初中生物

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1、初中生物“快樂課堂”教學(xué)之我見 臨澧縣第三中學(xué) 顏昌林 ? ? 【內(nèi)容摘要】“興趣是最好的老師”，怎樣使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，成為“樂學(xué)者”？筆者從導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)、提問、評(píng)價(jià)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)談了自己的看法和經(jīng)驗(yàn)，以期和同行們探討和商榷。 ? 關(guān)鍵詞：初中生物 導(dǎo)入 情境 快樂 活化教材 實(shí)驗(yàn) 評(píng)價(jià) ? 學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡瑐ゴ蟮慕逃龑W(xué)家孔子是主張樂學(xué)的。“興趣是最好的老師”，作為教師，只有在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)

2、節(jié)，有計(jì)劃、有目的的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，才能生成教學(xué)預(yù)設(shè)，收到良好的教學(xué)效果。筆者就如何進(jìn)行初中生物快樂教學(xué)的問題略陳管見，希望與同行們商榷，拋磚引玉，以求共同發(fā)展。 一、精心準(zhǔn)備，巧妙導(dǎo)入 巧妙的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快投入到新課的學(xué)習(xí)氛圍中，能活躍他們的思維。只有讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，注意力高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳狀態(tài)，他們才能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。而巧妙的導(dǎo)入新課是一項(xiàng)需要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)而且實(shí)行頗難的教學(xué)藝術(shù)。正像高爾基說的，開頭第一句最困難，好像音樂定調(diào)一樣，往往要用較多時(shí)間才能找到它

3、。所以需要教師開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的運(yùn)用文本和其它的綜合性的知識(shí)。在學(xué)習(xí)《蚯蚓》的時(shí)候，我就采用了猜謎語(yǔ)來導(dǎo)入，“一支香，地里鉆。彎身走，不會(huì)斷。（打一動(dòng)物名）”?學(xué)生的注意力一下就被吸引了。 導(dǎo)入還可以使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，成語(yǔ)導(dǎo)入法、設(shè)問導(dǎo)入法，詩(shī)詞導(dǎo)入法、舉例導(dǎo)入法，故事導(dǎo)入法，討論導(dǎo)入法，總之要生動(dòng)有趣，使學(xué)生能自然進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對(duì)新學(xué)習(xí)的“興奮中心”，把注意力迅速集中到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，為完成新學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。導(dǎo)入在教學(xué)中就像一臺(tái)戲的序幕，安排得當(dāng)就能收到先聲奪人的奇效。但導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過長(zhǎng)，應(yīng)力求做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。 二、活化教材，引領(lǐng)成長(zhǎng) 初中生物教材文本知識(shí)是抽象和簡(jiǎn)

4、約的。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感覺枯燥無味，所以教師要讓文本知識(shí)“活”起來。充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“醫(yī)生診病”的游戲，讓“病人”說出某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，該病的主要癥狀，然后請(qǐng)“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常活躍。通過醫(yī)生與病人的扮演活動(dòng)，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)。激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)中有樂，樂后有得。在學(xué)習(xí)《輸送血液的泵——心臟》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“血液循環(huán)之旅”的情境，讓學(xué)生把自己想象成一個(gè)紅細(xì)胞，沿著血液循環(huán)之路進(jìn)行旅行。從心臟出來，經(jīng)過了哪些地方，每到一處，報(bào)一個(gè)站名，在哪里

5、卸載加載。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓原本“死”的文本變成了“活”的有趣的表演，變成了快樂學(xué)習(xí)。 適時(shí)適量地用多媒體手段進(jìn)行輔助生物課堂教學(xué)，既能優(yōu)化學(xué)生的視聽效果，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的觀察、思考和分析問題的能力，還能提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的智力和非智力因素得到和諧的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。如：演示草履蟲因纖毛的擺動(dòng)而在水中旋轉(zhuǎn)前進(jìn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在一般顯微鏡下不易看清纖毛的擺動(dòng)情況。我就利用多媒體將草履蟲設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫組沿螺旋形的路徑運(yùn)動(dòng)，草履蟲的纖毛擺動(dòng)就能清晰的看到。 教師還可以用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。有學(xué)者指出：從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的

6、是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。如在學(xué)習(xí)《蚯蚓》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生討論“蚯蚓是人類的好朋友，為什么？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待它們？”在學(xué)習(xí)《動(dòng)物在自然界中的作用》時(shí)，布置學(xué)生先看看《寂靜的春天》，欣賞辛棄疾的詩(shī)詞《西江月》“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜蛙鳴。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。 在《開花和結(jié)果》的教學(xué)中，通過欣賞描寫花的詩(shī)句，觀察花的結(jié)構(gòu)等活動(dòng)。這樣訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)交流的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們愛護(hù)花草、動(dòng)物，熱愛大自然的情感。 三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，立體感知 生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物的靈魂?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》列舉的活動(dòng)建議中，相

7、當(dāng)多的部分就是實(shí)驗(yàn)。西方快樂教育的倡導(dǎo)者斯賓塞認(rèn)為：“教學(xué)的每個(gè)部分都應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)到推理。教師應(yīng)該講的盡量少些，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的盡量多些?！痹诮虒W(xué)中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能使我們的教學(xué)事半功倍。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上”。中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的好奇心，又喜歡動(dòng)手。我們教師可以借助實(shí)驗(yàn)這一載體對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們五大官能的作用，在愉快的實(shí)驗(yàn)過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、操作動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)技能技巧，達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)的目的。 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能把學(xué)生視為知識(shí)信息的簡(jiǎn)單接收體，而應(yīng)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的窗口，讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)會(huì)自行選用儀器，確定實(shí)驗(yàn)步

8、驟或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置等。如在“植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生自行選用儀器，也可以不用塑料杯，用其他容器來代替，材料也可以用其他的諸如馬鈴薯等。這樣，實(shí)驗(yàn)的條件開放了，學(xué)生設(shè)計(jì)的空間也就開闊了，從而激發(fā)和滿足了不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。 我們還可以將某些驗(yàn)證性試驗(yàn)改為探究性試驗(yàn)，例如在“驗(yàn)證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳”時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生把它變成探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)然后上升到理性認(rèn)識(shí)。如實(shí)驗(yàn)“探究種子的成分”，學(xué)生取一些曬干的稻谷種子，裝進(jìn)干燥的試管里，放在火上均勻加熱然后烘烤試管底部。讓學(xué)生觀察：“試管內(nèi)壁出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這個(gè)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了關(guān)于種子是否含有水分的哪一種預(yù)測(cè)

9、？”在探索實(shí)驗(yàn)過程中，允許學(xué)生“異想天開”的提問。問題、思考、探索、觀察、分析，這些都能加深他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。生物學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的探究體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。 對(duì)學(xué)生自己制造的“小插曲”，教師不但不應(yīng)制止，還應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)。如在“練習(xí)和使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生除了完成規(guī)定的操作外，還放一根頭發(fā)或一張紙?jiān)陲@微鏡下觀察，這種做法不損壞顯微鏡，卻反映了學(xué)生的求知欲。我就讓學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫狻坝^察的材料必須是透明而薄的”。 提高學(xué)生興趣的方法途徑還有就是結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易操作、方便取材、應(yīng)用強(qiáng)的家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生回家操

10、作。這樣學(xué)生不僅會(huì)領(lǐng)略到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，還能體會(huì)到生物學(xué)的實(shí)用價(jià)值。我就設(shè)計(jì)了一些，如：用扦插繁殖月季，利用家里的小寵物進(jìn)行條件反射，嫁接果樹，水果保鮮，葉脈制作書簽等。 讓學(xué)生參與自制教具，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作，比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多，也能消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教具的神秘感和陌生感，不但能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對(duì)生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“光對(duì)鼠婦分布的影響”時(shí)，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，自制紙盒、準(zhǔn)備黑紙，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下在校內(nèi)捕捉鼠婦。充分利用課余時(shí)間組織開展生物課外科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí)，事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。自制教

11、具可以從日常用品中取材，如飲料瓶、易拉罐等。 捷克教育家夸美紐斯說過：“智慧的開端當(dāng)然不僅止在學(xué)習(xí)事物的名目，而在真正知覺事物的本身?！蔽覀冞M(jìn)行試驗(yàn)，要使學(xué)生通過眼看、耳聞、鼻嗅、舌嘗、手摸而心想、意會(huì)，立體感知，在反復(fù)觀察中學(xué)到“真知”，獲得“灼見”。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們要認(rèn)真構(gòu)思好每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題要盡可能考慮的細(xì)致，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和指導(dǎo)。 四、深入淺出，化難為簡(jiǎn) 有的知識(shí)或者實(shí)驗(yàn)比較難一點(diǎn)，有的學(xué)生就會(huì)望而生畏，甚至無從下手。教師就要根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)?shù)匕褜?shí)驗(yàn)步驟化繁為簡(jiǎn)。如“觀察小腸絨毛”實(shí)驗(yàn)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，我設(shè)計(jì)了如下問題：小腸的內(nèi)

12、壁是否光滑？這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處？食物必須在消化液的作用下完成消化，小腸內(nèi)有哪些消化液？進(jìn)入小腸的食糜如何與這些消化液混勻？小腸絨毛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些方面有利于吸收？ 有時(shí)要故意設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問題，把大問題分解成幾個(gè)小問題，把難問題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，使前面的問題成為后面問題的基礎(chǔ)和臺(tái)階，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S暗示和方法提示，使那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能回答出來，或在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下基本正確地回答出來。我們也可以對(duì)不同難度的問題提問不同的學(xué)生、不同階段提問不同難度的問題、同一問題從不同角度及進(jìn)行提問等等，以增加提問的效果，提高課堂效率。讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定，享受到成功的喜悅。 引導(dǎo)學(xué)生

13、總結(jié)規(guī)律，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。如：顯微鏡使用過程可以編為“三個(gè)一”，安放距桌邊一掌；對(duì)光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米。再如，制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)，就可將實(shí)驗(yàn)步驟概括為擦、滴、取、展、蓋、染。這樣既簡(jiǎn)潔又易懂易記。 五、 及時(shí)評(píng)價(jià) 增強(qiáng)信心 法國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。 新課程倡導(dǎo)將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣全面、公平的對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，才能

14、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)效果，檢查新知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生多進(jìn)行自我肯定，樹立他們的信心。課堂上學(xué)生的答案盡量由學(xué)生自己診斷對(duì)錯(cuò)，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互糾錯(cuò)。然后老師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，面向全體學(xué)生，從全方位、多層次、多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，以肯定和表?yè)P(yáng)為主，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也用鼓勵(lì)和安慰的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)動(dòng)力和信心。在課堂上，老師的微笑、贊許的眼神、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的

15、舉動(dòng)，都是評(píng)價(jià)。它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。 ? 讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法還有很多，以上是筆者的一些淺見。還需要我們教師不斷在實(shí)踐中思考總結(jié)，想辦法讓學(xué)生在“快樂催化劑”的催化之下，更好養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為真正完整的人——而這也正是素質(zhì)教育所要達(dá)到的最終目的。 陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。李希貴校長(zhǎng)作為一名成功的教育工作者，他提出教育理想是“讓孩子自由呼吸，自主成長(zhǎng)”。我想只有在師生愉悅的學(xué)習(xí)中，我們才能看到學(xué)生心中那片“獨(dú)特的風(fēng)景”， 讓我們共建快樂課堂，還課堂以活力，讓它真正變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，使學(xué)生可以無拘無束地手舞足蹈，讓學(xué)生真正從“學(xué)會(huì)”的樂園步向“會(huì)學(xué)”的王國(guó)中去。 ? ? 參考書目： 1、教育部《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2、錢玉《快樂教育》華南理工大學(xué)出版社 3、赫伯特·斯賓塞《斯賓塞的快樂教育》海峽文藝出版社 4、李希貴《學(xué)生第一》教育科學(xué)出版社 5、周衛(wèi)勇《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革》北京大學(xué)出版社 ?