《測(cè)量力的大小》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《測(cè)量力的大小》教學(xué)設(shè)計(jì) ——執(zhí)教：三岔小學(xué) 劉洪明 教學(xué)內(nèi)容：《測(cè)量力的大小》 背景和目標(biāo)： 彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造、原理、使用方法都比較簡(jiǎn)單。學(xué)生已經(jīng)知道力有大有小，下一課研究摩擦力的時(shí)候也需要知道摩擦力的大小是多少。這一課讓他們認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)、測(cè)量力的大小是適時(shí)的。用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)。 教材分析： 本課有三個(gè)活動(dòng)。 第一，認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)。這是使用彈簧測(cè)力計(jì)的前提。學(xué)生通過(guò)觀察、認(rèn)讀和實(shí)際感受，要認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造、計(jì)量單位和刻度標(biāo)示。 第二，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，教科書(shū)提示了用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重力的三點(diǎn)注意事項(xiàng)，提供了測(cè)物體重力的記錄表，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作掌握測(cè)量技能。 第三，制作橡皮筋測(cè)力計(jì)。這個(gè)活動(dòng)是作為拓展內(nèi)容來(lái)安排的，教師可以靈活處理。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1力的大小是可以測(cè)量的；彈簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特征制成的；力的單位是“牛”。 過(guò)程與方法： 2使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大?。恢谱骱?jiǎn)易的橡皮筋測(cè)力計(jì)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 3樹(shù)立細(xì)致、有步驟工作的態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn)：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。 教學(xué)難點(diǎn)：估計(jì)被測(cè)物體的重力。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、 教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備：彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、用于測(cè)量重力的小物體、長(zhǎng)條形硬紙板、像皮筋圈、回形針。 2、 教師準(zhǔn)備：幾種不同樣式的彈簧測(cè)力計(jì)。 3、 課件。 教學(xué)過(guò)程： 1、 游戲引入（課前準(zhǔn)備）。 師：出示體育器材彈簧拉力器，同學(xué)們知道這是什么嗎？ 生：知道，這是彈簧拉力器。 師：誰(shuí)想來(lái)玩一玩？ 生異口同聲：我想玩。 師：請(qǐng)一名力氣小的女生上來(lái)玩。 師：彈簧有什么變化？ 生齊聲回答：彈簧被拉長(zhǎng)了一點(diǎn)，放松后彈簧又還原了。 師：再請(qǐng)一名力氣大的男生上來(lái)玩。 師：彈簧有什么變化？ 生齊聲回答：彈簧被拉得很長(zhǎng)，放松后彈簧又還原了。 師：誰(shuí)能告訴大家這是為什么呢？ 生1、女生的力氣小，男生的力氣大。 生2、彈簧受的力小，拉得就短，彈簧受的力大，拉得就長(zhǎng)。 生3、松手后，沒(méi)有在彈簧上用力，彈簧就還原了。 評(píng)析：本課以游戲?qū)耄x擇了學(xué)生上體育課時(shí)既熟悉又喜歡玩的的拉力器，一下就激發(fā)了學(xué)生好玩的天性，從而將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到本課的內(nèi)容上來(lái)——認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)力原理。 2、 自讀靜思（探究彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)力原理） 師：給各小組分發(fā)彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼等學(xué)具。 生：分小組玩彈簧測(cè)力計(jì)。 師：你們能從彈簧測(cè)力計(jì)上發(fā)現(xiàn)哪些信息？ 生1、我發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)上有：提環(huán)、彈簧、指針、刻度析、掛鉤。 生2、我發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)能拉長(zhǎng)，還能還原。 生3、我發(fā)現(xiàn)在彈簧測(cè)力計(jì)上用的力大，彈簧就拉得長(zhǎng)些，用力小，彈簧就拉得短些。 生4、我能用彈簧秤稱量文具盒的重量。 ...... 師：同學(xué)們真會(huì)玩，很聰明，發(fā)現(xiàn)了許多彈簧秤的秘密。這節(jié)課我們就來(lái)研究怎樣用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)“測(cè)量力的大小”，并板書(shū)課題《測(cè)量力的大小》。 評(píng)析：劉老師通過(guò)讓學(xué)生玩彈簧秤，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，收獲了能力，劉老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內(nèi)容使科學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。 3、 互讀匯思（認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)） 師：出示幻燈片，介紹幾種彈簧秤：平板式、手柄式、圓筒式、條形測(cè)力計(jì)。 生：分小組觀察彈簧測(cè)力計(jì)。 師：彈簧測(cè)力計(jì)的組成有哪些？ 生1、提環(huán)、指針、刻度板。 生2、還有掛鉤。 師：雖然有這么多款式的彈簧測(cè)力計(jì)，但它們的功能都是一樣的，都是用來(lái)測(cè)量力的大小。 師：彈簧測(cè)力計(jì)的各部分有什么作用？ 生1、提環(huán)用來(lái)提起要稱量的物體。 生2、刻度板用來(lái)顯示所稱量物體的重量。 生3、指針用來(lái)指示所稱量物體的重量。 生4、掛鉤用來(lái)掛起所稱量的物體。 師：這幾位同學(xué)都回答得非常好，希望繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，其他同學(xué)要向他們學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦筋。 師：請(qǐng)各小組認(rèn)真觀察刻度板，有什么秘密？ 第一小組：我們發(fā)現(xiàn)力的單位是牛頓，用字母N表示，1?！?00克力。 第二小組：我們小組發(fā)現(xiàn)這個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)最多能稱量5N的力。 第三小組：我們小組發(fā)現(xiàn)這個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)最多能稱量3N的力，我們還發(fā)現(xiàn)這個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)力范圍在0——3N之間。 第四小組：我們小組有一個(gè)同學(xué)的測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有指到0，不知怎么辦？ 師：同學(xué)們都善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果那個(gè)測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有指向0，就把它調(diào)0，并演示調(diào)0的方法和過(guò)程。 師：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小時(shí)要注意些什么？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)P78。 生：看書(shū)。 師：分小組進(jìn)行匯報(bào)。 生：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重時(shí)應(yīng)注意： 1、 拿起測(cè)力計(jì)，先檢查指針是不是在“0”位置。 2、 讀數(shù)時(shí)，視線與指針相平。 3、 測(cè)量的力不能超過(guò)測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍。 師：這位同學(xué)說(shuō)得非常好，老師用幻燈片展示出來(lái)。 生：齊讀一遍。 師：用幻燈片展示不同重物的刻度，并讓學(xué)生讀數(shù)。 全班學(xué)生：小聲讀出刻度板上的讀數(shù)。 師：每個(gè)小組推薦一人讀出刻度板上的讀數(shù)。 第一小組、第二小組...分別推薦一人讀出刻度板上的讀數(shù)。 評(píng)析:劉老師讓學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)的外部結(jié)構(gòu)，學(xué)生觀察得非常認(rèn)真、細(xì)仔，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了個(gè)別彈簧測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有批向0，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全班共同解決問(wèn)題，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位也得到了肯定。 4、 共讀深思（使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大?。? 師：請(qǐng)各個(gè)小組打開(kāi)鉤碼盒，用鉤碼體驗(yàn)0.5N，1N，2N，3N不同力的大小。 生：分小組進(jìn)行體驗(yàn)，每個(gè)同學(xué)都把上述不同力的大小體驗(yàn)一遍。 師：怎樣才能做到不超過(guò)測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍呢？ 生：討論。 生：先估計(jì)，再測(cè)量。在測(cè)力時(shí)要慢慢提起物體，不要用力過(guò)猛，如指針已經(jīng)達(dá)到最大數(shù)值還沒(méi)有提起重物，應(yīng)停止測(cè)量，或改用測(cè)量范圍更大的測(cè)力計(jì)。 師：很好，同學(xué)們都很動(dòng)腦筋。各小組先估量一個(gè)鉤碼的重量，再測(cè)量它的實(shí)際重量并記錄。 生：估量，測(cè)量、記錄。 師：你們估量的重量與實(shí)際的重量有區(qū)別嗎？ 生1：有區(qū)別，我們小組估量的重量與實(shí)際的重量相差了0.1牛。 生2：我們小組估量的重量與實(shí)際測(cè)得的重量也有區(qū)別，相差了0.2牛。 生3：我們小組估量的重量與實(shí)際測(cè)得的重量相差了0.4牛。 師：有誤差是正常的。 師：各小組再多測(cè)量一些隨身攜帶的物品，先估量，再測(cè)量，并記錄下來(lái)。 生：分小組進(jìn)行估量、測(cè)量、記錄。 師：分小組進(jìn)行匯報(bào)。 第一小組、第二小組......分別用投影儀進(jìn)行匯報(bào)自己小組的測(cè)量結(jié)果。 師：你們的估量與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果相比較如何？ 生：我們估量的值與實(shí)際測(cè)量的值誤差變小了。 師：同學(xué)們做得非常棒。只要同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常估量與測(cè)量，我們的估量與實(shí)際測(cè)量誤差會(huì)更小。 評(píng)析：劉老師先讓學(xué)生體驗(yàn)不同力的大小，再嘗試測(cè)量一個(gè)鉤碼所受重力的大小，從匯報(bào)的不統(tǒng)一數(shù)據(jù)中，分析出正確使用彈簧測(cè)力計(jì)的方法，并安排了測(cè)量自己隨身帶來(lái)的物品的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)彈簧秤的使用方法更加清晰、準(zhǔn)確。 5、 拓讀延思（把自己所學(xué)的書(shū)本知識(shí)向課外延伸，用于實(shí)際生活） 師：請(qǐng)各個(gè)小組稱量你們的筆袋的重量并記錄下來(lái)。 生：各小組實(shí)際進(jìn)行稱量，并記錄下來(lái)。 師：請(qǐng)各小組在桌子上用測(cè)力計(jì)拖筆袋，并記錄下來(lái)實(shí)際用的力的大小。 生：各小組實(shí)際進(jìn)行操作并記錄拖筆袋時(shí)所用的力。 師：拖筆袋與提筆袋相比較，力的大小一樣嗎？ 生：不一樣。 師：為什么？ 生1、因?yàn)橥瞎P袋時(shí)，筆袋的重量主要在桌面上，所以用的力要小一些；而提筆袋時(shí)，筆袋的重量全部在掛鉤上，所以用的力要大一些。 生2、因?yàn)橥瞎P袋時(shí)測(cè)量的是摩擦力，而提筆袋時(shí)測(cè)量的是重力，這兩個(gè)力的大小是不一樣的。 ...... 師：同學(xué)們都很動(dòng)腦筋，老師很高興，只要大家積極動(dòng)手，認(rèn)真動(dòng)腦，你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。 師：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 生1、我知道了彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造是什么。 生2、我知道了彈簧測(cè)力計(jì)的指針沒(méi)有批向0時(shí)，使用時(shí)應(yīng)當(dāng)調(diào)0才能使用。 生3、我知道測(cè)力計(jì)在測(cè)量物體的重量時(shí)，不能超過(guò)測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍。 生4、我知道估計(jì)的物體重量與實(shí)際的重量是有誤差的。 生5、我知道了在讀數(shù)時(shí)，視線要與指針相平。 生6、我知道一個(gè)物體的重力要比它在桌面上的摩擦力大。 ...... 師：每位同學(xué)回家后自己制作一個(gè)橡筋測(cè)力計(jì)。 師：需要哪些材料？ 生：橡皮筋、硬紙板、曲別針。 師：明天小組長(zhǎng)把每個(gè)同學(xué)做的橡筋測(cè)力計(jì)收起來(lái)，看誰(shuí)做得既美觀又實(shí)用。 評(píng)析：劉老師讓學(xué)生自己制作一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，體驗(yàn)彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)力原理。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 [點(diǎn)評(píng)：《測(cè)量力的大小》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)的內(nèi)容，劉老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，使科學(xué)更貼近學(xué)生的生活。本節(jié)課圍繞著認(rèn)識(shí)并能正確使用彈簧測(cè)力計(jì)，設(shè)計(jì)了“觀察彈簧秤”、“玩彈簧秤”“估量與測(cè)量幾種物品的重力”三個(gè)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在稱量練習(xí)中能進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。 總體上，本節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，學(xué)生活動(dòng)設(shè)置恰當(dāng)。一是創(chuàng)設(shè)情境有新意。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，讓學(xué)生玩彈簧秤開(kāi)始了新的知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是實(shí)驗(yàn)用品選取恰當(dāng)，有利于突破重難點(diǎn)。“測(cè)量幾種物品的重力”活動(dòng)中，測(cè)量的對(duì)象為學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用品。這些物品和學(xué)生的生活息息相關(guān)，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且能夠幫助學(xué)生盡快建立起力的單位概念。估計(jì)被測(cè)物體的重力是難點(diǎn)，教師選擇用鉤碼來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，最后得出利用鉤碼來(lái)估計(jì)被測(cè)物的重力大小，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程激中發(fā)了思維，同時(shí)教師充分指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具來(lái)進(jìn)行科學(xué)測(cè)量。三是注重學(xué)生的自主探究。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從觀察到實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)都非常注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，討論解決，教師在過(guò)程中僅充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生在課堂中去充分動(dòng)手、動(dòng)腦，這是非常值得提倡的。本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主，很考驗(yàn)學(xué)生的觀察、討論以及匯報(bào)的有效性。在觀察、討論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的配合度較高，能夠在教師的引導(dǎo)中很快找出恰當(dāng)?shù)姆椒ê驼_的答案。 當(dāng)然，本課也有值得商榷的地方。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于分享自己的想法，沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的答案；還有就是教師在講解正確使用彈簧秤的操作不夠細(xì)致。正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點(diǎn)，還有“測(cè)量重物時(shí)，測(cè)力計(jì)應(yīng)當(dāng)保持豎直”，同時(shí)應(yīng)當(dāng)滲透重力方向的教學(xué)。不超出量程的操作，除了估計(jì)之外，還要慢慢提起，同時(shí)教師還要進(jìn)行示范。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地考慮了如何完成教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中就圍繞自己的設(shè)計(jì)展開(kāi)課堂教學(xué)，以自己心中的設(shè)計(jì)為主線，因而就沒(méi)有放開(kāi)手腳來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究，造成了流于一定的形式，這在以后的教學(xué)中需要進(jìn)行改進(jìn)。]