事務(wù)多來推托 孫權(quán)說 我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎 只應(yīng)當粗略地閱讀 了解歷史罷了 你說事務(wù)多 誰比得上我 事務(wù)多 我經(jīng)常讀書 自認為 讀書 大有好處 呂蒙于是開始學(xué)習(xí) 譯文 謂 對 說 當涂 當?shù)?當權(quán) 辭 推托 務(wù) 事務(wù) 孤 古時王侯的自稱 豈 難道 治經(jīng) 研究儒家經(jīng)典 經(jīng) 指 易 書 詩 禮 春秋 等書 博士 專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 但 只 只是 見往事 了解歷史 見 了解 往事 指歷史 孰 誰 若 比得上 乃 于是 就 始 開始 就 從事 注釋 原文 及 魯肅過 尋陽 與蒙論議 大驚曰 卿今者才略 非復(fù) 吳下阿蒙 蒙曰 士別三日 即更 刮目相待 大兄 何見事 之晚乎 肅遂 拜蒙母 結(jié)友而別 等到魯肅經(jīng)過尋陽 和呂蒙談?wù)搯栴} 非常驚奇地說 你現(xiàn)在的才干 謀略 不再是原來那個吳縣的阿蒙了 呂蒙說 讀書人分別幾天 就要重新拭目相看 長兄怎么知曉事情這么晚啊 魯肅于是叩拜呂蒙的母親 與呂蒙結(jié)為朋友后才分別 譯文 及 到 等到 過 經(jīng)過 才略 才干和謀略 非復(fù) 不再是 更 重新 刮目相待 拭目相看 用新的眼光看待 刮目 擦擦眼 大兄 長兄 這里是對朋友輩的敬稱 見事 知曉事情 遂 于是 就 注釋 部分來自 典中點 1 請以 學(xué) 為線索 理清本文的寫作思路 答案 孫權(quán)勸學(xué) 呂蒙就學(xué) 魯肅贊學(xué) 2 這則故事說明了什么道理 部分來自 典中點 答案 強調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用 部分來自 點撥 1 卿今當涂掌事 不可不學(xué) 試分析句話 答案 孫權(quán)勸學(xué) 先一語破的 向呂蒙指出 學(xué) 的必要性 即 當涂掌事 的重要身份 不可不學(xué) 不可不學(xué) 是雙重否定 語氣堅決 表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格 同時嚴厲中又可見他對呂蒙的關(guān)心和寄予的厚望 部分來自 點撥 2 卿言多務(wù) 熟若孤 孤常讀書 自以為大有所益 孫權(quán)這樣說有何作用 答案 孫權(quán)現(xiàn)身說法 指出 學(xué) 的可能性 鼓勵呂蒙求學(xué) 可謂語重心長 言辭懇切 這番勸言 表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸 既有嚴格的要求 又有殷切的期望 既責(zé)備呂蒙的不爭 無志 又透出關(guān)懷愛護之心 部分來自 點撥 3 大驚 卿今者才略 非復(fù)吳下阿蒙 魯肅當時的神態(tài)和語言描寫 說明了什么 答案 呂蒙的變化使魯肅很吃驚 情不自禁地發(fā)出贊嘆 這從側(cè)面反映出呂蒙因 學(xué) 而有了令人難以置信的長進 閱讀方法解密 部分來自 點撥 側(cè)面描寫作用分析法 側(cè)面描寫的作用 一是對正面描寫的有益補充或烘托 往往能起到烘云托月 錦上添花的作用 二是有利于表現(xiàn)人物的性格 好的側(cè)面描寫 使人物形象更加鮮明突出 三是可以節(jié)省正面描寫需費的大量筆墨 使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊 表達更為簡潔精練 答題模式一般為 通過側(cè)面描寫 突出了 表現(xiàn)了 本題是通過側(cè)面描寫來襯托呂蒙的變化 部分來自 點撥 4 文章結(jié)尾有什么作用 答案 最后一句話寫魯肅與呂蒙結(jié)友而別 說明魯肅對呂蒙佩服之至 可見學(xué)習(xí)對于提升一個人的素質(zhì)是多么重要 重難點小結(jié) 部分來自 點撥 本文記事簡練 全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅 與蒙論議 兩個片斷 即先交代事情的起因 緊接著就寫出結(jié)果 而不寫出呂蒙如何好學(xué) 他的才略是如何長進的 寫事情的結(jié)果 也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成 而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地從另一個側(cè)面反映出呂蒙的進步之大 足顯作者的文筆功架之深厚 部分來自 點撥 答案 詳寫 勸學(xué) 論議 而略寫 就學(xué) 結(jié)友 正面描寫 勸學(xué) 經(jīng)過 論議 之后用魯肅的驚嘆 從側(cè)面描寫呂蒙才略的長進 突出重點 情節(jié)以人物對話為主 言簡意豐 生動傳神 富于情味 僅寥寥數(shù)語 就可感受到三人各自說話的口吻 神態(tài)和心理 難點探究 課文在情節(jié)的處理上有什么特點 學(xué)必有得 當涂掌事 不可不學(xué) 勸因但當涉獵 見往事耳 學(xué)法經(jīng)常讀書 大有所益 作用 孫權(quán)勸學(xué) 呂蒙就學(xué) 魯肅嘆學(xué) 才略非復(fù)吳下阿蒙拜蒙母 結(jié)友而別 印證變化 本文通過寫呂蒙在孫權(quán)的勸說下就學(xué) 才略很快就有了驚人的長進的故事 強調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用 1 記事簡練 剪裁精當 全文寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅 與蒙論議 兩個片段 即先交代事情的起因 緊接著就寫結(jié)果 而不寫呂蒙如何就學(xué) 他的才略是如何長進的 寫事情的結(jié)果 也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成 而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來的 這樣安排既節(jié)省了筆墨 又給讀者留下了豐富的想象空間 2 正面記言 側(cè)面烘托及對比 本文的對話言簡意豐 生動傳神 富于情味 僅寥寥數(shù)語 就使人感受到三個人物說話時各自的口吻 神態(tài)和心理 文章除正面描寫人物對話以表現(xiàn)人物性格外 對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法 如呂蒙讀書的功效正是通過魯肅的話展現(xiàn)出來的 魯肅的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實 而魯肅話中的 非復(fù)吳下阿蒙 又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比 得出了 變 的結(jié)論 而呂蒙之 變 的核心正是 才略 的猛增 勸學(xué)名言 1 業(yè)精于勤荒于嬉 行成于思毀于隨 韓愈2 莫等閑 白了少年頭 空悲切 岳飛3 讀書之法 在循序而漸進 熟讀而精思 朱熹4 三更燈火五更雞 正是男兒發(fā)憤時 黑發(fā)不知勤學(xué)早 白首方悔讀書遲 顏真卿5 百川東到海 何時復(fù)西歸 少壯不努力 老大徒傷悲 漢樂府6 讀書破萬卷 下筆如有神 杜甫7 非學(xué)無以廣才 非志無以成學(xué) 諸葛亮8 敏而好學(xué) 不恥下問 孔子 一 勸學(xué)的原因 卿今當涂掌事 不可不學(xué) 孫權(quán)語重心長 言辭懇切 他先以呂蒙的身份 卿今當涂掌事 不可不學(xué) 來說明學(xué)習(xí)的必要性 然后用 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當涉獵 見往事耳 來克服呂蒙畏難的心理 最后現(xiàn)身說法 卿言多務(wù) 孰若孤 孤常讀書 自以為大有所益 指出其學(xué)習(xí)的可行性 二 卿今者才略 非復(fù)吳下阿蒙 的側(cè)面描寫表現(xiàn)呂蒙因 學(xué) 而使才略有了令人難以置信的驚人長進 魯肅不僅地位高于呂蒙 而且很有學(xué)識 由他說出這番話 更可表明呂蒙的長進確實非同一般 特別是最后 肅遂拜蒙母 結(jié)友而別 進一步表現(xiàn)了魯肅被呂蒙的才略所折服 也從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人進步 啟示 活到老學(xué)到老 學(xué)無止境 不要用一成不變的眼光看待別人 要正確聽取別人的意見才能有進步 學(xué)習(xí)沒有早晚之分 只要端正學(xué)習(xí)態(tài)度 肯用心學(xué)習(xí) 終有所成 學(xué)習(xí)能改變一個人 點撥 啟示可以是多角度的 能從課文本身及其意義角度出發(fā) 言之有理即可 1 邪 語氣詞 可譯為 嗎 2 耳 語氣詞 相當于 罷了 3 乎 表示感嘆語氣 可譯為 啊 點撥 文言文中的語氣詞有重要的表情達意的作用 并且數(shù)量多 用法靈活 在學(xué)習(xí)文言文的過程中要注意隨時積累 文言文語氣詞的用法 要通過朗讀來體會 三 1 卿 古代君對臣的愛稱 2 孤 古時王侯的自稱 3 卿 朋友間的愛稱 阿蒙 在名字前面加 阿 有親昵的味道 4 大兄 長兄 這里是對朋友輩的敬稱 除此之外 一般自稱有 鄙人 在下 小可 不才 愚兄 等 尊稱對方有 子 吾子 君 足下 殿下 等 四 五 略