《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實錄.doc

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《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實錄 執(zhí)教：吉林省鐘鶴童 整理：浙江省徐靈敏 課前談話： 師：孩子們，初次見面，我們先來打個招呼。同學(xué)們好！ 生：老師好！ 師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生： 鐘老師。 師：一回生兩回熟，我們再來打一次招呼，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。 師：同學(xué)們好！ 生：鐘老師好！ 師：同學(xué)們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。 師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來，我們就來做一個猜一猜的游戲?？磮D，猜一猜，這是哪一個故事，可以搶答哦?？雌聊弧尨?！ 生：哪吒。 師：哪吒—— 生：鬧海。 師：他第一個說出來的，一起讀，一起答。 生：哪吒鬧海。 師：跟老師一起讀讀這幾個字：哪吒鬧海。 生：哪吒鬧海。 師：哪吒鬧海。 生：哪吒鬧海。 師：哪吒又四件寶貝，誰知道？你說。 生：有混天綾、乾坤圈、風(fēng)火輪。 師：還有一樣？ 生：火尖槍。 師：真了不起，你知道的很多！他及時幫你補充了，給他點掌聲鼓勵鼓勵。我們看一看，跟老師認一認：乾坤圈 生：乾坤圈。 師：混天綾。 生：混天綾。 師：風(fēng)火輪。 生：風(fēng)火輪。 師：火尖槍。 生：火尖槍。 師：很好，第一個就被你們猜中了。第二個我們一起搶答哦。 生：孫悟空。 師：對，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。 師：都猜對了，我們一起來讀讀這幾個字，讀。 生：大鬧天宮。 師：不要拖長聲。大鬧天宮。 生：大鬧天宮。 師：這一個故事選自一部古典名著，誰知道？你說。 生：西游記。 師：對了，西游記。我們來看一看這三個字。讀。 生：西游記。 師：西游記還被拍成了動畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會唱。我們接著看下一個。 生：葫蘆娃。 師：對了，大家一起讀讀這幾個字。葫蘆兄弟。 生：葫蘆兄弟。 師：再讀。葫蘆兄弟。 生：葫蘆兄弟。 師：好，我們看看屏幕。這三個故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說。 生：都有神力。 師：都有神力。這是你的想法，不錯，還有嗎？ 生：他們都是英雄。 師：好的。他們個個本領(lǐng)高強，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。 師：那么接著猜。 生：司馬光。 師：對了，讀一讀。 生：司馬光。 師：司馬光。 生：司馬光。 師：這個故事中還有一句話，誰為大家讀一讀？咱們班誰朗讀最好？誰是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點，你為大家讀讀這句話。 生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。 師：使勁，讀一讀，使勁。 生：使勁。 師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個圖。猜。 生：烏鴉喝水。 師：讀。 生：烏鴉喝水。 師：烏鴉喝水。 生：烏鴉喝水。 師：這個故事也有這樣一句話。誰為大家讀？你讀。 生：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。 師：烏鴉就喝著水了。讀。 生：烏鴉就喝著水了。 師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們再看，難不到你們嘛。猜。 生：小白兔。 師：對了，看看，讀。 生：聰明的小白兔。 師：聰明的小白兔。 生：聰明的小白兔。 師：故事中還有一句話， 誰來為大家讀？你來吧。 生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉(zhuǎn)動的輪子。又看看地上的大南瓜，對小灰兔說：“弟弟，把南瓜豎起來，像輪子一樣在地上滾一定會省力?！? 師：一定會省力。 生：一定會省力。 師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當(dāng)成了車輪運走了。我們看一看屏幕。這三個故事的主人公又有哪些共同的特點呢？你說。 生：他們總是會有想法。 師：嗯，這是你的想法。你說。 生：它們總是不慌。 師：遇到問題的時候都能夠去想辦法。你說得真不錯。這三個故事是我們課本中一年級上冊第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過之后，也能夠增長智慧。你們真了不起！學(xué)過的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。 師：這個人物是誰？ 生：法布爾。 師：這個故事的題目，我們一起讀一讀。 生：毛毛蟲的故事。 師：很好，在這個故事中，還有一句話。你為大家讀。 生：在那么多只毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。 師：真不錯?！睹x的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來學(xué)習(xí)這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會有什么聯(lián)系呢？我們接下來的時間就去看一看。你們準備好上課了嗎？ 生：準備好了。 師：上課。 生：起立，老師，您好！ 師：同學(xué)們好！請坐。跟老師一起讀課題。預(yù)備，讀。 生：與眾不同的麻雀。 師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。 生：與眾不同的麻雀。 師：真好，下面請大家把書打開?？凑n文，認真聽老師讀課文。聽準字音，注意停頓。 師朗讀課文，生認真聽課文。 師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。 師：接下來，我先來讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰先來試試？ 生讀第一自然段。 師：讀得很認真！七嘴八舌，你再讀一讀這個詞。 生：七嘴八舌。 師：七嘴八舌。 生：七嘴八舌。 師：這次讀對了。誰還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。 生讀第一自然段。 師：請坐，讀得真好！小麻雀們都在這里，誰在前面把它們擺放在相應(yīng)的位置上？誰來試試？其他同學(xué)注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對不對。 一生擺，其他學(xué)生看。其他學(xué)生及時提醒擺錯。 師：你給大家指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀？ 生：這三個是一群迎風(fēng)站立的小麻雀。這個是反著站的小麻雀。 師：很好。大家掌聲鼓勵鼓勵。我們看這里。這個故事講得就是一群迎風(fēng)站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭取把課文讀得更好，誰來試一試？ 生讀第一自然段的句子：我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？ 師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標點是？ 生：問號。 師：帶問號的句子就是疑問句。要讀出什么語氣？ 生：疑問的語氣。 師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語。 教師示范讀。 師：聽清了嗎？誰來試試？看他模仿老師讀得像不像。 生模仿老師讀。 師：掌聲鼓勵。聽老師讀。 師再次示范讀。 生再次模仿老師讀。 師：誰還想讀？ 生模仿老師讀。 師：這一回誰還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。 生讀。 師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說，他也說，他也說，他也說，他們都來說這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個詞，是什么？ 生：七嘴八舌。 師：讀。 生：七嘴八舌。 師：跟老師讀，七嘴八舌。 生：七嘴八舌。 師：七嘴八舌。 生：七嘴八舌。 師：面對大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。 師：非常好！這一段中，有兩個生字，看一看，你們說，我來寫。是哪兩個字？ 生：妨礙。 師：第一字，說。 生：妨。 師：提起小手，跟老師書空。 師寫，生書空。 師：讀。妨。 生：妨。 師：第二個字是？ 生：礙。 師：對了。 師寫，生書空。 師：讀。 生：礙。 師：我們看看這個字，誰能用最簡單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來了。就是這個“妨”。 師：不是這個“妨”，你再想一想。最簡單的辦法來記一記這個字。 生：就是女字旁加一個“方”。 師：對了，女字旁加一個“方”，就念“妨”。加一加就是我們識記生字的好方法。讀，妨。 生：妨。 師：妨。 生：妨。 師：我們看看這個字，讀。 生：礙。 師：看屏幕，“礙”和我們學(xué)過的一個字很像。 生：得。 師：對了，得。請仔細觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同。“礙”是石字旁，“得”是雙人旁。 師：很好，他很善于發(fā)現(xiàn)，請坐。我們看看這個“礙”字。一個人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個“礙”字就用石字旁。讀，礙。 生：礙。 師：礙。 生：礙。 師：它們兩個放在一起還可以組成一個詞，一起讀。 生：妨礙。 師：再讀。 生：妨礙。 師：再來讀一讀句子，爭取讀得更好。還是那個男孩子，你爭取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。 師：有進步，給他掌聲鼓勵鼓勵?？匆豢?，這一句，是不是帶了感嘆號？要讀出感嘆的語氣。跟老師讀。 師示范讀。 師：誰來試試。 生讀。 師：我們一起讀。 生齊讀。 師：面對大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說自己沒有妨礙大家，讀。 生：沒有妨礙大家。 師：我們看這里，這只小麻雀為什么說他自己沒有妨礙大家呢？觀察一下。 生：因為他覺得他迎風(fēng)站立，人家沒有關(guān)注到他。 師：就是沒有關(guān)系，是不是這個意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說自己沒有妨礙大家呢？ 生：因為都是小麻雀，跟那些迎風(fēng)站立的小麻雀沒有區(qū)別，他只不過是跟他們站反了一個方向。 師：對呀，站得很遠，也沒有擋住他們呀！也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋，沒有擋住，這就叫什么？ 生：沒有妨礙。 師：對了，再讀。 生：沒有妨礙。 師：我們一起把這句話再讀一讀。預(yù)備，讀。 生齊讀句子。 師：我們繼續(xù)讀課文第三自然段，大家把書端好。誰來給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。 師：你讀得很認真。我們來看一看，這一自然段中有三個生字，你們說，我來寫。第一個字。 生：譴。 師：舉起小手。 師寫，生書空。 師：注意看這個字筆畫比較多。讀。 生：譴。 師：譴。 生：譴。 師：譴。 生：譴。 師：第二字是？ 生：責(zé)。 師寫，生書空。 師：讀。 生：責(zé)。 師：再讀。責(zé)。 生：責(zé)。 師：還有一個字是？ 生：毫。 師：讀好。 生：毫。 師：我們看一看這個字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。 師：譴，跟什么有關(guān)？ 生：譴，就是言，就像是嫌別人。 師：就是嫌棄別人，是這個意思嗎？這是你的想法。 生：譴字跟話有關(guān)。 師：對了，譴字跟語言有關(guān)。譴這個字就表示用語言去責(zé)備別人，所以它用言字旁。讀。 生：譴。 師：譴。 生：譴。 師：譴。 生：譴。 師：這個責(zé)，誰能給它組個詞？ 生：責(zé)，譴責(zé)。 生：責(zé)，負責(zé)。 生：責(zé)，責(zé)怪。 師：它們兩個也能組成一個詞，就像他說得那樣，我們一起讀。譴責(zé)。 生：譴責(zé)。 師：譴責(zé)。 生：譴責(zé)。 師：再大聲讀一遍。讀。 生：譴責(zé)。 師：看看這個字。讀。 生：毫。 師：同學(xué)們經(jīng)常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。 師：對了。“毫米”的“毫”就是這個“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。 生齊讀句子。 師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點點，極少，極小。學(xué)習(xí)了生字，我們再來讀讀第三自然段。這次爭取比剛才讀得更好。誰來試試。 生讀第三自然段。 師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。 生：和我們大家不一樣。 師：再讀。 生：和我們大家不一樣。 師：下面的是課題中一個詞。讀。 生：與眾不同。 師：再讀。 生：與眾不同。 師：上下一找，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。 師：就是它們的意思是？ 生：相同的。 師：給他掌聲鼓勵鼓勵。他很善于發(fā)現(xiàn)。我們看一看，一起來看一看。詞語中的這個“與” 就是上面的？ 生：不一樣。 師：“與”的意思就是上面的“和”?！氨姟钡囊馑季褪巧厦娴?？ 生：大家。 師：對了，就是大家?！安煌钡囊馑季褪牵? 生：不一樣。 師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。 師：它還是一個成語。跟老師再讀，預(yù)備，讀。 生：與眾不同。 師：與眾不同。 生：與眾不同。 師：它就是指跟多數(shù)的不一樣。再讀。與眾不同。 生：與眾不同。 師：與眾不同。 生：與眾不同。 師：我們再來讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰來？ 生讀句子。 師：讀得真好！我聽出來了，他呀，是在指責(zé)這只小麻雀，但是他讀的語氣不太對。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？ 生：他在瞟那只小麻雀看。 師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚上去了。 師：我們一起來試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。 師：我們能不能也帶上表情和動作再來讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動作和表情的朗讀來表達你的感受?？纯此懿荒茏x好。 生讀句子。 師：掌聲給他鼓勵鼓勵。這位女孩子，起立。還是帶動作和表情的朗讀來表達你的感受，好嗎？看看他學(xué)得像不像？ 生讀句子。 師：掌聲鼓勵鼓勵。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動作和表情都帶上了，老師看一看誰讀得好。我還有頭飾要獎勵給你，練一練，開始。 生自由練讀。 師：這只小麻雀究竟給誰呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。 師生配合讀。 師：挺厲害的，眉毛都豎起來了，還指著我。其他同學(xué)都起立，你們一起再來演，坐著的同學(xué)再來試試。 師生再次配合讀。 師：你們都來譴責(zé)，用鄰居的那個詞是什么？你們都來譴責(zé)我。 生：一致。 師：對了，一起讀。 生：一致譴責(zé)。 師：再讀。 生：一致譴責(zé)。 師：跟老師讀，一致譴責(zé)。 生：一致譴責(zé)。 師：一致譴責(zé)。 生：一致譴責(zé)。 師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預(yù)備，讀。 生讀句子。 師：沒有絲毫改變，也可以說成是？ 生：絲毫未變。 師：預(yù)備，讀。 生：絲毫未變。 師：絲毫未變。 生：絲毫未變。 師：絲毫未變。 生：絲毫未變。 師：我們接著讀課文的下一個自然段，誰給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。 師：讀得真好！很正確。這一段中有三個字，你們說？ 生：繼。 師：看老師把它寫在這里。讀。 生：繼。 師：繼。 生：繼。 師：繼。 生：繼。 師：第二字是什么？ 生：續(xù)。 師：看老師，舉起小手。讀 生：續(xù)。 師：再讀。 生：續(xù)。 師：最后一個字是？ 生：刮。 師：讀。 生：刮。 師：我們看看前兩個字，看看這兩個字你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們可以組成一個詞。 師：對了，讀，繼續(xù)。 生：繼續(xù)。 師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。 師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關(guān)。繼續(xù)，就表示像絲線一樣連下去，延長下去。讀，繼續(xù)。 生：繼續(xù)。 師：繼續(xù)。 生：繼續(xù)。 師：再看看這個字，誰來給它組個詞？ 生：刮子。 師：這是一種工具對嗎？爸爸每天早上起來都干什么？ 生：刮胡子。 師：就是這個刮，一起讀。 生：刮。 師：刮。 生：刮。 師：刮。 生：刮。 師：我們把它放在句子中，讀這句話。 生讀句子。 師：同學(xué)們看看屏幕，“刮”這個字是要求我們寫的。它是什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)。 師：左邊是一個？ 生：舌。 師：右邊是一個？ 生：利刀旁。 師：還有一個字也是左右結(jié)構(gòu)的，也要求我們會寫，這個字是？ 生：悄。 師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。 師：最后一個字讀？ 生：救。 師：看這里了。請你仔細觀察，都是左右結(jié)構(gòu)的字，但是在書寫時卻不一樣?？纯雌聊?，誰能說一說？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。 師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發(fā)現(xiàn)?？旖o他掌聲鼓勵鼓勵。接著說。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。 師：很好！救，這個字呢？ 生：兩邊都是一樣的。 師：這就叫？ 生：左右等寬。 師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請你認真觀察老師。特別注意老師寫這個字的時候，每一筆的筆畫走勢，預(yù)備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤?？匆娏藛?？老師把這個字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長。請大家拿出學(xué)習(xí)單，拿出鉛筆。將這三個字，每個字寫一個，注意它們在結(jié)構(gòu)上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢：頭正，肩平，背直，足安。 生書寫，師巡視指導(dǎo)。 師：寫好了你就坐直。好，請大家看屏幕，先寫到這里。看看這位同學(xué)寫的。誰寫的，起立，示意大家。我們一起來看看。如果這個橫折寫得直一些，會更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個豎能再長一些，再直一些，就更好了。寫得不錯！再看這個“悄”字，這邊寫得有點彎了，再直一點就更好。再看看最后一個字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點就更好。故事后來又發(fā)生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個自然段，誰來給大家讀一讀？第五段，你來。第六段，你來。第七段，你來。其他同學(xué)注意一邊聽一邊思考，后來又發(fā)生了什么？開始。 生讀五、六、七自然段。 師：誰來說一說，后來發(fā)生什么了？ 生：后來發(fā)生了，有一只貓悄悄地來到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風(fēng)站立沒有看見后面有只大花貓要來抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時看見，大叫“貓來啦，貓來啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。 師：對啦，就是他救了大家。他說得真好！一起讀。 生：救了大家。 師：再讀。 生：救了大家。 師：跟老師讀一讀這些詞語。 與眾不同 七嘴八舌 沒有妨礙 一致譴責(zé) 絲毫未變 救了大家 師：這個故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因為和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致譴責(zé)，可是他認為自己并沒有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個表格的句子：是那只，預(yù)備。讀 生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。 師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。 生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運。 師：這是你的理解，挺好，尤其對第一個故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：它們都有“與眾不同”這四個字。 師：對，我們一起把這個詞再讀一遍，與眾不同。 生：與眾不同。 師：但是，第一個故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒有。 師：所以他們都—— 生：死了。 師：可是第二個故事中—— 生：第二個故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。 師：說得真好！掌聲給他鼓勵鼓勵。我們一起把這兩句話再來讀一讀。 生讀表格中的兩句話。 師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。 生：小老鼠旅行。 師：讀，小老鼠去旅行。 生：小老鼠去旅行。 師：其實生活當(dāng)中，只要我們沒有妨礙大家，沒有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創(chuàng)新，這樣，我們或許會有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個故事以后，還會有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。 《我》課堂教學(xué)實錄 執(zhí)教：上海譚珊珊 整理：浙江金華李國芳 師：題目是—— 生（齊）：我 師：唉，看到這個詞語，要寫自己。不知道，可以從哪些方面來介紹呢？你來說說 生：寫寫自己的樣貌 師：對呀，別人看到你的第一印象就是樣貌。你來，說說 生：可以寫自己的特點 師：什么特點，比如說 生：跟別人不一樣的特點。 師：跟別人不一樣的特點，比如說 生：我比較膽小 師：這是你的性格特點。再來。 生：還可以寫自己的興趣、愛好。 師：對的，興趣、愛好。是啊，同學(xué)們，那么你們剛才說到的這些，咱們是不是全都要寫到文章里去呢？ 生：不一定 師：是的，面面俱到呀反而沒有重點，關(guān)鍵要寫出和別人不一樣的我。（板書：不一樣）世界上沒有兩片相同的葉子，更不會有一模一樣的人。哪怕是雙胞胎，你們覺得什么會不一樣？ 生各自發(fā)表說法 師:是呀，總會有細微的差別。所以呀，要寫出自己和別人的不一樣，就是要寫出你的特點。 師： 譚老師帶來了一篇四年級同學(xué)的文章，寫的不錯，讀給大家聽聽?？纯催@位小作者抓住了自己的哪幾個特點，寫出了自己和別人的不一樣呢？ 我 小時候，大人們說，我跟別的孩子很不一樣，說出的話常常引人發(fā)笑。當(dāng)我還在上幼兒園時，一天傍晚，媽媽帶我到外婆家去吃飯。走到半路上，我看到幾只小鳥從窗臺的欄桿上飛過，我突發(fā)奇想對媽媽說：“媽媽，媽媽，鳥兒喜歡白云，因為白云是它的棉花糖?！? 媽媽一聽，樂了！指指遠處問我：“那夕陽呢？”“那是火紅火紅的大皮球?！蔽已鲋∧槍寢屨f。媽媽捧著我的小臉，狠狠地親了一口。她說：“我的想象力這么豐富，長大了一定是當(dāng)作家的料。” 師：唉，這部分作者寫的是自己的什么特點呀？ 生：寫他想象力很豐富。 對，想象力特別的豐富，聽得真認真。我們繼續(xù)往下。 媽媽的話還真是說對了。如今，我可是班級里公認的小作家。我自己創(chuàng)作的校園小說，名叫：非常女孩牛萌萌，里面記錄的全都是校園里發(fā)生的點點滴滴：讀書桌上的三八線，王老師被我們氣哭，班里槍響了，牛萌萌智斗馬屁精。有時候，我還把發(fā)生在上學(xué)、放學(xué)路上的趣事都寫到小說里去。邊寫邊笑，邊笑邊寫，媽媽說我神經(jīng)有點兒毛病。我才不管呢，我真期待我的作品能夠及早問世。很期待大家閱讀能夠喜歡上它，這就是我跟別人不一樣的。 師：唉，這部分又是寫了作者的什么特點呢？ 女生：接下來寫的是她的愛好 師：她會干嘛？ 生；她會寫校園小說。 師：對呀！唉，不僅僅想象力豐富，而且還會寫校園小說，果然是個與眾不同的孩子。同學(xué)們，其實呀，我們每個人都有自己的特點。在今天這節(jié)課上，我們就來找一找，自己和別人有什么不一樣的地方。你們瞧，這些呀是譚老師以前的學(xué)生找到的。來，咱們開組小火車，沒人讀一段。 生讀:我是個胖子我有個小酒窩我的性子急我是一個開心果我喜歡毛毛蟲 我喜歡吃紅燒肉我是個講衛(wèi)生的孩子 師：這些里面寫著外貌、性格、興趣，習(xí)慣，各個方面，當(dāng)然，也可以是其他方面的特點。 現(xiàn)在請大家仔細想一想，你和別人有什么不一樣的地方。選擇兩個特點在學(xué)習(xí)活動單上寫下來。注意每個特點咱們用個小短句。 師巡視。 師：有的同學(xué)已經(jīng)寫好了，譚老師請幾位同學(xué)來交流一下。一位，兩位，再請個男孩子。我們來聽一聽。 他們寫的是什么呢？ 生1：我是家中的變臉王 師變臉王。我知道：孩子臉，六月的天！對嗎？挺有特色。還有一個是什么？ 生1：我是個小書迷 師：咱們班喜歡看書的舉舉手。嗯，這么多同學(xué)喜歡看書。所以，這個呢，你要跟同學(xué)們寫出不一樣，就得多動動腦筋，讓變臉王更有特色。問另一同學(xué)，你寫的是什么？ 生2：我有恐高癥 師：嗯這個挺有特色。 生2：我?guī)е桓毖坨R。 師：戴眼鏡的同學(xué)也不少。我有恐高癥更有特色。這位男孩子寫的是什么呀？ 生3：我很粗心。 師：嗯，這可得改。 生3：我很膽小 師：男孩子，膽子得大一點。 師：唉，同學(xué)們，剛才聽了這三位同學(xué)的，請同學(xué)們再仔細地看看你寫的特點，劃掉一個，保留一個和別人最不一樣的。 生動筆劃去一個特點。 師：越是跟別人不一樣，就越有特色。這回譚老師多請幾位同學(xué)來交流。請剛才沒有請到的。有很多同學(xué)想說，我們先聽聽他們的。 生1：我有恐高癥 生2：我非常喜歡玩羽毛球 師：這是運動方面的興趣愛好，可以的 生3：我很好吃。 師：我很好吃，你能不能給大家舉個簡單的例子，我很好奇，比如說。 生3：我喜歡吃面條、餃子。 師：哪件事情讓你自己覺得你很好吃。 生3：我媽煮餃子的時候，我可以吃15個。 師：吃15個餃子，我覺得這件事不是很典型。你再好好想想，哪件事能更好地表現(xiàn)你好吃的特點。 生4：我是一個關(guān)心同學(xué)的孩子。 師：嗯，你樂于助人對嗎？ 生：我非常膽子。我很容易被嚇著。 師：嚇成什么樣子了，等一會我看看你是怎么寫的。你寫的什么。 生5:我是個女漢子。 師:你自詡是個女漢子，好，我很期待你的作品。你來說說看。 生6:我喜歡毛茸茸的東西 師:最后還有一個男孩子 生7：我是一個懂禮貌的孩子。 師：懂禮貌的孩子，一定有很多朋友。 師：同學(xué)們，就像剛才兩位同學(xué)談到的。你要和別人不一樣的特點那，一定會給你帶來一些與眾不同的經(jīng)歷或者是感受。（板書：與眾不同的經(jīng)歷 感受。） 譚老師曾經(jīng)教過一個學(xué)生，那可是出了名兒的調(diào)皮。于是，他就抓住自己調(diào)皮的特點寫了這么一篇小短文，誰自告奮勇來讀一讀。 生讀：我長大了，卻依然調(diào)皮。一天中午，我睡不著，爬起來給熟睡的爺爺畫八字胡?？粗鵂敔?shù)臉幼?，我的肚子都笑痛了。爺爺氣的追著打我。爸爸媽媽聞聲趕來，看到爺爺?shù)哪?，笑得直不起腰來。這就是我，一個永遠長不大的調(diào)皮鬼。但爺爺常說，有我的地方就一定有歡聲笑語。 師譚老師發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)聽著聽著都笑起來了。感到有趣是嗎？是呀，小作者選擇的這個事例確實能夠表現(xiàn)出他的調(diào)皮。 師：譚老師請大家仔細看看，想一想，這件事情有沒有寫清楚，寫具體呢？有沒有你不清楚的地方，可以提問題。 生：我有一個問題，爺爺追上他了嗎？ 師：你聽關(guān)心爺爺?shù)降鬃飞纤藳]有。提醒大家，是圍繞他調(diào)皮這個特點，有沒有寫清楚，有沒有沒寫具體的地方。 生：爸爸媽媽笑得直不起腰來，后面是省略號 師：作者把它省略了。再看看小作者的話，“我睡不著，爬起來給爺爺畫八字胡。”小作者寫具體了嗎？ 生：小作者是怎么給爺爺畫八字胡的？ 師：就是啊，小作者到底是怎么畫的，怎么做的？小朋友如果是你們，你們會怎么做？ 生：你來說說。我會拿起筆，在他的臉上畫一個大大的八。 師提醒你，爺爺睡著了，如果爺爺醒了就畫不成了。誰再來說一說。 生：我小心翼翼地拿起筆，輕輕地在爺爺臉上畫了一個八字。 師：對呀，“小心翼翼”，“輕輕地”，把小作者怎么做的寫清楚了。調(diào)皮就更加明顯了。還有其他地方寫得不夠清楚，不夠具體的？? 生：爺爺發(fā)現(xiàn)以后把爺爺?shù)纳袂樵賹懸恍? 師：你是說把爺爺發(fā)現(xiàn)以后的樣子寫一些 生：我覺得他需要舉個例子。 師：對呀，小作者舉了一個例子，可是他沒有寫清楚。 生：爺爺是怎么發(fā)現(xiàn)的？ 師：就是呀，原因也沒有交代清楚呢。同學(xué)們，還有“看著爺爺?shù)臉幼印?，爺爺是什么樣子呀? 生：爺爺嘴上掛了兩條又粗又黑的線條，顯得年輕。 師：爺爺畫了胡子會顯得年輕嗎？同學(xué)們，把爺爺?shù)臉幼訉懢唧w，調(diào)皮鬼的杰作我們就知道了。 你們再看，譚老師也有一個問題：我睡不著，爬起來給爺爺畫八字胡。小作者是怎么想到給爺爺畫八字胡的呢？如果把他想到的也能寫具體的話，他的調(diào)皮是不是更明顯了？ 再來看，爸爸媽媽聞聲趕來。大家知道什么叫聞聲趕來嗎？你又有什么問題嗎？ 生爸爸媽媽聽到一些聲音趕來。 師：那你覺得文章當(dāng)中還少了一些什么呢？ 生：文章中還少了爸爸媽媽趕來，看到爺爺這幅模樣笑得腰直不起來，后面應(yīng)該加，對我說：你這個調(diào)皮鬼！ 師：啊~這是你想象的爸爸媽媽說的話。爸爸媽媽聞聲趕來，所以之前爸爸媽媽聽到了一些什么聲音？爺爺也說了些什么？同學(xué)們剛才發(fā)現(xiàn)了很多文章當(dāng)中沒有寫清楚的地方，其實呀，小作者圍繞著調(diào)皮做了修改，文章一下子就不一樣了。推薦一位同學(xué)來讀一讀他修改后的事例： 生：一天午睡時，我翻來覆去睡不著，偷偷地爬起來。我見爺爺睡得正香，眼珠子一轉(zhuǎn)，想起一個計策來。我拿起黑色水彩筆，在爺爺鼻子下面一左一右畫了兩小撮胡子。啊！活脫脫的日本鬼子。我捂著嘴巴肚子都笑痛了。爺爺被我的笑聲吵醒了，見我沒有午睡正在偷笑，就知道我一定做了什么壞事，一咕嚕爬起就來打我。“別打我！救命！救命！”爸爸媽媽聞聲趕來，看到爺爺?shù)哪樱Φ弥辈黄鹧鼇怼? 師：嗯，這個故事讀得不錯，有個男孩笑得可開心了。為什么?哪兒最打動你呀？ 生：我覺得“活脫脫的日本鬼子。”這里覺得小作者的想象力很豐富。 師：是呀，這個事例經(jīng)過小作者的修改，尤其是小作者怎么想的，怎么做的，怎么說的，都寫清楚以后，是不是更能體現(xiàn)出小作者更調(diào)皮了呢？ 生：是 師：下面就請同學(xué)們學(xué)著小作者的樣子，在學(xué)習(xí)活動單上寫下你的事例。老師提醒大家的是：你的事例能夠體現(xiàn)出你的特點，還可以借助這些描寫，使你的特點更加突出。因為剛才已經(jīng)把特點選好了，現(xiàn)在你就可以用一天，一次開頭寫具體的事例了。寫字的時候注意書寫的姿勢。 生動筆寫。 師提醒，寫好了我們再進行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a充。 師：好，我們請小作者來讀一讀文章。他的題目是：我是個小吃貨。我們一起來當(dāng)當(dāng)老師，看看他寫的事例是不是表現(xiàn)了它吃貨的特點。還有把這些地方寫清楚，具體了呢？（描寫部分 生讀，有一次，媽媽煮餃子給我吃，我這個吃貨開心極了，喊道：“太好了！太好了！”熱乎乎的餃子出鍋了，我聞了聞，香味四溢。我立刻拿起筷子，夾起餃子，咬了一口。哇！餃子真實太鮮美了！再咬一口，那真是像在吃美味的自助餐呢！我一口一口一個，吃得滿口留油。爸爸媽媽看我的樣子，把爸爸媽媽都給逗樂了。 看了他的例子知道確實能夠看出他是個小吃貨。哪些地方特別能表現(xiàn)他的特點。 生我一口一口一個，吃得滿口留油。 生哇！餃子真實太鮮美了！再咬一口，那真是像在吃美味的自助餐呢！表現(xiàn)了餃子的美味。 師這么一寫，可以看出他是個小吃貨。 我立刻拿起筷子，夾起餃子，咬了一口。立刻這個詞語我可以看出他已經(jīng)很想吃了。 師讓你覺得他迫不及待。 師譚老師想問問你，你聞了聞，香味四溢，你心里怎么想的呀？ 生我心里可開心了，真想把這盤餃子馬上就送到嘴里吃掉。 師吃個精光，把這些想法寫進去的畫是不是更能表現(xiàn)你是個小吃貨啦？掌聲送給他。 下一位同學(xué) ，這位同學(xué)寫的是：我有恐高癥 生讀作品,師生共評。 師總結(jié)：同學(xué)們，我們今天學(xué)寫這篇作文——我，首先想一想圍繞題目，我們可以從哪些方面來進行介紹，然后找到一個跟別人不一樣的特點，圍繞這個特點找到一個與別人與眾不同的經(jīng)歷，把這個經(jīng)歷寫具體。一件特點夠了嗎？還不夠。由于時間關(guān)系，請同學(xué)們回家在找一個與別人不一樣的特點，用今天的學(xué)習(xí)的方法將經(jīng)歷寫清楚、寫具體。加上開頭和結(jié)尾，就變成了一個跟別人不一樣的你。謝謝四（1）班的同學(xué)，下課！ 第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎?wù)坡?(2008-11-18 12:16:10) 轉(zhuǎn)載 ▼ 標簽： 特等獎 教育 正文開始 ?黑龍江省齊齊哈爾龍沙區(qū)永裕小學(xué) 劉佳琦 上課班級 戰(zhàn)前小學(xué)三年級一班 上課 一、初讀課文，讀準字音 師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？ 生：愛 師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。 請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。 齊讀課題。 師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學(xué)們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號。 【播放音樂】 師伴樂讀課文。 師：這個故事你們喜歡嗎？ 生：喜歡。 師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎么辦？ 生：…… 師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？ 生：可以問同學(xué)，查字典…… 師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。開始吧。 生齊讀，師個別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。 師：同學(xué)們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準了，句子是不是讀得來?？梢詥?？好了，繼續(xù)吧。生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。 師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完了……堅持把書讀完，這種堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度特別值得大家學(xué)習(xí)，你真棒！ 剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰啊？一起說吧。 生：英子 師：這個小女孩從小就患上了—— 生：小兒麻痹癥。 【屏幕出示】 小兒麻痹癥 師：劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳—— 生：落下了殘疾 【屏幕出示】 落下殘疾 生齊：落下殘疾 師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？ 生：落下殘疾 師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。 生讀。 師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？ 生：落（luo） 師：能組個詞嗎？ 生：落下 師：冬天來了，樹上的—— 生：落葉落下來了。 師：好，“落葉”又出了一個新詞。還讀什么音？（稍等）“我和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——” 生：（齊）落（la）在了后面。 師：明白嗎，luo lao la，一共三個讀音，但在這里面讀什么？ 生：lao 師：再讀一遍這個詞 生：落下殘疾 師：離開拼音了，誰敢領(lǐng)讀??？ 看屏幕，一生帶讀：…… 師：真出色?；氐骄渥永锪耍l敢試一試？ 生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 師：誰聽出來了？ 生：她把不愿讀成了不愿意。 生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。 師：你愿意再讀一次嗎？ 生：愿意 生再讀。 師：多好啊，學(xué)習(xí)就是不斷進步的過程。我們一起來讀一讀。 全班齊讀。 【屏幕出示】 驟然間熱烈持久 師：（指前排一名學(xué)生）好，從你開始，每人讀一個。 生讀生詞。 師：又回到句子中，再請一個學(xué)生讀。 【屏幕出示】 “就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！? 生讀。 師：哪個字的讀音需要注意？ 生：“一個人似的?！薄坝⒆雍孟褡兞艘粋€人似的?！? 師：大家同意嗎？在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來讀。 齊讀：似的。 師：你給大家讀一遍這個句子。 生讀。（在同學(xué)提醒之下，生自己糾正了讀音 。） 師：非常好！我們一起讀一遍。 齊讀。 二、走近人物，感受“情感”變化 （一）感受英子的內(nèi)心變化。 1、感受英子的憂郁、自卑。 師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？ 生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。） 師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？ 生：憂郁的 師：你看看，多會抓詞?。。ㄗサ搅死蠋熞脑~，可不是“會抓詞”嗎？） 【板書：憂郁】 師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁?？齑蜷_書找找，看看是哪一個自然段？ 一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音。） 師：從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？ 生：“默默的坐在教室的一角”。 師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？ 生：不出聲音地讀。 師：那默默的呢？是什么意思？ 生：不動聲色的 師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？ 生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。 師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動的時候，英子卻總是—— 生：默默地坐在教室的一角。 師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時候，英子已經(jīng)早早地—— 生：來到了教室。 師：下課鈴響了，她卻要—— 生：最后一個離開 師：是啊，這一切都是因為什么呢？ 生：她得過小兒麻痹癥 師：還有嗎？ 生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了） 師：自己能糾正真好！ 師：還有誰想說？ 生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自—— 生：（齊）卑。 師：是的。（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學(xué)們還應(yīng)該把它——（見生無反應(yīng)）記下來。快動動筆。 （學(xué)生打開文具盒，拿筆在書上寫起來。） 師：我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫完了。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀。 生（收起筆）讀。 師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。 指名讀第一自然段。（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”） 師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！ 全班齊讀。（師同讀。） （本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句體會，設(shè)身處地地想象。指名學(xué)生朗讀句子時，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯(lián)想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時，教者還努力啟發(fā)學(xué)生讀出感情，體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時間不夠，有些趕。） 2、感受英子的開朗、自信。 師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？ 生：是第四自然段。 師：讀讀吧。 生讀。（仍讀錯“似”、“憂”兩字，師一一糾正。） 師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。 師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說明他對自己充滿了—— 生：信心 師：好，讓我們把體會記下來。 【師板書】 開朗自信 師：（板書完，走下講臺）好，你們已經(jīng)寫完了，真好?。ㄕ鎸懲炅藛?？寫了些什么？不得而知。） 師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。 生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！? （二）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。 師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？ 生：同學(xué)們的掌聲。 師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰來試試。 生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會后，變得開朗和自信了。 師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。 三、品析段落，體會“情感”變化原因 （一）理解英子為什么猶豫。 師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？ 生：二三自然段。 師：下面就請同學(xué)們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。 生：（師彎腰巡視，個別指導(dǎo)，說：劃句子要劃完整。默讀、勾畫1分15秒。） 師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子。 生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。” 師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍。 （該生讀，但不是這句。） 師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐。 另指名讀。 師：剛才沒有注意到這個句子的同學(xué)，現(xiàn)在馬上把它劃下來。 生劃句子。 師：同學(xué)們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭—— 生：低了下去 師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？ 生：很憂郁 生：自卑 師：把你的體會送到句子里再說一下。 【投影這個句子：輪到……立刻把頭（ ）低了下去?！? 生：“輪到英子的時候，……立刻自卑地把頭低了下去?！? 師：那一刻，英子一定特別—— 生：緊張 師：好，送到句子里 生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去?！? 師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子——” 生：（齊）“立刻把頭低了下去。” 師：還劃了哪個句子？ 生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！? 師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。 齊讀。 師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？ 生：（遲疑） 師：她現(xiàn)在也在猶豫。 生：因為她怕同學(xué)們看見她走路的姿勢。（師再次訂正“姿”音。） 生：因為英子不想讓同學(xué)們看見他走路的姿勢。 生：因為她的左腳留下殘疾。 師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。 生試讀。 生自由練讀。 師：誰愿意來試試？ 生讀。 師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。 另一生再讀。 師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？ 生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：我們一起讀。 齊讀。 （指導(dǎo)朗讀方法得當(dāng)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)是很到位的。） （二）體會兩次掌聲的含義 師：同學(xué)們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？ 生：英子你不要害怕，上去吧！ 師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！ 生：英子不用怕，我支持你！ 師：你們的支持是英子最大的鼓勵。真好！還想對她說什么？ 生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。 生：英子你不用害怕，你上去吧。 師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲—— 生：熱烈而持久。 師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的—— 生：鼓勵。 師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。） 【教師板書】 鼓勵 師：在同學(xué)們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？ 生：英子，你真勇敢??！ 師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你。還想對我說什么？ 生：英子，以后就和我們一起玩吧！ 生：英子，你真棒 師：這是你對我的夸獎，原來我也有優(yōu)點?。? 生：聯(lián)歡會上我會教你跳舞的。 師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優(yōu)點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？ 生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。 生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。 師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？ 生：是同學(xué)們對她的一片贊賞 生：同學(xué)們對她的一片鼓勵 生：對她的夸獎 生：同學(xué)們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。 師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是—— 生：（齊）愛。 （三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。 師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。 師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！ 生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活?！? 四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化 師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢？ 生：用打電話的方式給同學(xué)送去關(guān)愛。 生：用鼓勵 生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。 師：當(dāng)別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事。每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好?！边@也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導(dǎo)讀當(dāng)中把這句話畫下來。記住了嗎？ 生：記住了。 下課。