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1、《三位數(shù)加減法的估算》教學(xué)反思
三年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數(shù)
加減法的估算”。在本冊數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因為在日
常生活中，人們離不開估算；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重
視口算，加強(qiáng)估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估
算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋
估算的過程”。 在教學(xué)本課時，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確
選擇估算方法的現(xiàn)象，通過適時引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。
一、 感覺比較成功的地方。
由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過學(xué)生個性化的估算方法的
交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的
2、多樣化。大部分孩子們能
找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來進(jìn)行估算，我對學(xué)生的這些想法感到非
常滿意。
1. 滿足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多
樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識問
題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水
平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教
學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的
發(fā)展。
2. 突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法。
課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”
成為課堂發(fā)展的原動力
3、。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與、成功、交
流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身
感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。
二、在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1. 有幾個學(xué)生是這樣估算的， 他先把 369+442計算出來， 得到 811 ，
然后運(yùn)用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對估算的
意義不理解。
2. 在鞏固應(yīng)用中， 解決 “估計一下帶 800 元錢買一套桌椅夠不夠？”
這個問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。學(xué)
生估算的方法掌握不夠好。于是我對學(xué)生們適時引導(dǎo)：實(shí)際的結(jié)果與
我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距
4、，像這類購物的估算問題應(yīng)
該往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會出現(xiàn)錢不夠的情況。
三、提高學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運(yùn)用
估算來解決實(shí)際生活中的問題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手：
1. 體驗估算價值，增強(qiáng)估算意識。
要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識。 首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：
一是問題比較復(fù)雜，運(yùn)用所學(xué)知識還不足以很快的得到問題的確切結(jié)
果， 就可以通過估算的方法， 獲得接近問題確切結(jié)果的一個近似答案；
二是在現(xiàn)實(shí)的生活中，有時不需要知道問題的確切結(jié)果，只要知道一
個大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加“營
養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走
5、進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化
成估算意識，從而增強(qiáng)估算意識。
2. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。
學(xué)生有了估算意識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，而解決問
題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個主渠道。同時，不同的學(xué)生有不同
的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃埽虒W(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多
樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算
方法的多樣化。最后讓學(xué)生動筆算一算，看一看計算的結(jié)果是不是在
自己估計的范圍內(nèi)。這樣，學(xué)生通過先估算再計算的過程，找出估算
與計算間的差距，就會力求估算的結(jié)果接近計算結(jié)果，促使估算能力
的提高。
3. 結(jié)合具體情境，展示估
6、算的科學(xué)合理性。
培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活
中的一些問題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。
單純的用算式進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能
力。 估算并不是離精確值越近越好， 不同的情境需要不同的估算方法，
我認(rèn)為主要有以下幾種情況： 第一、 有時把兩個數(shù)同時估小比較合理；
第二、把兩個數(shù)同時估大比較合理；第三、讓估算值與精確值接近比
較合理。讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，
而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。
總之，學(xué)生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個
長期訓(xùn)練積累的過程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估
算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺，不失時機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算，
自覺形成估算的習(xí)慣，有力地促進(jìn)估算意識和能力的培養(yǎng)。
三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思《三位數(shù)加減法的估算》人教新課標(biāo)
