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1、
口語交際 面對挫折
【教學(xué)構(gòu)想】
對于八年級的學(xué)生來說, 他們在學(xué)習(xí)、 生活中和人生的道路上已經(jīng)遭遇過一些或大或小的挫
折,例如在學(xué)習(xí)方面“幾經(jīng)努力,成績還是達不到理想目標”
;在人際交往中“與好朋友鬧
別扭影響相互關(guān)系” 等等。這樣看來,學(xué)生應(yīng)該有經(jīng)歷挫折的體驗,重要的是教師在教學(xué)中
要喚起他們對于挫折的記憶,
消除他們對本話題的逆反心理,
使學(xué)生對話題有話可說,
做到
“傾訴”和“傾聽”的有效訓(xùn)練,這是此次口語交際課的設(shè)計中應(yīng)主要考慮的問題。
由此,我想在這次口語交際訓(xùn)練課中進行如下嘗試:
第一, 利用學(xué)生講、 評名
2、人戰(zhàn)勝挫折的小故事的契機,
鼓勵學(xué)生大膽地傾訴出自己面對挫折
的經(jīng)歷和感受, .并把訪談活動巧妙地融合于教學(xué)之中,以培養(yǎng)他們傾訴和傾聽的能力。
第二, 結(jié)合蘇霍姆林斯基的“把教育的意圖隱蔽起來”的教育思想,在本次教學(xué)中要淡化教
育痕跡,把教學(xué)意圖隱蔽起來,
通過篩選提煉生活,設(shè)計出學(xué)生參與性的口語學(xué)習(xí)活動,讓
學(xué)生在游戲中學(xué),在活動中悟,
在應(yīng)用中思, 從而引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對生活,勇
于接受挫折的考驗。 所以本節(jié)課主要以活動的形式來進行,
力求“讓學(xué)生承擔有意義的交際
任務(wù),以反映學(xué)生真實的口語交際水平” ?;顒邮降目谡Z交際也較好地體現(xiàn)出“聽
3、”與“說”互動的過程。
【教學(xué)設(shè)計】
[ 教學(xué)目的 ]
1.要求學(xué)生大膽地傾訴自己面對挫折時的內(nèi)心感受,并能用清晰、流暢的語言講述自己或名人經(jīng)受挫折的故事。
2.使學(xué)生學(xué)會傾聽,善于傾聽,樂于傾聽,在傾聽中交流,在傾聽中溝通。
3.通過學(xué)生參與性的活動,引導(dǎo)學(xué)生充分認識挫折與成功之間的關(guān)系,并以積極樂觀的心
態(tài)面對生活,挑戰(zhàn)挫折,勇于接受挫折的考驗。
[ 教學(xué)重難點 ]
重點:如何大膽清晰地表達內(nèi)心感受;學(xué)會傾聽他人的發(fā)言。
難點:引導(dǎo)學(xué)生形成正確的面對挫折的態(tài)度。
[ 教學(xué)安排 ] 一課時
[ 教學(xué)準備 ]
1.教師了
4、解學(xué)生對挫折的認識程度, 調(diào)查其對待挫折的態(tài)度和耐挫程度, 關(guān)注學(xué)生的需要。
2.引導(dǎo)學(xué)生回憶自己遭受挫折的故事。
3.發(fā)動學(xué)生收集有代表性的、有教育意義的、學(xué)生感興趣的古今中外抗挫明星的事例。
4.充分利用多媒體播放技術(shù)將正面教育的素材,豐富多彩、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,
輔助完成口語交際的訓(xùn)練任務(wù)。
[ 教學(xué)步驟
]
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
師:先請學(xué)生聽貝多芬的 《命運交響曲》 .邊聽邊思考這是哪位音樂家的作品 ?在背景音樂下,
老師示范講述貝多芬的故事。
貝多芬從 4 歲起,就受到父親嚴格的音樂訓(xùn)練, 他整天被關(guān)在
5、屋子里練琴。 貝多芬很早就學(xué)
會了演奏鋼琴、管風琴、小提琴、中提琴和長笛。由于家境貧困,貝多芬小小年紀便承擔起
家庭重擔,因而沒能受到很好的教育。他是靠自學(xué)成長起來的。他 17 歲時,母親去世了,
年輕的貝多芬作為一家之主, 同生活頑強地作斗爭。 他先是被公認為靈感豐富的即興演奏家
和維也納最好的鋼琴家,后來又被公認為優(yōu)秀的作曲家。但痛苦一直伴隨著貝多芬。從 27
歲起,他的耳朵漸漸地聾了。這對于一個音樂家來說是多么沉重的打擊 !同時,他還遭受著
失戀的折磨, 心愛的姑娘一個個離他而去。 也正是在這個時期, 貝多芬表現(xiàn)出極其旺盛的創(chuàng)
作
6、力,寫出了許多杰出的作品,被譽為“交響樂之王” ,最終獲得巨大成功。
(利用故事營造氣氛,能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生很快集中注意力,把情緒轉(zhuǎn)移
到口語交際的學(xué)習(xí)上來; “榜樣的力量是無窮的” ,教師的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)語言有潛移默化的
影響,教師講述故事的生動具體、條理清晰為后面學(xué)生的講述做好了榜樣,奠定了基礎(chǔ)。
師: (過渡 ) 昕完了貝多芬的小故事,我們可以知道一個人在現(xiàn)實生活中,不可避免地會遭遇
到各種挫折。其實挫折并不可怕,只要你能用正確的心態(tài)去面對。 今天,我們口語交際的主
要內(nèi)容就是——用心傾聽并交流:遭遇挫折如何面對 !
二、開展
7、“故事講評會”
師:老師講述貝多芬的故事是為了“拋磚引玉” ,我相信同學(xué)們講的故事將更加生動精彩。
)
1.“講一講” 。
學(xué)生可能收集或準備以下材料:
①愛迪生為找一根燈絲失敗過 l000 多次。
②喬納斯 ?索克爾為了找到脊髓灰質(zhì)炎疫苗, 98%的時間都花在不成功的實驗上。
③開國領(lǐng)袖毛澤東帶領(lǐng)中國人民克服了多少困難和挫折,才取得了新中國的誕生。
④貝多芬耳聾而堅持音樂創(chuàng)作的故事。
(要求:對講故事的學(xué)生,要求“能注意對象和場合,得體地進行交流” ,所講述的故事要做
到“內(nèi)容具體、語言生動、條理清晰、突出要點
8、” ,“清楚、連貫、不偏離話題” 。 )
2.“評一評” 。
聽故事的同學(xué)既可以從以上要求中的幾個方面對講故事的同學(xué)進行評價,故事后的體會、感受或從中受到的啟迪。
也可以談一談聽完
(口語交際雙向互動,不但要求說者會說,還要求聽者會聽。 “學(xué)會傾聽”有兩層意思,一是要求聽別人講話要用心,要細心。 “傾聽”,即是細心聽、用心聽的意思,這也是一種禮貌,
表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽” ,要邊聽邊想,思考別人說的話的意思,能
記住別人講話的要點。 此環(huán)節(jié)就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣, 要求聽的學(xué)生做到 “耐心
專注地傾聽,能根據(jù)對方的
9、話語、表情等,理解對方的觀點和意圖” ,從而真正達到口語交際的雙向互動。 )
師: (小結(jié) )從大家講述的故事以及評價中,我們可以看到這些名人在面對挫折時都能迎難而
上,勇于戰(zhàn)勝挫折。 面對挫折, 剛毅頑強; 面對失敗, 智慧豁達; 面對困難, 勇敢無畏等等。
(教師適時的總結(jié),即是為了幫助學(xué)生在大腦中形成正確面對挫折的態(tài)度,從而使學(xué)生在情
感、態(tài)度、價值觀上得到升華。 )
三、開展“訪談會”
師: (過渡 ) 同學(xué)們講了這么多名人抗挫的小故事,也談了自己對這些故事的體會和想法,那
么,故事畢竟是發(fā)生在別人身上的, 同學(xué)們, 在你們成長的道路上, 或多
10、或少都遇到過挫折,
你有沒有哪一次挫折至今還印象深刻呢 ?你受挫后的心情怎樣 ?你是怎樣使自己擺脫這種不良情緒的 ?
訪談一:“實話實說”
要求學(xué)生做到“說真話,抒真情” ,真正地把自己曾經(jīng)遭遇挫折的經(jīng)歷說出來,與同學(xué)一起分享,并進行分析。
(建議采用兩人合作比較理想,一人講,一人聽,并由聽的同學(xué)對講的同學(xué)進行采訪,這樣
分工更加明確, 也讓學(xué)生更清楚地知道自己的角色。 使每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與建
議,也樂意傾聽他人的意見。 通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解, 有利于擺脫以
自我為中心的思維傾向。 同樣,教師也應(yīng)及時表揚那些在合作學(xué)習(xí)中
11、認真傾聽的學(xué)生。 而且,
教師也可參與到學(xué)生的訪談中,并在與學(xué)生對話時,認真傾聽,給學(xué)生樹立一個榜樣。 )
訪談二:“知心熱線”
師: (過渡 )同學(xué)們在各自的互訪中已喚起了對自己以往經(jīng)歷過挫折的一種情感體驗,也從名
人抗挫故事中知道了面對挫折的正確態(tài)度, 那么,老師這里有兩位同學(xué)他們現(xiàn)在正面臨著來自生活和學(xué)習(xí)上的挫折,請你們來幫助他們解決難題。
創(chuàng)設(shè)情境:
1.小林的爸爸媽媽又吵架了,他們還喊著要離婚,小林的心情壞透了.小林該怎么辦呢 ?
2.小強,一名初三學(xué)生, 在畢業(yè)臨考前, 鼓足勇氣向一名暗戀已久的女生表達了愛慕之情,
希
12、望在畢業(yè)之前確定關(guān)系, 但遭到該女生拒絕。 小強本來成績不錯, 班主任希望他能考上重點中學(xué), 但他的愛情表白在遭到女生的拒絕后, 他對自己的學(xué)業(yè)也失去了信心, 眼看就要中
考了,小強心情非常不好,情緒低落,自信心不足,難以面對中考,而且也不知道今后如何面對那位女生。
(學(xué)生的口語交際能力,是在具體的情境中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境,學(xué)生就不可能承
擔有實際意義的交際任務(wù),也不可能有生生互動的實踐過程。創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生置身其中,使學(xué)生產(chǎn)生想說、要說,不說不快之感,這是口語交際的必要條件。
此環(huán)節(jié), 要求說的同學(xué) “能注意對象和場合” ,“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的
13、主題演講, 有自己的觀點,有一定說服力” ,“在交流過程中, 注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式,不斷提高應(yīng)對能力。 ” )
師引導(dǎo):
1.面對挫折的兩種態(tài)度:畏難止步,向挫折屈服;迎難而上,勇于戰(zhàn)勝挫折。名人之所以
能成功是因為他們都能迎難而上,勇于戰(zhàn)勝挫折。面對挫折,剛毅頑強;面對挫折,智慧豁達;面對挫折,勇敢無畏。 2.師生小結(jié)掌握戰(zhàn)勝挫折的方法:①冷靜對待 ②自我疏導(dǎo) ③請求幫助 ④積累經(jīng)驗
四、學(xué)生談本次口語交際訓(xùn)練的收獲及教師小結(jié)
1.學(xué)生總結(jié)收獲。
2.教師小結(jié):
今天這堂課,老師被同學(xué)們所講述的精彩故事所打動,也為那些評故事的同學(xué)的語
14、言生動、
思路清晰所高興,老師同時也看到, 我們每一位同學(xué)都在認真地、 耐心專注地傾聽,這是一
個非常好的現(xiàn)象,要知道只有樂于傾聽, 善于傾聽,才能更好地在傾聽中交流,在傾聽中溝
通,口語交際能力才能更進一步提高 !
今天的活動,我們也深刻地體驗到: 人生難免有挫折。挫折是我們成長的伙伴,我們將在挫
折中成長 !生活中的強者面對挫折,不是手足無措、被動等待,而是積極總結(jié)經(jīng)驗,反思己
過,知難而進、 永不退縮 ! 同學(xué)們是愿意做生活的強者還是做弱者呢 ?讓我們一起同唱一首不
畏困難、笑對挫折的歌曲吧 !做生活的強者, 不斷譜寫你成功的樂章 !( 在學(xué)生齊
15、唱 《真心英雄》
的歌曲中結(jié)束教學(xué)。 )
(馬卡連柯曾經(jīng)指出: ‘‘做教師的決不能沒有表情,不善于表情的人就不能做教師。 ’’語文
教學(xué)中師生之間的平等對話, 實際上就是心與心的交流, 情與情的碰撞。 作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人, 只有充滿激情,才能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的愉悅,這
樣的語文課堂才會永遠充滿生命的活力。 )
【教學(xué)后記】
活動式的口語訓(xùn)練讓學(xué)生激情飛揚,新《語文課程標準》明確指出: “口語交際能力是現(xiàn)代
化公民‘必備’能力” ,它是一種人與人之間交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力
和待人處事能力。
16、
《面對挫折》 這一堂口語交際課除了要切實有效地提高學(xué)生的口語交際能力外, 還要使學(xué)生
在情感、價值、態(tài)度上得到很大提升。正因為這一點,使得教師在處理這堂課的時候,很容
易偏離軌道, 可能上著上著就成了一堂思想教育課, 而非口語交際課了, 而這也正是此次口
語交際課最難把握的一點。 為了不讓這堂課失掉口語交際課的味道,
所以我采取了幾項參與
性的活動,讓學(xué)生在活動中動起來、說起來:
第一,讓學(xué)生講評面對挫折的故事。
在課一開始, 我便創(chuàng)設(shè)了一個與本堂課內(nèi)容相關(guān)的情境,
先由教師示范講述貝多芬面對挫折的故事,然后開展“故事講評會”
17、
,先由學(xué)生親自實踐,
講二 -一講名人面對挫折的故事,要求學(xué)生在講的過程中能講清故事的具體內(nèi)容;同時,對
聽的同學(xué)也提出了具體要求, 并能在后面評故事的過程中針對所聽到的故事說出自己的感受
和體會。這樣既梳理了學(xué)生的思路,
調(diào)動了學(xué)生的情感積累, 也訓(xùn)練了學(xué)生清楚連貫、 具體
生動地表達的語言能力。
第二, 在學(xué)生中開展訪談活動。 口語交際課就要為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會。
所以此堂課我
設(shè)計了一個生生互動的訪談活動,
分為兩個環(huán)節(jié), 先由兩個學(xué)生一組進行 “實話實說” 訪談,
要求一個講一個聽,由聽的同學(xué)對講的同學(xué)進行現(xiàn)場采訪,在學(xué)生們講、
18、聽、訪的過程中,
大部分同學(xué)都能喚起對往日經(jīng)歷挫折的情感體驗,
學(xué)生也自然而然地對如何面對挫折有了新
的認識,在這個基礎(chǔ)上, 我接著又創(chuàng)設(shè)了兩個與學(xué)生生活接近的情景,
在學(xué)生之間開展 “知
心熱線”活動, 讓學(xué)生置身其中,說說如何幫助情景中的兩個角色解決他們心中的困惑。學(xué)
生通過訪談,既了解了面對挫折的兩種不同態(tài)度,也掌握了一些戰(zhàn)勝挫折的方法。
第三, 讓學(xué)生在歌聲中接受情感的熏陶。
用音樂、 歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來啟發(fā)
學(xué)生的思維,具有十分重要的促進作用。所以本課的結(jié)尾,是在學(xué)生齊唱《真心英雄》的歌
聲中結(jié)束的,設(shè)計這一活動,是充分考慮到本堂課的教學(xué)內(nèi)容是“面對挫折”
,而此歌具有
很好的正面效應(yīng),將課堂氣氛掀到了高潮。
語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會,
以活動增強學(xué)生“躬行此事”
的熱情,在活動中使學(xué)生
學(xué)知識、練才干、長膽量。