淺談“競爭機制”在課堂教學中的作用.doc
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淺談“競爭機制”在課堂教學中的作用 武陟縣城關高中 史小芳 摘要: 競爭機制是激活課堂教學的活性炭,它起到一個催化的作用,它承認并尊重學生的認識主體地位,可以激發(fā)學生的學習內驅力,激活學習熱情,激勵主動思考,構建平等和諧的師生關系,改善課堂現(xiàn)狀,是創(chuàng)建新型教學課堂的一種教學手段。 關鍵詞: 競爭機制 激勵 主體性 興趣 協(xié)作 引言 在《師說》這篇文章中對教師有這樣的定義:師者,所以傳道受業(yè)解惑也。然而,現(xiàn)代教學過程中,教師除了傳道授業(yè)解惑,還擔負著如何組織課堂的責任。那么,怎樣有效地組織課堂需要每一位老師認真思考。 “鯰魚效應”無疑給了我們很大的啟示,挪威人愛吃沙丁魚,市場上活沙丁魚的價格要比死沙丁魚高許多。漁民們?yōu)榱巳〉酶蟮慕?jīng)濟效益,就把生性好動的鯰魚放進裝滿沙丁魚的魚箱,從而保證了沙丁魚的存活。對于生性安靜的沙丁魚來說,鯰魚的到來無疑會使得它們拼命地游動,反而激發(fā)出了旺盛的生命力?!蚌T魚效應”對于漁夫來說,在于激勵手段的應用。最早“鯰魚效應”是被企業(yè)中的管理者所應用?!蚌T魚效應”的根本在于一個管理方法的問題,而應用“鯰魚效應”的關鍵就在于如何應用好鯰魚。那么,放到我們的課堂教學上,這種“鯰魚效應”我們可以把它理解為一種“競爭機制”。適時地引入“競爭機制”對課堂教學來說有不可或缺的作用。 一.引入“競爭機制”的理論依據(jù) (一). 課堂現(xiàn)狀 較之小學、初中的課堂,作為更重要的人生轉折點的高中,大多數(shù)教師把課堂看成“黃金課堂”,課堂上的45分鐘,教師基本上都在拼命地講。講重要知識點,講解題思路,講做題方法。這種“一言堂”式的課堂模式,使得學生不善于主動思考問題、解決問題,而更依賴于教師直接的講解和輔導。這就造成在課堂上學生思維不活躍,不善于回答問題,性格內向、靦腆,課堂氣氛呆板、沉悶,我們的課堂變得猶如一潭死水。 (二). 心理狀態(tài) 高中階段的學生,自我認知已經(jīng)達到一定水平。初中生對老師的提問不少人還樂于舉手回答,甚至有搶答的情況;高中生則顯得老成、矜持,更考慮自己回答問題的質量,生怕在眾人面前“出丑”或“表現(xiàn)自己”,因而很少有人舉手,課堂氣氛較沉悶。其次,老師上課的提問,對他們而言,也已經(jīng)不那么重要,甚至是可以忽略的。因為不管你回答與否,老師都會講下去。 (三). 新課標的要求 學生是教育工作的最主要的對象,究竟應該如何看待學生,這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內涵是,學生究竟是人還是物。至少在口頭上,幾乎任何人都認為學生是人。然而,在我們實際的教育工作中,卻普遍存在著把學生當做任人擺布的物的現(xiàn)象。這涉及一個如何看待人的問題。而新課程標準就明確提出了:作為具有主動性生命形式的人,學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區(qū)別。正是這種主動性,使人能夠不斷地“更新”,不斷地超越自我。因此,在課程實施的每一個環(huán)節(jié),都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性。同時,學生身上還具有一種未完成性。這種未完成性是指:在我們的學生身上,具有豐富的潛能,存在著廣闊的發(fā)展空間,蘊藏著對于復興中華民族大業(yè)至關重要的人力資源。促進每一個學生的充分發(fā)展是課程改革的一項重要使命。這次課程改革堅持實踐的觀點,并吸納當代哲學、心理學、教育學、復雜科學等多種學科的研究成果,認為知識屬于人的認識范疇,是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之,無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握,都離不開人的積極參與,離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程,實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程,也是學生科學精神、創(chuàng)新精神,乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此,新課程改革要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大變革,強調教師要引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,富有個性地學習。對于學生來說,最重要的不再是接受和存儲知識,而是學會探究,以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎。那么,“競爭機制”就在很大程度上推進了新課改的實行。 2. “競爭機制”在課堂中的作用 (一). 改變課堂現(xiàn)狀 美國心理學家桑代克的“刺激一反應”學習理論中強調了“賞比罰更重要,更有力。在某種心理沖動驅使下的“應急”舉動,往往能激發(fā)腦細胞的潛能,促進能力的發(fā)展?!耙粓F和氣”的集體不一定是一個高效率的集體,這時候“鯰魚效應”將起到很好的“醫(yī)療”作用。當“競爭機制”出現(xiàn)在課堂上,“一言堂”式的教學課堂將會擺脫不合理、枯燥無味、單調無聊的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學模式帶來的集體惰性將會得到改善,使整個課堂煥發(fā)出新的活力。當老師把問題的解答細化到每一個組,并實行獎懲的激勵政策后,更容易激發(fā)學生的學習興趣,曾經(jīng)不愿意在課堂上多思考、多交流、多回答的學生的集體榮譽感也會在課堂上被激發(fā)。由集體榮譽感帶來的學習熱情將會在小組與小組之間蔓延。 (二). 激發(fā)學生學習興趣 運用“鯰魚效應”,實施“競爭機制”開展教學活動能夠有效地調動學生的積極性,激發(fā)其學習興趣,激活課堂,從而改善課堂現(xiàn)狀、提高教學效果。學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng),需要教師和學生共同來完成。從不同的角度分析,“鯰魚”代表的內容是不盡相同的,可以是學生,也可以是老師。如果老師是鯰魚,那么就需要給學生樹立起“欲與天公試比高”的信念,讓學生與老師進行競爭,老師對其進行鼓勵和表揚,還要學會示弱,從而增強學生的自信心,讓學生在課堂教學中經(jīng)常體驗豐富的教學活動,來激發(fā)他們的興趣與欲望,感受努力學習的成就從而使學生愿意與老師進行研討。同時,教師在激勵學生們成長時,還要保持自身的活力與激情,不斷充實自己,提高業(yè)務素質和科研能力。以獨特的教師魅力去影響、帶動學生們,激活課堂,把整個班級的活力調動起來,從而使集體的生命力更加強大。 如果在學生群體中樹立鯰魚的標桿,那么這個標桿無疑會更快地刺激和引領學生去體驗豐富的學習內容,感受努力學習的成就,讓他們體會面對挑戰(zhàn)性、來勁性工作時的激動與欲望,從而使學生不再只是一味地依賴老師的講解,而更多地加入自己的思考與體會。 (三). 增強團隊協(xié)作能力 “鯰魚效應”在企業(yè)中應用時,有人主張運用輪崗的方式增長員工的才干,讓他們工作中的鯰魚越游越歡。工作中的鯰魚代表著豐富的工作內容、令人來勁的權利、充滿挑戰(zhàn)的工作期望、新鮮的崗位體驗等等。在教學過程中,我們也可以把這種“競爭機制”運用到課堂上來,讓學生充分體會“江山輪流坐”的滋味。同時,這種“競爭機制”能夠使團隊協(xié)作能力增強,使每一個人對自己的角色都有一個準確的定位。在每一隊的鯰魚首領帶領下,他們在團隊協(xié)作中發(fā)揮各自的作用,盡其所能,發(fā)揮他們的長處。而組與組之間的交流又能夠相互補充和激勵,既能鞏固原有的知識又能在競爭中使自己的組員在組里和其他組別中汲取營養(yǎng)。從而增強組員之間的團隊協(xié)作能力,來實現(xiàn)一個良性的循環(huán)。 (四). 鞏固學習知識 在課堂教學中引進“競爭機制”,教師提出競爭目標,引起學生的好奇心和競爭欲,使學生處于積極思維狀態(tài)之中和團隊協(xié)作之中。在團隊協(xié)作和組與組之間競爭的同時,學生不僅能夠回憶、復述、總結教師講授的內容,而且能夠引伸、拓展思考的新途徑,提出解決問題的新辦法,激發(fā)學生由常規(guī)思維向逆向思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展的能力。學生討論、辯論的過程,不僅是學生之間彼此進行知識的傳遞和反饋,也是教師與學生之間知識、信息的相互滲透、相互啟發(fā)、相互作用的過程,更是知識遷移與拓展的過程。這個過程使學生能夠舉一反三,觸類旁通,使教師能夠在課堂教學中及時了解學生的學習情況,并對自己的教學措施和方法進行調整和完善。 (五). 發(fā)揮學生主體性作用 新課標提出,教師更新教育觀念,重新定位自己的角色,重建教學方式,重構課堂教學。在角色定位中,教師不再是主體,而是起著主導和引領作用,學生才是課堂的主體。創(chuàng)新型課堂教學注重人人參與的過程,張揚學生的個性。而“競爭機制”的引入,能夠充分調動學生的學習積極性,讓學生能夠積極地思考、討論。學生能夠在課堂上提出自己的見解,把建立在人的客體性、受動性,依賴性上的傳統(tǒng)學習方式轉變成創(chuàng)新型的自主學習,弘揚學生的主體性、能動性、獨立性,培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生自主地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。 三.結束語 綜上所述,課堂是素質教育的主陣地,課堂教學效果如何,直接關系到教學質量和學生的整體素質。引入競爭機制,組織課堂競賽,是提高教學效率的有效途徑之一。競爭是一種普遍而基本的社會現(xiàn)象,競爭與合作又是相互并存的。20世紀70年代,羅伯特斯萊文在美國的瓊斯霍普金斯大學提出了學生小組學習的概念。認為小組獎勵,個人責任和成功機會均等是其主要牲,并將學生小組學習命名為合作學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識;有助于因材施教,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足,從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。實現(xiàn)小組合作,合作促進競爭,競爭又激發(fā)學生創(chuàng)造力的競爭機制在一定程度上促進了學生之間的互相帶動和監(jiān)督,相應的獎懲措施又能夠激發(fā)學生的積極性,主動性和創(chuàng)造性,促進優(yōu)秀人才脫穎而出。所以,我們的課堂要不斷地翻新花樣,不能再沿用以往的“一言堂”式教學。競爭機制是激活課堂教學的活性炭,它能真正實現(xiàn)學生的主體地位,激發(fā)學生的學習內驅力,激活學習熱情,激勵主動思考,構建平等和諧的師生關系,改善課堂現(xiàn)狀,創(chuàng)建一種新型的教學課堂。但卻不是一種固定的教學模式,教師需要開動腦筋,不斷地創(chuàng)新教學方法來激發(fā)學生的學習熱情,從而取得良好的教學效果。 參考文獻: [1].丁永紅 要善于激發(fā)學生的學習內驅力 【J】 寧夏教育 2008 [2].何榮 “鯰魚效應”在中學語文閱讀教學中的運用 【J】 文教資料 2011年23期 [3].任和 李紅梅 淺論大一新生的英語教學中競爭機制的作用 【J】 考試周刊 2009年28期- 配套講稿:
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