《借你一把傘教案》.doc

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【教學(xué)目標(biāo)】 1、能仔細(xì)觀察圖片，理解故事內(nèi)容。 2、初步懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理。 3、在閱讀活動中體驗幫助別人的快樂心情。 教學(xué)準(zhǔn)備： PPT課件 活動重難點： 重點：在教師的引導(dǎo)下能仔細(xì)觀察圖片，并理解故事內(nèi)容。 難點：通過學(xué)習(xí)故事，懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理。 【教材分析】 有關(guān)下雨和傘，真不是兒童文學(xué)的新題材，寫得好的作品早已為數(shù)不少了。然而，翻開日本兒童文學(xué)作家小出保子的《借你一把傘》，我還是會有眼睛一亮的感覺。作品采用了重復(fù)的故事結(jié)構(gòu)，而語言卻只有一句“借你一把傘！”留給幼兒極大的想像空間和表達(dá)空間。在出其不意的“雨”面前，娜娜淋雨了，小動物找來不同的葉子，借給娜娜當(dāng)傘。因為關(guān)愛，動物和幼兒自然走到了一起——“借你一把傘”——借出的又何止是一把普通的傘？簡直是架起了一座橫跨幼兒生活和動物生活之間的關(guān)于互相了解、互相幫助的想象和溝通橋梁！這是充滿愛與溫暖的動人之作，呈現(xiàn)了“給予別人合適的幫助”的獨特內(nèi)涵。從美術(shù)欣賞角度來看，作品畫面清爽透明，畫出了純真可愛的娜娜，同時將雨天濕濕的背景氣氛描繪得非常自然清新。在故事將近尾聲的時候，畫面中出現(xiàn)了大伙兒手上拿著自己獨特的傘，大步走在雨中的情景，讓人感受到了一種快樂又淘氣的美妙氣氛。 就這樣，如獲至寶的我滿懷著熱忱和期待，開始了本次繪本教學(xué)活動。 【教學(xué)方法】 （一）分段式閱讀法——有機(jī)地利用作品情節(jié) 分段式閱讀法是將一個繪本分成幾個部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本以較多連續(xù)的畫面展示一個完整的故事，相對而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。分段式的閱讀能讓幼兒逐步理解作品，在每個轉(zhuǎn)折點，還能去發(fā)揮幼兒奇妙而富有個性的想象，讓他們有機(jī)會用自己的眼光整合出來的神奇世界…… （二）主干式閱讀法——突出地呈現(xiàn)作品主題 主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學(xué)方法。目前市場上繪本的種類很多，其中有些繪本為了突出主題，有時會采用重復(fù)類似情節(jié)的方式，也有些作品由于是直譯本，翻譯時語言的隨意性較大，不利于幼兒的理解和閱讀。在閱讀這類繪本時我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡化語言等方式，再進(jìn)入下階段的深入閱讀。 （三）片段式閱讀法——巧妙地運用作品片段 片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進(jìn)行的教學(xué)。有一些繪本由許多小故事組成，這些小故事可以獨立存在，它經(jīng)常能為平時的主題活動服務(wù)，補(bǔ)充主題活動的不足，我們將這樣的閱讀方式稱為“片段式閱讀”。 （四）細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓 細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態(tài)感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設(shè)計非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。 （五）整體式閱讀法——整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容 整體式閱讀法是完整地閱讀整個繪本的教學(xué)方法。精彩的繪本圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀能力較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。 （七）朗讀式閱讀法——讓我們動情地傾聽作品聲音 蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸?！币槐緝?yōu)秀的繪本蘊含了許多價值，傾注了作者和畫者的生命和情感，和孩子一起打開它、讀懂它是最重要的。因此，繪本的閱讀除了給幼兒畫面和文字上的沖擊外，還應(yīng)給幼兒聽覺上的熏陶。如果能讓幼兒認(rèn)真傾聽作品，在心里清晰地形成作品的意境，從而進(jìn)入故事的世界，我們可以動情地朗讀繪本，借助繪本的畫面和文字，逐步建立文學(xué)作品和幼兒生活經(jīng)驗、想象之間的聯(lián)系。因此，在每本繪本完整閱讀后，我們應(yīng)該將自己閱讀繪本后的感動用朗讀的方式展現(xiàn)，有時可將幼兒的講述和想象也納入其中，采用視覺、聽覺等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更深入地體會作品的過程，是建立作品和生活經(jīng)驗、想象聯(lián)系的過程，給幼兒更立體的感受。 【教學(xué)過程】 活動過程： 一、出示繪本，認(rèn)識封面，激發(fā)幼兒的興趣?！? 1、仔細(xì)觀察封面。 提出問題：小朋友，你們猜她是誰呀？老師告訴你們，她有個好聽的名字叫“娜娜”，娜娜今天會發(fā)生什么事情？讓我們一起來看一看。 分析：通過看封面，觀察畫面中逼真的娜娜的特寫，激發(fā)了幼兒閱讀圖書的興趣。再引導(dǎo)猜猜：娜娜今天會發(fā)生什么事情？進(jìn)一步引起了幼兒的好奇心，讓幼兒帶著問題進(jìn)入教學(xué)活動。 二、幼兒分段欣賞《借你一把傘》的課件，初步了解圖畫書的內(nèi)容。 1、幼兒仔細(xì)觀察圖1，教師進(jìn)行提問。 提問：他是誰呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會對娜娜說什么？ 引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。 2、幼兒仔細(xì)觀察圖2，教師進(jìn)行提問。 提問：又是誰來了？他手上拿著的是什么？小青蛙把荷葉當(dāng)做自己的什么？他為什么要拿荷葉當(dāng)傘呢？他跳向娜娜，會和娜娜怎么說??？那小青蛙的傘能幫娜娜擋住雨嗎？ 引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。 3、幼兒仔細(xì)觀察圖3，教師進(jìn)行提問。 提問：你們猜猜這時會有什么動物要出來幫忙？他手上拿著什么？小兔子為什么把蘿卜當(dāng)成自己的傘呢？小兔拿著蘿卜傘，會對娜娜怎么說呢？瞧！這把蘿卜傘適合娜娜嗎？ 引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。 4、幼兒仔細(xì)觀察圖4，教師進(jìn)行提問。 提問：看誰來了？小山貍手上拿的是什么？小山貍會對娜娜怎么說？小山貍的傘是不是剛剛好呢？咦，怎么啦？ 引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。 5、教師總結(jié)。剛才故事中都有哪些小動物借傘給娜娜？它們的傘能給娜娜用嗎？為什么不能？ 分析：在以上環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)幼兒觀察圖畫書中有哪些小動物借傘給娜娜，然后自主思考為什么這些小動物的傘不適合娜娜。這時，幼兒的思維開始活躍起來，積極運用已有經(jīng)驗，發(fā)表自己的獨特見解， 6、繼續(xù)觀察圖5，教師進(jìn)行提問。 提問：這時，又有個小動物出來幫助娜娜了？他會對娜娜怎么說？拿著大熊的傘娜娜感覺怎么樣？試著學(xué)學(xué)娜娜拿傘的表情以及姿勢。 引導(dǎo)幼兒觀察畫面，大膽回答問題。 分析：在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒觀看圖片中娜娜的表情、動作，思考為什么大熊的傘同樣也不適合娜娜？ 7、幼兒仔細(xì)觀察圖6，教師進(jìn)行提問。 提問：這個時候，小狗強(qiáng)強(qiáng)帶著一把小紅傘跑來了，看，他會對娜娜怎么說？拿著小狗借的傘，娜娜的心情怎么樣？娜娜為什么會這么高興？（原來不大也不小的紅傘才是適合娜娜的傘） 8、引導(dǎo)幼兒猜猜故事名字。 9、提問：哪些小動物借傘給娜娜？ 分析：這一環(huán)節(jié)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴交流，在交流的過程中體驗共同學(xué)習(xí)的樂趣，同時也讓幼兒在交流中學(xué)習(xí)傾聽同伴說話的習(xí)慣。 三、完整觀看課件，加深對故事的理解。 提問：你喜歡故事中的哪個小動物？為什么喜歡這個小動物？ 分析：在這一環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒們安安靜靜的欣賞故事，在欣賞的同時，他們很放松，都能根據(jù)故事內(nèi)容一起學(xué)說娜娜和小動物的對話。 四、結(jié)束部分。 下雨天，還會有誰沒有傘呢？他們會需要些什么傘？我們回家后再想一想，下次再來說一說，好么？ 分析：在活動最后將“下雨天，還會有誰買有傘呢？”這個問題拋給幼兒們，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法。 [教學(xué)反思] 1、挖深作品教育價值 《借你一把傘》由小小的螞蟻開始，一個一個動物依次出場，它們都對娜娜說：“借你一把傘！”動物們送給娜娜的傘也由小變大，從一片很小的酢漿草到很大的荷葉，當(dāng)然這些都不是娜娜遮雨的最好雨具。這些反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的送傘情景，不僅能幫助幼兒很好地理解故事內(nèi)容，讓他們逐漸感受故事所渲染得友情和溫暖，而且還會讓孩子產(chǎn)生幽默的感覺。此外，在閱讀重復(fù)結(jié)構(gòu)的圖畫故事過程中，我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“預(yù)期”故事情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒想一想下面可能會發(fā)生什么事情，這是提高幼兒閱讀能力的一種重要方法。 2、關(guān)注每一位幼兒發(fā)展 課堂上，教師出示精致的封面圖片引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的積極性被調(diào)動起來，紛紛舉手回答問題。《綱要》中說：教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！倍督枘阋话褌恪返母鱾€教學(xué)環(huán)節(jié)都以幼兒為主，如教師提問的設(shè)計：猜猜娜娜，它們會發(fā)生一些什么有趣的事情? 他是有誰呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會對娜娜說什么？等等問題，都是讓孩子獨立思考，獨立參與，孩子的自主性很強(qiáng)。他們的回答都是不一樣的，教師就做到關(guān)注每個幼兒，通過孩子能力的個別差異，真正了解每個幼兒的語言能力發(fā)展水平，并給予適時的鼓勵和指導(dǎo)。 3、注重激發(fā)閱讀興趣 在活動的基本部分，教師引導(dǎo)幼兒分段觀看圖片內(nèi)容，通過圖文結(jié)合的形式，幼兒猜測故事的發(fā)生和發(fā)展，學(xué)會自己去讀懂繪本。在以啟發(fā)式回答問題為主的同時，增添了動靜環(huán)節(jié)的搭配。如：學(xué)著小兔子跳到老師身邊來，說借你一把傘；學(xué)一學(xué)大熊走路的樣子以及學(xué)一學(xué)娜娜撐起大大的荷葉傘的樣子。通過讓幼兒一起用動作做一做、學(xué)一學(xué)，更加提高幼兒的閱讀興趣。 4、有效拓展延伸愛心 活動尾聲將“下雨天，還會有誰買有傘呢？”這個問題拋給孩子們，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法。當(dāng)孩子能夠設(shè)身處地的為照顧一個人(或者動物)思考時，那種處于關(guān)心和照料的“愛”已經(jīng)油然而生。適時的認(rèn)可，更讓孩子的這種朦朧的“愛”有了成就感。于是，愛，可能延伸鋪展到生活中去。 心理學(xué)研究表明，只有幼兒真正感興趣的東西，才會成為幼兒興奮的中心點，才能引起幼兒探究的欲望，持續(xù)的熱情，愿《借你一把傘》成為幼兒情感發(fā)展路上的一盞指路明燈！ 【附錄資料】 故事：《借你一把傘》 下雨了。 真糟糕，娜娜沒有傘。 小螞蟻爬過來了，說：“借你一把傘?！?咦！小螞蟻的傘真小。 小青蛙跳過來了，說：“借你一把傘?！编蓿⌒∏嗤艿膫闶锹┒穫?。 小兔子蹦過來了，說：“借你一把傘?！倍鳎⌒⊥米拥膫銜┯?。 小山貍跑過來了，說：“借你一把傘?！毙∩截偟膫闶遣皇莿倓偤媚兀? ?。∮晁鰜砹?。 大熊慢吞吞地走過來，說：“借你一把傘?！蓖?！大熊的傘，好大好重啊！ 這時候，小狗強(qiáng)強(qiáng)帶著傘跑過來了。啊！這就是娜娜的傘嘛！ 下雨天，大家一起撐著傘排排走。 還有誰沒有傘呢？