2018-2019年鄂教版語文九上《重復與變化》教案及練習

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1、 《重復與變化》課文全解 【基礎知識及相關背景】 一、字詞積累： 悠然自得：悠閑的樣子。 疏疏落落：稀疏零落的樣子。 慘淡經營：形容苦費心力去籌劃管理。 荒謬絕倫：極端錯誤，非常不合情理。絕：超過。倫：類別。 盡如人意：完全合乎人的心意。 二、相關背景： 1、關于作者： 梁思成（ 1901— 1972 ），建筑學家和建筑教育家。畢生從事中國古代建筑的研究和建筑教育 事業(yè)。 系統(tǒng)地調查、 整理、 研究了中國古代建筑的歷史和理論， 是這一學科的開拓者和奠基 者。培養(yǎng)了大批建筑人才，以嚴謹、勤奮的學風著稱。曾參加人

2、民英雄紀念碑等設計，努力 探索中國建筑的創(chuàng)作道路，還提出文物建筑保護的理論和方法，在建筑學方面貢獻突出。 梁思成， 1901 年 4 月 20 日出生于日本東京，那是他父親梁啟超因“戊戌政變”失敗后亡命 日本的第三年，原籍廣東省新會縣。 11 歲由日本回到北京， 14 歲進清華學校（清華大學前 身），這是一所留學美國的預備學校。 1924 年，梁思成赴美國入賓夕法尼亞大學學習建筑， 1927 年，以優(yōu)異成績獲得建筑碩士學位。 接著他到美國哈佛大學入研究生院， 準備進行 “中 國宮室史” 的博士論文， 但是他感到研究工作不能光在書本中尋找資料而必須到實踐中去考

3、 察研究，于是決定離開哈佛到歐洲考察建筑。 1928 年，梁思成回國后應東北大學之邀去沈 陽創(chuàng)辦了建筑系，任系主任和教授。 1931 年，九一八事變，日本帝國主義侵占東北，梁思 成舉家遷到北平，他參加了中國營造學社，這是專門從事對中國古代建筑研究的學術機構， 他擔任法式部主任，從此投入了中國古代建筑的研究。 1937 年，抗日戰(zhàn)爭開始，梁思成收 到日方主辦的“東亞共榮協(xié)會”的請柬，邀他出席會議，他堅決不與侵略者同流合污，立即帶領全家長途跋涉于 1938 年 1 月到達昆明，梁思成的妻子林徽因患了嚴重肺病，長年臥床 不起， 他自己也得了脊椎軟組織硬化癥， 行動

4、極為不便， 全家陷入了貧病交加的境地。 當時 美國有好幾處學校和機構邀請梁思成全家去美國工作和治病，但他表示： “國難當頭，絕不 離開祖國?！?1946 年梁思成赴美國講學，因他在中國古代建筑的研究上作出了杰出的貢獻， 被美國普林斯頓大學授予名譽文學博士學位 1946 年，梁思成回到母校清華大學創(chuàng)辦了建筑 系。 1947 年，被中國政府派往美國擔任聯(lián)合國大廈設計顧問團的中國顧問。 1948 年，被選 為中央研究院院士。 1959 年，梁思成加入中國共產黨， 1972 年，病逝于北京。 2、相關知識： 梁思成長期研究中國古代建筑， 為中國建筑史

5、的研究做了開創(chuàng)性的工作。 他在中國營造學社 期間， 首先應用近代科學的勘察、測量、 制圖技術和比較、分析的方法進行古建筑的調查研 究，發(fā)表了《薊縣獨樂寺觀音山門考》 《寶坻縣廣濟寺三大土殿》 《平郊建筑雜錄》 《正定古 建筑調查報告》《大同古建筑調查報告》 《記五臺山佛光寺建筑》 等調查研究專文十多篇。 他 對中國建筑古籍文獻進行了整理和研究，并根據實物調查和對工匠實際經驗的了解， 1934 年寫成《清式營造則例》等著作。1931—1945 年，梁思成和他在中國營造學社的同事對 15 個省 2000 多項古建筑和文物進行了調查研究，積累了大量資料。他根據這

6、些資料， 1943 年 寫成《中國建筑史》一書，第一次對中國古建筑特征及其發(fā)展歷程作出系統(tǒng)的論述。 從 50 年代起，梁思成熱情宣傳祖國建筑遺產， 撰寫《北京——都市計劃的無比杰作》 《我們 偉大的建筑傳統(tǒng)與遺產》 《中國建筑的特征》等文。他十分重視吸取古建筑的精華以創(chuàng)造具 有民族特征的新建筑，寫有《中國建筑與中國建筑師》 《建筑創(chuàng)作的幾個重要問題》 《進一步 探討建筑中美學問題》 等文。他是“人民英雄紀念碑” 等重要建筑的設計的領導人之一。 1963 年為紀念唐代高僧鑒真東渡日本 1200 周年，他作了揚州鑒真紀念堂方案設計。在此期間

7、，他繼續(xù)從事研究工作，著有《營造法式注釋》等專著。 本文寫于 1962 年 5 月，最初發(fā)表于《人民日報》 ，后收入《拙匠隨筆》一書。 【整體感悟】 一、謀篇立意 這是一篇談藝術創(chuàng)作規(guī)律的文章。 作者選取一系列典型事例， 具體說明了在藝術創(chuàng)作， 主要是建筑藝術中，重復與變化這一重要的藝術規(guī)律。 二、文章脈絡 全文共 16 個自然段，可分為四個部分。 第一部分（ 1），提出藝術創(chuàng)作中的重復與變化問題，并指出在時間的持續(xù)， 空間轉換的持續(xù)和時間、空間的綜合的持續(xù)三種藝術作品中，重復與變化的問題都非常重要。第二部分（ 2－ 7），談音樂藝術、舞蹈藝術和繪畫

8、藝術中重復與變化的問題。 第三部分（ 8－ 15），談建筑藝術的重復與變化。 第四部分（ 16），聯(lián)系我國解放后 12 年的城市建筑實際，指出： 在重復與變化相統(tǒng)一的問題上，還有做得不盡如人意的地方， 并且批評了城市建筑中只有重復沒有變化和只有變化沒有重復這兩種錯誤傾向。 三、寫作方法 1．舉例典型豐富，論說有力 文章雖然是在談藝術創(chuàng)作中的重復與變化問題， 但落腳點還是在建筑藝術， 因此，文章所舉的建筑藝術方面的例子十分典型，而—且介紹詳盡。人民大會堂的柱子和門、窗、檐、額， 故宮的”前三殿”和“后二殿”等，頤和園的長廊和花窗，這些建筑都是經典之作，以它們?yōu)?/p>

9、例，極有說服力。此外，文章還舉了不少其他藝術門類的例子。有音樂藝術的舉例，如舒 伯特的著名五重奏 《鱒魚》；有舞蹈藝術的舉例； 還有繪畫藝術方面的舉例， 如張擇端的 《清明上河圖》和李公麟的《放牧圖》 ，這些都是古代名畫佳作。綜觀這些例子，有建筑藝術和 非建筑藝術，有古有今，有中有外，而且凡是提到作品名稱的，都是名家名作，這樣典型而豐富的舉例，使文章很有說服力；藝術創(chuàng)作中普遍存在著重復與變化的規(guī)律這一中心觀點，論說得十分清楚，令人信服。 2．巧用比喻，形象生動 文章所淡的道理是個哲學層面的問題， 藝術創(chuàng)作中的重復與變化， 實際就是藝術創(chuàng)作的辯證法，既有深刻的道理，又有美

10、學內涵。但文章的表達不僅不枯燥，反而很生動很形象，這與 作者在遣詞造句方面運用了很多方法有關。 其中重要的方法之一是巧用比喻。 例如。文章在 舉李公麟的《放牧圖》為例，說明藝術創(chuàng)作的重復與變化時，有這樣一段話： “整副手卷就 是無數匹馬的重復，就像一首樂曲，用‘騎’和‘馬’分成幾個‘主題’和‘變奏’的‘樂 章’，表示原野上低伏緩和的山坡的寥寥幾筆線條和疏疏落落的幾棵孤單的樹就是它的‘伴 奏’?！毕瘛皹氛隆?、“主題”、“變奏”、“伴奏”這些術語，本來都是用于音樂的，這里用來描 寫繪畫， 是將繪畫比喻為音樂， 刁；僅使了解音樂的人能更好地理解繪畫統(tǒng)一性和變化性

11、協(xié) 調和諧的特點，而日 -能使瀆者通過想象，實現聽覺與視覺的巧妙溝通，以形成更豐富的美 感。同時也增加了文章語言表達的生動性。此外， 在介紹故宮和頤和園的長廊時， 都有把建 筑比喻為樂曲的“主題” 、“變奏”、“樂句”、“樂段”、“伴奏”、“前奏”的說法。 四、問題探究 1．怎樣看待作者對建筑與其他藝術形式的概括與評價？ 藝術創(chuàng)作中的重復與變化問題， 既是一個哲學的辯證法問題， 也是一個美學問題， 具有深刻 的理論內涵和具體的現實意義。 梁思成先生是中國現代著名的的建筑專家， 他雖然站在藝術 創(chuàng)作的高度， 縱論了音樂藝術、 舞

12、蹈藝術和繪畫藝術中的重復與變化問題， 但落腳點還是建 筑藝術中重復與變化的和諧統(tǒng)一。 占今中外數不勝數的著名建筑， 包括中國的故宮、 頤和同、 蘇州園林、 四大名樓、人民大會堂． 古代的趙州橋和當今的武漢長江大橋， 都體現了以重復為內容的統(tǒng)一性和以變化為內容的生動性，這些建筑杰作，一定都經過了作者的深入研究， 并啟示了作者的理論概括和創(chuàng)作靈感。 2、怎樣看待作者對當時建筑的評價？ 本文寫于上世紀 60 年代初。 全國解放以后， 在戰(zhàn)爭的廢墟上， 中國人民用自己勤勞的雙手， 建筑了數不清的普通民居和橋樓珍品， 這里面也凝聚有建筑專家們的智慧和

13、汗水。 但限于經濟實力和設計水平，當然也不排除政治因素，特別是特定時代“多快好省”思想的驅使，使 得很多建筑流于平庸， 失于呆板和凌亂。 作為一個嚴肅的、 有社會責任感的高水平建筑專家， 他一定看到了這一切，并深入思考過這一切， 因此，他在文章的結尾， 鮮明而又懇切地提出來：“我們既要百花齊放，豐富多彩，又要避免雜亂無章，相互減色；既要和諧統(tǒng)一，全局 完整，又要避免千篇一律，單調枯燥。 ”在當時，這無疑既有理論指導意義，又有現實針對性。今天，歷史又前進了 40 多年，但是，重復與變化的和諧統(tǒng)一作為一個著名的哲學和美學命題，無論是現在，還是將來，都會在建筑藝術中，在一切藝術創(chuàng)作

14、，乃至我們每個人的生活中，起到重要的指導意義。這正是我們今天學習這篇文章的意義所在。 3、文章的論證方法有何特點？ 就論證方法而言， 梁文主要運用了舉例論證法。 所舉例子至少包括以下 8 個：①舒伯特的《鱒魚》五重奏；②張擇端的《清明上河圖》 ；③李公麟的《放牧圖》 ；④首都人民大會堂的幾十根柱子；⑤故宮中軸線上的“前三殿” 、“后三殿”及東西兩側的廊、廡、樓、門；⑥頤和同中的諧趣園；⑦頤和園的長廊；⑧回廊墻上的花窗。 在一篇不長的文章中引述 8 個例子， 不可謂不多，但它們無堆砌之嫌，究其因，得歸功于梁文的“分門別類法” ，即將 8 個例子分派到“音樂” 、“繪畫”、“建筑

15、”三者之中，且隨著議論的不斷展開而逐一舉例論證。 綜觀這些例證， 既有典型性的又有一般化的， 既有實舉又有 虛擬，既有直接舉㈩又有側面引例。一句話，所有例子經這么“左進” “右出”，“東拉”‘西扯”，就毫無累贅之感了。 須知，雖然事實肚于雄辯， 但不是例證越多越好。 典型的以一當十， 一般的十個也于事無補。還有， 只從某一個角度去論證， 三五個事例就會嫌多；如果從多個角度去論證，九個十個也 不算多。況且，論證一個中心論點，也需要多角度全方位地去論證，否則論證就乏力，說服 力就不強。 【練習解答】 第一題：音樂，舞蹈，繪畫，建筑。 建筑。人民大會堂，故宮

16、，頤和同的諧趣園、長廊和樂壽堂臨湖回廊墻的花窗。 第二題： 只有重復而無變化， 作品必然單調枯燥； 只有變化而無重復， 就容易陷于散漫凌亂。既要百花齊放，豐富多彩，又要避免雜亂無章，相互減色；既要和諧統(tǒng)一，全局完整，又要 避免千篇一律，單調枯燥。 第三題：詞典意義略 1．“主題”指《放牧圖》整副手卷分別以“騎”和“馬”為中心的幾個主要內容。 “變奏”指《放牧圖》大致相同內容的畫面中出現的各種變化。 “樂章”指《放牧圖》整個手卷由不同“主題”和“變奏”分成的幾個部分。 “伴奏” 指《放牧圖》 畫面上馬群中間和周圍展現出的原野上的低伏緩和的山坡和疏疏落落的

17、幾棵孤單的樹。 2．“主題”指故宮中太和門、前三殿與乾清門、后三殿兩處建筑物。 “變奏”指上述兩處建筑物中大體相同的前提下，出現的細小的變化和差異。 “伴奏” 指故宮主軸線通道東西兩側的廊、 廡、樓、門等建筑物旁邊的陪襯、 裝飾性建筑物。 這里運用了一種特殊的比喻， 把人們眼中所見的事物比喻為耳中所聽的事物， 對于一般了解音樂而不知道《放牧圖》和故宮的讀者來說，既便于理解，又顯得生動。第四題：略 【類文品讀】 遺傳與智力的關系 智力是一個誘人的話題， 也是科學家和哲學家致力探究的難題。 人類發(fā)展史上， 類似愛因斯 坦、牛頓、

18、愛迪生等智力超群的科學家、 發(fā)明家應該更多， 但現實情況是這樣的人寥若晨星， 太少了。 人的智力高低究竟與什么相關呢 ?是否與家庭遺傳史有關呢 ?科學家、 哲學家眾說紛紜， 莫衷 一是。英國人類學家高爾頓曾調查過 300 位名人的家史， 認為這些高智商的社會名流都是家 族遺傳的。 他說， 4 位著名法學家的兒子中， 有一個可能成為法學家， 如果是普通工人家庭， 要 4000 人中才有一個法學家。 遺傳學家托爾曼為驗證高爾頓的觀點， 曾用大白鼠做了一個有趣的實驗。 首先將白鼠放進迷 宮

19、“考試”，看誰進去后出來最快。然后選出最“聰明”的雌雄鼠，讓其交配生子；同時選 出“最笨”的老鼠作對照。繁殖一代，考察一代， 7— 8 代后發(fā)現，“聰明”的鼠生下的子代， 一代比一代“聰明” ?！氨俊笔蟮淖哟?，則一代不如一代。 瑞士生理學家海登， 對這些實驗老鼠的腦細胞進行化學分析后發(fā)現， “聰明” 鼠腦中的 DNA 比“笨”鼠的高 10％。如果將這種叫神經多肽的物質，注射到“笨”鼠體中，奇跡出現了： 笨鼠變得聰明起來了。 以富爾克為首的幾位學者對 245 位青少年進行了為期 7 年的跟蹤研究， 也證明了智力與遺傳密切相關。

20、 不過，也有科學家發(fā)現，盡管是“聰明”的白鼠，若將其關進小籠子，生活富裕，但無所事 事，同時，將另一只“聰明”的白鼠與其他的老鼠生活在一起，不僅有豐富的食物，還可以 進行游戲活動，盡情享受。幾個月后再進行“考試” ，結果發(fā)現，每天生活豐富多彩的要比 生活呆板無所事事的白鼠“聰明”得多。教育家凱洛夫曾說， “天賦僅給予一些種子，而不 是現成的知識和德性。這些種子需要發(fā)展，而發(fā)展必須借助教育和教養(yǎng)才能達到。 “ 中國著名作家夏衍說得更富有哲理。他說： “勤能補拙，業(yè)精于勤。無數事實證明，任何人 的任何一點成就，都是從勤學、勤思、勤問中得來的。

21、 ”眾所周知，愛因斯坦、愛迪生在學 生時代就曾被老師和家長看成是沒有發(fā)展前途、 不受歡迎的學生， 甚至還被學校除名。 但他 們發(fā)奮圖強， 都功成名就。 當人們稱愛迪生為天才時， 他卻用親身的經歷闡述了智力先天和 后天的關系。他說， “天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的血汗。 “牛頓、華羅庚等 雖然出生在農村， 但卻成了舉世聞名的科學家。 達爾文在神學院并非是出眾的學生， 但經歷 27 載的考察研究，最大限度開發(fā)了自身潛在智能，寫出了劃時代的《進化論》 。 木匠齊白石，半路出家學畫畫，日日磨礪，成了一代國畫宗師。李時珍 30 年修出了《本草

22、綱目》。歌德 58 年終成《浮士德》 。顯然，這些都不能用“遺傳”來解釋。 總之， 天資聰慧者是幸運的， 因為遺傳注進了大器的胚胎。 但遺傳的天賦只是智力發(fā)展的內 部條件，并非成才的決定因素。當然，想真正揭開智力之謎，還有很多工作要做。 1．遺傳與智力究竟有沒有關系 ?怎樣說明 ? 2．遺傳學家托爾曼的實驗之目的是什么 ?其結果說明了什么問題 ? 3．教育家凱洛夫的話說得有無道理 ?為什么 ?(從已學過的課文中舉例 ) 4．你認為真正成才的關鍵是什么 ? 5．文章列舉了愛迪生、牛頓、華羅庚、達爾文、齊白石、李時珍等例子，是為了說明什么 ?

23、 6．你是“聰明”的孩子，還是一個“笨”孩子 ?你怎樣看待自己 ? （參考答案： 1．有關系，根據英國人類學家高爾頓的調查及遺傳學家托爾曼的實驗均可證 明遺傳與智力有密切的關系。 2．是為了驗證高爾頓的觀點，證明智力與遺傳密切相關。 3．有道理， “天賦僅給予一些種子，而不是現成的知識和德性” ，“知識”要靠后天的教育， “德”性要靠長期的培養(yǎng)，如《傷仲永》中的方仲永是一個典型的反面實例，他是一個好種 子( 有天賦 )，但沒有得到發(fā)展的良好機會，最終就流于一般了。 4．后天的努力 (勤學、勤 思、勤問 )，言之有理即可。 5．“天資聰慧者是幸運的” ，但它們“只是智力發(fā)展的內部條件，并非成才的決定因素” 。 6．略）