《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1、會(huì)寫“嚇，叫”兩個(gè)字。 2、正確流利有感情地朗讀課文第四，五，六自然段，并背誦。 3、能從插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情，動(dòng)作，神態(tài)。. 4、通過朗讀，體會(huì)司馬光善于動(dòng)腦的品格，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想到好辦法。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1、理解課文的內(nèi)容，正確流利地有感情朗讀課文4-6自然段。 2、學(xué)習(xí)寫“嚇，叫”兩個(gè)字。 【教學(xué)難點(diǎn)】背誦課文4-6自然段，體會(huì)司馬光善于動(dòng)腦的品格。 【教學(xué)課時(shí)】第二課時(shí) 【教具準(zhǔn)備】多媒體課件 【教學(xué)過程】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、教師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)司馬光。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫題目。 2、板書課題。 3、讀課題。 預(yù)設(shè)1：“司”是平舌，同學(xué)們的字音讀得真準(zhǔn)。 預(yù)設(shè)2：“司”是平舌，把它讀準(zhǔn)，再讀一次。 4、回顧課文內(nèi)容 教師：司馬光他做了一件什么事？ 生：司馬光砸缸。/司馬光救人。（學(xué)生的回答可能會(huì)不夠簡(jiǎn)練，教師要注意引導(dǎo)） 5、復(fù)習(xí)1-3自然段 師：這個(gè)故事講的就是司馬光砸缸救人，它是這樣寫的： 出示1-3自然段，師讀第一段，生讀二、三段。（注意指導(dǎo)學(xué)生讀好段與段間的停頓） 預(yù)設(shè)：學(xué)生沒讀好“一不小心，掉進(jìn)了大水缸” 小朋友掉進(jìn)水缸的速度是很快的。所以我們讀“一不小心，掉進(jìn)了大水缸”的時(shí)候，應(yīng)該快些。把第三自然段再讀一次。 6、過渡，導(dǎo)入 教師：這位小朋友掉進(jìn)了大水缸，真是危險(xiǎn)。怎么辦呢？我們繼續(xù)讀課文。 二、學(xué)習(xí)第四自然段 1、出示插圖：請(qǐng)同學(xué)們觀察這幅圖，看到了什么？ 學(xué)生觀察，交流： 預(yù)設(shè)： 有的小朋友哭了，有的跑走了。 師：觀察得仔細(xì)，說得清楚。 2、師：哪一段話寫到了這些？ 生：第四自然段。（課件出示） 指名讀第四自然段。師生評(píng)議。 3、復(fù)習(xí)生字：別、都 （課件中“別” 、“都”呈紅色） （1）教師：這段話中有兩個(gè)字老師是用紅筆寫的，讀一讀。 生讀：別、都 （2）教師：這兩個(gè)字是上節(jié)課中我們寫的生字，特別是“都”，不太好寫。一起來復(fù)習(xí)一遍。 課件演示書寫，生書空。 4、過渡、讀文 教師：把它們放到句子中，我們來讀一讀“別的小朋友都——” 學(xué)生：慌了。 師生配合，讀“別的小朋友都——慌了?！? 5、趣味閱讀 （1）讀“慌了” 教師：慌了，就是很緊張，不知道該怎么辦？所以讀這段話時(shí)要快一些。誰再來讀讀？ 指名讀。 教師：讀出了慌張，真會(huì)讀書。 （2）讀“哭了” 教師：老師也想讀這段話。請(qǐng)認(rèn)真聽，老師有什么地方讀得和你們不一樣呢？ 師范讀，讀“有的嚇哭了”，讀出哭腔。 預(yù)設(shè)： 師：你們聽出來了嗎？ 生：“有的嚇哭了”，好像哭了一樣。 師：聽得真認(rèn)真，老師為什么這樣讀？ 生：因?yàn)檫@位小朋友哭了。 師：你真會(huì)動(dòng)腦。人哭的時(shí)候，說話就帶著哭腔。這幾個(gè)字要帶著哭腔才能讀好。你能讀讀嗎？ 指名兩三個(gè)學(xué)生讀，男女生讀。 （3）讀“叫著喊著” 教師：讀得真有味道。再動(dòng)腦想想， “叫著喊著”又該怎么讀？誰來？ 預(yù)設(shè)1： 生大聲朗讀。 師：老師聽出來了，你讀“叫著喊著”特別大聲，為什么？ 生：叫、喊的聲音大。 師：你是個(gè)會(huì)動(dòng)腦的孩子。老師給你提個(gè)小建議，“叫著喊著” 要大聲讀， 讀“跑去找大人”要小聲些。 師范讀（指導(dǎo)讀 “跑去找大人”時(shí)要降低聲調(diào)） 指名生再渡 師：比剛才讀得更好了。 分小組讀，齊讀。 預(yù)設(shè)2： 指名讀，師指導(dǎo)讀大聲 師：老師為什么要你讀得大聲點(diǎn)？ 生：叫、喊的聲音大。 師：你也是個(gè)會(huì)動(dòng)腦的孩子。誰再來讀讀？ 指名讀，師范讀（“叫著喊著” 要大聲讀， 讀“跑去找大人”要小聲些。）分小組讀，齊讀。 6、齊讀第四段。 師：一齊讀這段話。 7、過渡 “嚇”、“叫”變色 師：讀著讀著，有兩個(gè)字的顏色變了，讀一讀。（變大） 生讀：嚇、叫 師：今天要寫的生字就是——“嚇”、“叫”. 三、生字書寫 1、師：請(qǐng)同學(xué)們自己觀察這兩個(gè)字應(yīng)該怎么寫？ 學(xué)生觀察字的書寫，教師指導(dǎo)： （1）都是口字旁 （2）兩個(gè)字都要寫得左窄右寬 （3）“嚇”，口字旁要寫在橫中線的上面，寫得小而高，下字的橫要和口一樣高。 （4）“叫”， 右邊的第一筆是豎提，再寫最后一筆豎，豎要長。 2、動(dòng)畫演示筆順，生書空。 師：跟著電腦，來書空一遍。 3、師范寫。 師：老師也來寫一寫，跟著我書空。 4、做放松操，進(jìn)行書寫練習(xí)。 師：請(qǐng)同學(xué)們打開書87頁，動(dòng)筆寫字。 5、展示評(píng)議。 師：請(qǐng)沒有寫完的同學(xué)先把筆放下。 6、拓展 教師：動(dòng)腦思考，還有哪些字是“口”字旁的？ 預(yù)設(shè)： （1）吃飯的“吃” （2）唱歌的“唱” （3）喝水的“喝” （4）叫喊的“喊” （5）哪里的“哪” 7、造句練習(xí) 出示“叫、喊、嚇” 師：師:同學(xué)們真是聰明。再動(dòng)腦思考，能用他們中一個(gè)或者兩個(gè)，或者組成詞語，來造個(gè)句子嗎？ 預(yù)設(shè)1： 生會(huì)造句，師點(diǎn)評(píng)：你真會(huì)動(dòng)腦筋。/你真聰明。 預(yù)設(shè)2： 生不會(huì)造，引導(dǎo) （1）在走廊上不能（大喊大叫） 師：同學(xué)們只要多動(dòng)腦，一定能說出很棒的句子。 10、抓關(guān)鍵字，背第四自然段。 教師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看著這兩個(gè)字（嚇 叫）試著背誦第四自然段。 齊背。（注意評(píng)價(jià)：聰明、用心） 11、指導(dǎo)背誦方法 教師：剛才，同學(xué)們看著“嚇”和“叫”背誦第四自然段。這是一種背誦的好辦法，記住自然段中最重要的字、詞語，背誦會(huì)更容易。 四、學(xué)習(xí)第五、六自然段 1、過渡：別的小朋友都慌了，司馬光是怎么做的？ 2、出示圖片，學(xué)生觀察： 生：舉起石頭砸缸。 3、引導(dǎo)讀文 （1）出示第五自然段，指名學(xué)生讀 預(yù)設(shè)1之1：學(xué)生“使勁”重讀，生聽出來了 師：聽出什么了嗎？ 生：他在讀 “使勁” 的時(shí)候讀得很重。 師：你聽得很認(rèn)真。想想他為什么這樣讀？ 生：不使勁，就砸不破缸。 師：你真聰明，真會(huì)動(dòng)腦。這位同學(xué)（讀的學(xué)生），是這樣嗎？ 生：是。 師：你（評(píng)的學(xué)生）也能讀一讀嗎？ 指名讀 師：提個(gè)建議，司馬光很沉著，在讀這段話時(shí)，應(yīng)該讀得慢些。 預(yù)設(shè)1之2：學(xué)生“使勁”重讀，生沒聽出來 師：老師聽出來了，你在讀 “使勁” 的時(shí)候讀得很重，為什么這樣讀？ 生：不使勁，就砸不破缸。 師：你真聰明，真會(huì)動(dòng)腦。誰也能讀一讀？ 指名讀 師：提個(gè)建議，司馬光很沉著，在讀這段話時(shí)，應(yīng)該讀得慢些。 預(yù)設(shè)2之1：學(xué)生“沒有慌”重讀，生聽出來了 師：聽出什么了嗎？ 生：他在讀 “沒有慌” 的時(shí)候讀得很重。 師：你聽得很認(rèn)真。想想他為什么這樣讀？ 生：司馬光跟其他小朋友不一樣。他沒有慌。 師：你真聰明，真會(huì)動(dòng)腦。這位同學(xué)（讀的學(xué)生），是這樣嗎？ 生：是。 師：你（評(píng)的學(xué)生）也能讀一讀嗎？ 指名讀 師：提個(gè)建議，司馬光很沉著，在讀這段話時(shí)，應(yīng)該讀得慢些。 預(yù)設(shè)2之2：學(xué)生“沒有慌”重讀，生沒聽出來了 師：老師剛才聽出來了，你讀 “沒有慌” 的時(shí)候讀得很重，為什么這樣讀？ 生：司馬光跟其他小朋友不一樣。他沒有慌。 師：你真會(huì)思考。沒錯(cuò)，司馬光很沉著，那在讀這段話時(shí)，應(yīng)該讀得慢些。能再讀讀嗎？ 指名讀 預(yù)設(shè)3：（學(xué)生沒有讀出味道） 師：老師也來讀讀。（重讀 “沒有慌”） 師：聽出什么了嗎？ 生：“沒有慌”讀得重。 師：你聽得很認(rèn)真。想想我為什么這樣讀？ 生：司馬光跟其他小朋友不一樣。他沒有慌。 師：你真聰明，真會(huì)動(dòng)腦。你也能讀一讀嗎？ 指名讀 師：提個(gè)建議，司馬光很沉著，在讀這段話時(shí)，應(yīng)該讀得慢些。 （2）齊讀。 4、對(duì)比讀 出示四、五段 （1）師生對(duì)讀 師：誰和老師一起讀這兩段話？ a、指名一個(gè)學(xué)生對(duì)讀，師讀第四段，生讀第五段 師：讀出了沉著。 b、師：同學(xué)們能像（……）一樣和老師讀好這兩段話嗎？ 師讀第四段，生齊讀第五段 （2）生生對(duì)比讀。 師：現(xiàn)在，同桌之間練習(xí)讀，一個(gè)讀第四段，一個(gè)讀第五段。等會(huì)兒，我要請(qǐng)你們起來讀給大家聽。 a、同桌練習(xí)對(duì)讀 b、指名兩對(duì)同桌展示讀。 五、背誦 1、填空練習(xí) 過渡： 師：同學(xué)們讀得真好。老師把一些字藏起來，這樣會(huì)讀嗎？ 課件出示 別的小朋友（ ），有的（ ） ，有的（ ），（ ）。 司馬光（ ），他（ ）一塊石頭，（ ）那口缸，（ ）就把缸（ ）。 預(yù)設(shè); 生：能 師：真有信心。那女同學(xué)來讀第四段，男同學(xué)就讀第五段。 男女生讀。 2、背誦 師：老師把它們?nèi)仄饋?。能不能背下來? 齊背。 六、讀第六自然段 1、過渡 師：缸砸破了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。一起來讀第六自然段。 2、齊讀。 3、指導(dǎo)：（預(yù)設(shè)） 師：動(dòng)腦想，要怎么讀好這段話？ 生：讀得開心。 師：為什么？ 生：小朋友得救了。 師：真會(huì)動(dòng)腦，你能再讀讀嗎？ 4、指名讀，再齊讀。 七、學(xué)會(huì)動(dòng)腦 1、教師：司馬光是一個(gè)怎樣的孩子呢？ （預(yù)設(shè)） 生：聰明。/愛動(dòng)腦。/機(jī)智。（板書：愛動(dòng)腦） 2、讀兒歌《人有兩件寶》 教師：老師希望同學(xué)們也做一個(gè)愛動(dòng)腦的孩子。和老師讀一首兒歌吧。 出示兒歌： 人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。 用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到。 用手又用腦，才能有創(chuàng)造。一切創(chuàng)造靠勞動(dòng)，勞動(dòng)要用手和腦。 （1）師生讀 教師：這首兒歌就告訴我們，在生活中要多動(dòng)腦思考，多動(dòng)手做，這樣就能成為像司馬光一樣聰明的孩子。再來讀一遍，注意聽音樂。 指導(dǎo)最后半句重復(fù)讀，第二次慢節(jié)拍讀。 （2）生讀（配樂） 八、看動(dòng)畫片 師：同學(xué)們讀得好，又會(huì)動(dòng)腦，所以老師要給你們一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，看看這個(gè)故事的動(dòng)畫片。 1、播放動(dòng)畫，觀看。 2、為動(dòng)畫配音（背誦） 師：老師還把這個(gè)故事改成了連環(huán)畫，可是圖有了，還少了講故事的人，有同學(xué)愿意和老師一起講講這個(gè)故事嗎？ 請(qǐng)五位學(xué)生，師生看圖講故事。（配樂） 師：請(qǐng)同學(xué)們看圖講故事，一人講一幅圖。老師講第一幅。 九、拓展閱讀 1、了解名人 教師：因?yàn)樗抉R光從小就愛動(dòng)腦筋，所以，他長大后，成為一個(gè)了不起的人。 簡(jiǎn)介司馬光： 司馬光是宋朝時(shí)的文學(xué)家、史學(xué)家，從小就愛動(dòng)腦、愛學(xué)習(xí)，長大后寫成了一部《資治通鑒》。 指導(dǎo)學(xué)生讀：資治通鑒 2、推薦閱讀 教師：老師這兒有本故事書，叫做《名人成長故事》。書里面有司馬光，還有其他名人小時(shí)候的故事，比如諸葛亮、愛迪生。 （1）出示圖書圖片，打出“諸葛亮” 、“愛迪生” 。 （2）介紹愛迪生：愛迪生是偉大的發(fā)明大王，我們熟悉的電燈、電影都是他發(fā)明的。 （3）講《愛迪生救媽媽》 師：愛迪生從小就愛動(dòng)腦。聽老師講講他的故事。 圖文結(jié)合，講故事： 愛迪生七歲時(shí)，一天晚上，他的媽媽生病了，要做手術(shù)?？赡菚r(shí)沒有電燈，蠟燭的光又不夠亮，不能做手術(shù)。愛迪生就用鏡子反射蠟燭的光，房間亮起來了。手術(shù)成功了，媽媽得救了，醫(yī)生夸愛迪生是個(gè)愛動(dòng)腦的孩子。 3、結(jié)語 師：同學(xué)們也要做一個(gè)愛動(dòng)腦的孩子，這樣，你們以后也能像司馬光、愛迪生一樣，成為一個(gè)了不起的人。 作業(yè)布置： 1、背一背： 背誦課文給爸爸媽媽聽。 2、讀一讀： 讀《名人成長故事》。 板書設(shè)計(jì)： 20、司馬光 愛動(dòng)腦