《輪椅上的霍金》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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《輪椅上的霍金》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句。 3、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 突破方法：通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)詞句理解感悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？ 突破方法：聯(lián)系上下文，抓文中有關(guān)詞句進(jìn)行理解歸納。 教法與學(xué)法 引導(dǎo)點(diǎn)撥法、合作探究法、感情朗讀法。 教學(xué)準(zhǔn)備 查找有關(guān)霍金的資料。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思，能從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。 2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。 3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個(gè)怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入課文 1、（出示）權(quán)威評(píng)論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史蒂芬霍金。 今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無(wú)窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題） 2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人嗎？ 過(guò)渡：史蒂芬霍金被譽(yù)為“宇宙之王”，英國(guó)著名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻(xiàn)，著作有《時(shí)間簡(jiǎn)史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來(lái)讀課文。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀權(quán)威評(píng)論和課前的自主搜集有關(guān)霍金的資料，拉近學(xué)生與科學(xué)巨人之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣與能力。 二、初讀課文 1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語(yǔ)，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書(shū)理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。 2、學(xué)生展示自學(xué)情況。 （1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁(yè)、膜、牌、擾、匠 重點(diǎn)字正音： 翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。 （2）分組出示詞語(yǔ)： 第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語(yǔ)音合成器 齜牙咧嘴 禁錮 第二組：撰寫(xiě)《時(shí)間簡(jiǎn)史》 神秘莫測(cè)的黑洞 發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性 推論出黑洞的大爆炸 躋身 盧卡遜數(shù)學(xué)講座 最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員 第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意 A指名讀第一組。齊讀。 “盧伽雷氏癥”正音，根據(jù)書(shū)上的介紹，你能說(shuō)說(shuō)“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的?。? （課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側(cè)面硬化病”。 主要癥狀是運(yùn)動(dòng)神經(jīng)壞死和肌肉萎縮。表現(xiàn)為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無(wú)力、萎縮為首發(fā)癥狀，逐步蔓延到對(duì)側(cè)。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導(dǎo)致呼吸困難而死亡。這是無(wú)法治愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無(wú)策，患病者常在病后3～5年內(nèi)死亡。） 讀了這段介紹，你又有什么感受？ 就因?yàn)樯砘肌氨R伽雷氏癥”，霍金不得不長(zhǎng)期禁錮在輪椅上。聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？ 禁錮：束縛，強(qiáng)力限制（全身癱瘓，永遠(yuǎn)離不開(kāi)輪椅） B指名讀第二組。齊讀。 “撰寫(xiě)”的“撰”字是本課的生字，在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（封口） 自己在桌上寫(xiě)一寫(xiě) “躋身”你能給找個(gè)近義詞嗎？ 躋身：置身[某種行列、境域等];踏進(jìn) 盧卡遜數(shù)學(xué)講座,結(jié)合文中的句子，說(shuō)說(shuō)它是個(gè)什么樣的講座。 （課件出示文中第四小節(jié)最后一句）是的，文中的這句話是個(gè)長(zhǎng)句，自己試著讀一讀，注意停頓。 指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。 C指名讀第三組。齊讀。 理解“頂禮膜拜” （ 課件出示頂禮：佛教拜佛時(shí)的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠(chéng)地跪拜。比喻對(duì)人無(wú)比崇拜。） 這幾個(gè)詞你能感受到什么？（世人對(duì)霍金的高度評(píng)價(jià)和無(wú)限敬仰。） 你能從這些詞語(yǔ)中任選兩個(gè)造句嗎？ 3、指名分自然段朗讀課文，師正音。 設(shè)計(jì)意圖：由于文章內(nèi)容太長(zhǎng)，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采用讀詞、品詞的教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)文本，靜思默想，更扎實(shí)地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達(dá)到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運(yùn)用，更加拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使得能夠進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我超越。當(dāng)他們的精神活動(dòng)積極活躍起來(lái)時(shí)，言語(yǔ)便噴涌而出，整個(gè)課堂也在心靈的對(duì)話中活力四射。 三、理清結(jié)構(gòu) 交流主要內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò) 1、通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？文中有些語(yǔ)句很好地形容了霍金這位非凡的科學(xué)家，找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是___________。） 2、交流：“一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才”，“一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”。 3、這句話出自課文的第七小節(jié)。（課件出示）我們先一起來(lái)讀一讀。邊讀邊想：這一小節(jié)在文中起著什么作用？ 交流：承上啟下 4、霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，他還是？ 交流：非凡的科學(xué)家（引導(dǎo)：到最后一小節(jié)找找看） 5、請(qǐng)大家快速瀏覽全文，（課件再次出示詞串）借助剛剛學(xué)過(guò)的詞串，看看每一組分別寫(xiě)的是什么，想一想課文寫(xiě)了霍金哪些方面非凡？ 交流：生命非凡、成就非凡、品質(zhì)非凡（板書(shū)） 設(shè)計(jì)意圖：抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會(huì)中心段的過(guò)渡作用。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。 四、精讀感悟 二、體會(huì)“殘酷的命運(yùn)” 1、過(guò)渡：是啊，霍金被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上，身體徹底變形了，命運(yùn)對(duì)他來(lái)說(shuō)是多么的殘酷??！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀文章的第3自然段，看看命運(yùn)對(duì)霍金是多么殘酷、多么不公平，用筆劃出有關(guān)語(yǔ)句。 2、我們一起來(lái)交流一下，命運(yùn)對(duì)霍金十分的殘酷具體表現(xiàn)在哪里？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ （1）指名讀“1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患上了會(huì)導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上?！保ǔ鍪菊n件） ①你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？（完全）“完全”意味著什么？（身體全部癱瘓，生活不能自理。） ②年僅21歲的霍金身體就完全癱瘓了，美好的夢(mèng)想才剛剛開(kāi)始，命運(yùn)就對(duì)他進(jìn)行了摧殘，這是多大的痛苦?。∥覀円黄饋?lái)讀一讀這段話，感受霍金命運(yùn)的殘酷。(齊讀) （2）指名讀“1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了說(shuō)話的功能。”（出示課件） ①你對(duì)這句話中的“徹底”是怎么理解的？（完全不能說(shuō)話） ②這真是禍不單行，雪上加霜啊，原本霍金患病身體就完全癱瘓了，現(xiàn)在又徹底失去了說(shuō)話能力，這是何等巨大的人生災(zāi)難。 （3）40年過(guò)去了，疾病已經(jīng)使霍金的身體徹底變了形，這就是我們看到的霍金現(xiàn)在的樣子，誰(shuí)來(lái)讀這段描寫(xiě)？（出示“頭只能朝右邊傾斜，肩膀左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。”）①看到霍金現(xiàn)在的樣子，你有什么想說(shuō)的？ （命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)太殘酷了，太不公平了。） ②命運(yùn)對(duì)霍金是如此的不公平，我們讀到這里心情是沉痛的，讓我們一齊讀一讀這段話，永遠(yuǎn)記住霍金這標(biāo)志性的形象，用心感受霍金殘酷的人生之路。（齊讀） 3、命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)是殘酷的，他不能寫(xiě)字，看書(shū)必須——引讀“依賴一種翻書(shū)的機(jī)器。”讀文獻(xiàn)時(shí)，必須——引讀“讓人將每一頁(yè)平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀。 1、同學(xué)們，霍金遇到的人生災(zāi)難是常人難以想象的，一般人如果遇到如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想？怎么做？（悲痛欲絕、痛不欲生，失去生活的勇氣，尋死……） 2、面對(duì)苦難，弱者會(huì)悲觀逃避，而強(qiáng)者一定會(huì)毫不退縮，迎難而上?；艚鹪跉埧岬拿\(yùn)面前，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪一句？誰(shuí)來(lái)告訴大家？（指名讀、出示：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！保? 【板書(shū)：物理天才 生活強(qiáng)者 】 （1）我們一齊來(lái)讀一讀這句話。 （2）從這一句來(lái)看，這一段在全文起到一個(gè)什么作用？ （承上啟下） 閱讀課文第三節(jié)，感受霍金命運(yùn)的殘酷 1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)（輕聲讀或默讀皆可）理清順序，弄清：為什么說(shuō)“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”？ 2、交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫(xiě)的？你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？ （1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會(huì)霍金的年輕有為； （2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長(zhǎng)期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語(yǔ)體會(huì)病魔向他襲來(lái)，使他身體失去了自由，失去了說(shuō)話的功能。 （3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會(huì)“身體徹底變形。” （4）抓住“不能寫(xiě)字”、“看書(shū)……依賴……機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)……驅(qū)動(dòng)輪椅…逐頁(yè)閱讀”來(lái)體會(huì)身體變形使霍金的學(xué)習(xí)、工作面臨極大的困難。 4、朗讀課文第三節(jié)。 5、讀后交流：作者是如何把“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”寫(xiě)得具體的？為什么寫(xiě)得如此具體？ 是??！從字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了！自己試著說(shuō)說(shuō)看。（課件出示：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。） 設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受霍金命運(yùn)的殘酷，通過(guò)反復(fù)閱讀，從字里行間受到感染和激勵(lì)，理解作者是如何把“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”寫(xiě)得具體的。這樣寫(xiě)得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對(duì)科學(xué)永不停息的探索精神。 五、總結(jié) 命運(yùn)對(duì)霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個(gè)人，卻有著非凡的成就和品質(zhì)，我們下節(jié)課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！ 8 / 8