三年級語文論文.doc
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三年級語文論文 —三年級語文課必須教的兩個內(nèi)容 三年級語文課必須教的兩個內(nèi)容 小學三年級是低年段向中年段過渡的一個關(guān)鍵點,常聽同事們說:一上了三年級,學生是生字生字沒學好,新詞新詞也沒掌握,閱讀更沒學明白。當然這種說法不免是從應試的角度提出的,但也說明一個問題:中年級是處于低年級向高年級過渡的階段,不好把握,是最容易出問題的階段。根據(jù)三年級所處的特殊位置,我覺得在三年級有兩個內(nèi)容必須得教給學生:一個是針對識字學詞方面的,要教給學生自主預習的方法,形成獨立識字學詞的能力;一個是為高年級閱讀服務的,要教給學生概括段落大意,把握文章主要內(nèi)容的方法。 一、自主預習的方法要教 我們知道低年段語文教學的目標很明確:識字、寫字;學習用普通話朗讀課文;積累少量的詞語。我們只要不偏離重點,是比較容易把握的。而到了中年段,識字、寫字依然是重點,但已不是最主要的了,學習的重心開始向?qū)W習閱讀轉(zhuǎn)移,因此,我們常常眉毛胡子一把抓,上不完課。為了完成任務,便把識字學詞的任務一下子拋給學生,主要方式是課前預習,上課時檢查。學生一匯報字音、字義、詞義就算達到目標,卻沒有考慮過追問一句:“你是怎么知道的?”其實,如果我們調(diào)查一下就會發(fā)現(xiàn),多數(shù)學生在預習時都是翻一些現(xiàn)成的學習資料照搬照抄,自己大多是不動腦筋的。因此也許不必讀課文就能完成老師的一系列預習要求,然而卻沒能形成什么能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,不能怪學生,從一二年級手把手地教,到三年級突然全放手,學生沒有掌握學習方法,必然茫然失措,想不摔跟頭都難。許多學生會從此對語文學習失去信心,失去興趣。在我教三年級的時候,有一次,我叫一個學生說一個字的字義,學生說不上來,我就讓他查字典,結(jié)果他很快找到了這個字,卻不知道哪里寫的是這個字的意思,包括字典中的“~”就是代替這個字也不知道。這個時候,我才恍然大悟,原來以前教過的三年級學生可能那個時候也看不懂字典,而我當時認為這并不難,不用教的,那就可想而知讓學生通過查字詞典理解詞語是多么難。所以,我們不能高估學生,不能放過一個細節(jié),預習方法要教,我們要將整個預習的過程在課堂教學中一點一點地教給學生,讓他們知道,怎樣的預習才是真正動腦的讀書。那么,在實際教學中要怎么做呢?首先,老師要考慮預習的內(nèi)容,必須是孩子能夠做得來、又不能生搬照抄的。比如,要預習生字,就要和讀課文聯(lián)系起來,讓學生在課文中把生字詞圈畫出來,這樣學生就必須要讀課文才能完成;要讓學生查字典、詞典了解字義、詞義,就讓學生把字詞在字典中的頁數(shù)標在書上,把字在文中的義項標出來,字典中例舉的詞抄兩個,把詞的意思寫一寫。這樣,孩子想偷懶也不行了。第二,要想讓孩子自主預習,查工具書的方法更要教到位。一二年級時,我們所教的查字典,主要目的是幫助學生識字,只要學生找到這個字,知道它的字音就可以。而到三年級,我們再讓學生查字典,主要目的就放在了了解字義、運用生字上,這就需要學生看懂字典中的一個個符號,知道哪里是字的不同解釋,哪里是由這個義項引申出來的意思,哪里是字典中舉的例子,多音字的其它音在哪里能找到……這些我們成人認為簡單、而語文教材又沒有明確指出需要教給學生的內(nèi)容,大家是最容易忽視的,也是必須要教的。它們看似簡單,卻需要反復的運用才能掌握熟練。就像現(xiàn)在的數(shù)學課,把上下、左右、前后這些方位的認識也作為教學內(nèi)容來教,而以往這些內(nèi)容可能都是要由家長來教的。在要求學生查字詞典理解詞語的時候,要選幾個字詞做例子,指導學生看懂字典詞典,選擇恰當?shù)牧x項。在課堂檢查中讓學生展示自己查字典的過程,給學生以鼓勵。同時,又要提醒學生,在理解字詞時不能過分地依賴字典詞典,自己能夠理解的,自己理解;自己說不清楚的,查字詞典后,要把字詞典中的意思變?yōu)樽约旱脑?,這樣才是真正地掌握了。否則,學生在長時間使用字詞典以后,也會形成一種固化思想,不動自己的腦筋。這也要求老師在課堂教學中,教給學生更多的理解字詞的方法。 二、把握主要內(nèi)容的方法要教 在三年級上學期的語文課中,閱讀教學成了訓練重點,如:聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用;初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。而這些方面都是學生剛剛接觸的內(nèi)容,我們要一點一點地去教。“聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用”,這方面是多數(shù)老師愛下功夫的地方。可是對于“初步把握文章的主要內(nèi)容”,卻往往被忽視,別說“教”,就連“扶”的過程也沒有,直接撒手讓學生去概括,結(jié)果根本抓不住文章的要點,只能照學習資料搬了。所以,即使是讓學生預習了,仍然要在課堂教學中加以點撥、指導才行。可以選擇段意比較明顯的段落,教給學生概括段意的方法。如:抓住中心句概括,抓住敘述事件中的“誰,干什么,結(jié)果怎么樣”來概括,抓住說明的各個方面概括,抓住寫景的描寫順序概括……同樣的,把握文章的主要內(nèi)容也可以根據(jù)文章的體裁特點、結(jié)構(gòu)特點總結(jié)出方法,讓孩子有法可依,就能運用了。比如,總分結(jié)構(gòu)的文章,引導學生抓住中心段來概括,也可以把分寫的幾部分合起來作為主要內(nèi)容;如果是說明文,就要把各段說明的內(nèi)容合起來形成主要內(nèi)容;如果是寫景的文章,往往理清了敘述順序,也就抓住了主要內(nèi)容;敘事的文章和前面段的概況一樣,只要能找準“誰,干什么,結(jié)果怎么樣”就能把握主要內(nèi)容。而在這一年,不能提過高要求,學生只要能在老師的引導下完成就可以了。我們必須給學生一個學習的過程,這個過程有的孩子短些,有的孩子長些,可能要一直到四年級下學期。當然,一部分學生也未必能完全形成把握主要內(nèi)容的能力。因此,概括段落大意,把握文章主要內(nèi)容的方法必須教。 從以上兩點我們發(fā)現(xiàn),在教學中,當孩子學習出現(xiàn)問題的時候,就說明老師教學中有存在漏洞的地方,“沒有教不會的學生,只有不會教的老師”,不要想當然地認為孩子什么都應該會,要想一想我們什么還沒有教,什么知識沒有接上軌,這樣,孩子就能一個臺階一個臺階地穩(wěn)穩(wěn)地走下去。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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