2019研究性學習的自我評價.doc

《2019研究性學習的自我評價.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019研究性學習的自我評價.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

自我鑒定/自我評價 2019研究性學習的自我評價 　　研究性學習是在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。一般都需要師生們在學習中做自我評價。下面是小編搜集整理的2019研究性學習的自我評價，歡迎閱讀。 2019研究性學習的自我評價一 　　研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會。有人說重點高中的學生都很自私，不愛幫助人。然而在這次研究性學習中，我們分明的看到了熱情幫助人的同學，也看到了合作的巨大力量。如果有的組員提前完成任務，他們也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主，第二小組的任務才能在失誤在先的情況下完成的很好。在五個小組之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它小組有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。 　　通過本課題的研究,主要是探索研究性學習及其基本規(guī)律,探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式,為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經(jīng)驗。通過研究,促進教師教學觀念和教學方式的轉變,促進學生學習方式的轉變,推動課程改革的深入發(fā)展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。回想當中的一段段小插曲，其中滋味無法逐一道來，但我們很開心，這對于我們來說，這是一種難忘的經(jīng)驗。在這次課題研究性學習中，我與同學們一齊對中學生追星題目進行了深進調(diào)查。在這期間，我不僅對此次課題有了一定的了解和熟悉，也從中得到了感悟。每當我們四處奔波，對中學生們發(fā)放調(diào)查問卷時，每當我們走街穿巷，對人們進行口頭問答時，每當我們?yōu)橐恍╊}目各抒己見時，我都會在一旁積極參與大家，盡自己的責任。固然還有所欠缺，但我相信，通過這次研究性學習后，我的知識豐富和組織能力將會有一定的進步! 　　通過開展研究性學習的實踐與研究,教育者在教育觀念上實現(xiàn)了四大轉變:即教學方式的轉變;教師角色的轉變;課程觀和教本觀的轉變;人才觀的轉變。 2019研究性學習活動中的自我評價二 　　新課程改革中的研究性學習課程是新課程體系中的重要部分,其課程的形態(tài)、實施方式以及課程本身所要達成的目標，都與學科課程有非常大的區(qū)別，其中，課程中的評價與學科過重注重結果評價有著非常大的不同。根據(jù)研究性學習課程本身的特點，課程評價注重實施過程、學生心理、技能、方法以及自身價值觀的自我認識和自我評價，這種評價對學生順利實施課程以及實施的深度都有至關重要的作用，而定量的評價在課程實施過程中難于實施。研究性學習課程的研究結果是評價的內(nèi)容，但不是評價的重點，通過課程實施，我們發(fā)現(xiàn)，學科課程中的評價方法與方式基本都不適用研究性學習課程的評價，需要進行新的評價內(nèi)容好方式，研究成功案例發(fā)現(xiàn)，案例研究的質量與教師的語音評價和學生自我思考評價息息相關，尤其是學生自我評價對課程實施效果有比較大的正相關。下面就學生自我評價的策略談點體會。 　　我們先來談談對自我評價概念的認識，自我評價通常是指學生依據(jù)一定的研究標準或活動準則對自我研究行為進行評判的過程。自我評價的對象是多種多樣的，可能是研究活動行為的進展，如研究計劃實施的進度、技能學習的程度、研究內(nèi)容的深度及時間安排、任務完成的期望等;也可能是研究行為的總體表現(xiàn)，如是否達到目標、自己是否盡力等;還可能是自我監(jiān)控，如是否關注到了某種特殊行為、對行為的達標程度等。學生對自己的研究是否滿意，對課題研究的總體評價和分析等都屬于自我評價的范疇。教師及外界對研究活動的評價是對學生研究活動內(nèi)容程度外部描述，對學生研究能力、方法掌握以及對事件的價值觀認識，外界的評價不能反映這些內(nèi)容，而這些內(nèi)容是研究性學習課程評價的主要追求，這些內(nèi)容的往往通過學生自我評價來實現(xiàn)的。 　　另外，研究性學習課程的實施過程實際上是學生通過社會活動進行學習，調(diào)動的是學生的生活經(jīng)驗進行學習活動，活動中的行為在很大程度上是通過自我評價來調(diào)節(jié)的，提供活動行為的自我導向系統(tǒng)，這種系統(tǒng)對持久研究行為至關重要，學生通過這種系統(tǒng)對活動行為進行不斷地進行自我評估和調(diào)整。 　　在一方面，自我評價也為學生研究活動行為提供動力。在課程實施中，許多學生把積極的自我評價、自我感受看得比分數(shù)或物質獎賞更為重要。那些通過自我評價、自我感受對自己的行為表現(xiàn)感到滿意的人，會調(diào)動起自身對研究和探究的心理沖動，強化了克服困難的必要決心，對自已的能力充滿自信而又對自己的行為表現(xiàn)不太滿意的學生，會付出更多的努力去完成自已所設置的目標。 　　自我評價是一種重要自主學習策略。研究發(fā)現(xiàn)，自主學習者使用自我評價的次數(shù)明顯多于學習自主性差的學生。因此，為了促進學生的自主學習，提高自主學習的效果，學生在課題研究中，教師要積極引導學生進行自我反思、自我感悟，安排時間進行相關內(nèi)容的反思，為此，為教師提出一些有利于促進學生自我評價的措施: 　　1.讓學生在每次課題研究學習前設置具體的行為目標，目標具體，然后讓學生參照這些目標來檢查自己的成就情況。 　　2.教師為學生提供一些具體的標準，讓學生對照這些標準來評判自己的學習表現(xiàn)。 　　3.在某些情形下，教師延遲給學生反饋，讓學生有機會、有時間對自已的學習過程進行評價。 　　4.鼓勵學生對自己的學習作出現(xiàn)實的評價，當學生的自我評價與教師的評價相吻合時，對他們進行強化，當學生的自我評價與教師的認識有差距時，教師不能輕易表態(tài)，應以鼓勵為主。 　　教師在為學生提供具體的自我評價、自我反思機會時，可建議學生考慮如下幾方面： 　　1.想一想今天的研究活動做得怎樣? 　　2. 研究活動的準備是否充分? 　　3.自己分擔的任務是否按時完? 　　4.研究活動內(nèi)容的興趣是否濃厚? 　　5.研究活動過程中自己的態(tài)度是否積極? 　　6.不懂的地方是否主動請教他人? 　　7.對難度大的工作是否與同學合作了? 　　8 .研究方法的使用情況怎樣? 　　9. 對研究活動中那些東西最感興趣? 　　10. 今天的研究與上次的研究相比總體水平怎樣? 　　11.請及時寫下自己的感想和意見。