小學(xué)數(shù)學(xué)論文-讓學(xué)生好好的“動(dòng)”起來(lái).docx

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讓學(xué)生好好的“動(dòng)”起來(lái) 摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)中，就應(yīng)堅(jiān)持以生為本的育人原則，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、分析、討論、交流、猜測(cè)、合作等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂變得更精彩。根據(jù)活動(dòng)課特點(diǎn)，談?wù)勎沂侨绾瓮ㄟ^(guò)“動(dòng)”來(lái)使課堂更精彩的。 關(guān)鍵詞：針對(duì)性 動(dòng)感性 參與性 過(guò)程性 美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)中，就應(yīng)堅(jiān)持以生為本的育人原則，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、分析、討論、交流、猜測(cè)、合作等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂變得更精彩。根據(jù)活動(dòng)課特點(diǎn)，談?wù)勎沂侨绾瓮ㄟ^(guò)“動(dòng)”來(lái)使課堂更精彩的。 一、“動(dòng)”要有針對(duì)性。 小學(xué)生認(rèn)知思維是從直觀形象思維為主，逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維。但小學(xué)生的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱，小學(xué)生思維發(fā)展的這一特點(diǎn)，制約其心理各方面的發(fā)展。因此，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，教師在教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)考慮到不同的“動(dòng)”。 1、小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)活動(dòng)課的“動(dòng)”，側(cè)重于通過(guò)直觀形象思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。教學(xué)中應(yīng)該從知識(shí)趣味性入手，把知識(shí)寓于有趣的活動(dòng)、游戲之中，讓每位同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種愉快的活動(dòng)。 2、中年級(jí)的“動(dòng)”，從直觀形象的“動(dòng)”逐步向抽象邏輯思維活動(dòng)過(guò)渡。數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性特點(diǎn)。如果小學(xué)生思維只停留在具體形象思維上，會(huì)削弱學(xué)生抽象概括能力的提高，不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此，在中年級(jí)活動(dòng)課教學(xué)中，從直觀形象的“動(dòng)”轉(zhuǎn)向重在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維活動(dòng)。 3、高年級(jí)活動(dòng)課的“動(dòng)”，則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的活動(dòng)，由于高年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維仍須以具體形象思維為支柱，教師還要適當(dāng)借助一些具體形象事物，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。但我認(rèn)為只能借助具體形象的事物，而不能依賴，高年級(jí)活動(dòng)課教學(xué)中更應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力。 二、“動(dòng)”要有動(dòng)感性。 目前小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)參考教材較多，但許多教材仍沒(méi)有擺脫以傳授靜態(tài)知識(shí)結(jié)論為主的圈子，有的教材仍緊緊圍繞課內(nèi)教材編排，不敢跳出知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)開(kāi)發(fā)活動(dòng)課的目的以及課型特點(diǎn)，要敢于跳出知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)者更應(yīng)選擇一些重在發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性的知識(shí)內(nèi)容。 1、選擇可操作的內(nèi)容。 操作能使靜的知識(shí)通過(guò)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到輕松愉快，是選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮的一方面。 低段可選擇通過(guò)觀察后，動(dòng)手操作，讓學(xué)生涂涂畫(huà)畫(huà)的教學(xué)內(nèi)容，如： ①給下面水果中最重的涂上紅色，最輕的涂上藍(lán)色。 ②96年上半年我在南京市瑯琊路小學(xué)聽(tīng)低段的一節(jié)活動(dòng)課，其中有一道練習(xí)題是： 給下列食物中是長(zhǎng)方體，又是軟的圈起來(lái)，并給你喜歡吃的涂上顏色。 面包 雞蛋 棒冰 奶糖 蘋果 通過(guò)操作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高，上面②給自己喜歡吃的食物涂上顏色，還能激發(fā)兒童情感參與。 高段可選擇一些先通過(guò)學(xué)生思考分析、比較、歸納、推理等，再結(jié)合實(shí)際操作來(lái)完成的內(nèi)容。 如98年11月中旬，區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔣華德老師上的《巧妙的分割》一課，運(yùn)用實(shí)物紙片等結(jié)合大量可以操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中獲取知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)樂(lè)趣。 2、選擇可“遷移”知識(shí)內(nèi)容 遷移就是在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，利用新舊知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。遷移過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意到這一點(diǎn)，在活動(dòng)課教學(xué)中能重視到知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化意識(shí)，提高思維品質(zhì)中思維的靈活性。培養(yǎng)學(xué)生在新的具體情境及各種實(shí)際環(huán)境中靈活運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題的遷移能力。 3、選擇有“思考”價(jià)值知識(shí)內(nèi)容 數(shù)學(xué)活動(dòng)課有相當(dāng)大塊內(nèi)容應(yīng)該是有關(guān)訓(xùn)練學(xué)生思維的知識(shí)內(nèi)容，有了這塊內(nèi)容，一方面可以著重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以培養(yǎng)和檢查學(xué)生思維能力，如中高段練習(xí)題： 3人在一條600米路上扛一袋黃沙（每?jī)扇溯喠骺钢撸绻咳丝傅穆烦桃粯娱L(zhǎng)，問(wèn)每人扛著走了多少米？ 學(xué)生通過(guò)思考，有①60023（先求3人扛著走過(guò)的總路程）；②60032（先求假設(shè)一人搬，每人搬的路程）；③600-6003（先求每人沒(méi)扛時(shí)走的路程）等幾種解法訓(xùn)練。 選擇這些練習(xí)，不斷讓學(xué)生思考訓(xùn)練，學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)有較快提高，思維能力也能得到應(yīng)有的培養(yǎng)。 4、選擇“日常生活”中數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容 歸根到底，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的之一就是為了能更好地解決日常生活實(shí)際中數(shù)學(xué)問(wèn)題，而解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題能力強(qiáng)弱又與學(xué)生創(chuàng)造性思維，個(gè)性強(qiáng)弱有直接聯(lián)系，因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到這些知識(shí)的選擇，讓學(xué)生在活動(dòng)課活動(dòng)中開(kāi)拓思維活動(dòng)的范圍，提高思維創(chuàng)造性，發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 例：一個(gè)池溏平均水深1.1米，小明身高1.1米，他（不會(huì)游泳）不慎掉入這個(gè)池溏中，問(wèn)他會(huì)不會(huì)淹死？ 這個(gè)問(wèn)題很可能引起學(xué)生的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論中教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中“池溏平均水深”知識(shí)再現(xiàn)活動(dòng)（也可以通過(guò)圖示），讓學(xué)生深刻理解“平均”的含義，加深學(xué)生今后在日常生活中對(duì)“平均”的應(yīng)用。 三、“動(dòng)”要有參與性。 數(shù)學(xué)活動(dòng)課中教師努力創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍和情調(diào)，讓學(xué)生參與到這種情境之中，使學(xué)生被一種愉悅、特殊的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，由此而產(chǎn)生情趣，喚起學(xué)生心靈的共鳴，能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，誘導(dǎo)學(xué)生自己醞釀?wù)J識(shí)的沖突，達(dá)到讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地參與求知。 1、組織教學(xué)活動(dòng)，要善于創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。 活動(dòng)課教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生喜好以及學(xué)習(xí)生活的環(huán)境等實(shí)際情景作適當(dāng)選擇，如了解古代、近代和現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)，可采用故事會(huì)；找規(guī)律、填數(shù)、猜數(shù)等可以采用游戲形式；了解身邊的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，可采用實(shí)地測(cè)量、參觀等多種形式。此外，還可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、小制作、開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)游園”和“數(shù)學(xué)警察局”等等活動(dòng)。 2、引發(fā)多種感官主動(dòng)參與。 在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，尤其是涉及知識(shí)起始內(nèi)容，我盡量給學(xué)生提供感性材料，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、演算等途徑中，充分運(yùn)用眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，取得良好的效果。 （1）視覺(jué)的參與 如圖：活動(dòng)課《空間與平面》一課作業(yè)題： 請(qǐng)你在屏幕上畫(huà)出茶杯的影子 錯(cuò)誤的 正確的 ① ② 第②種情況學(xué)生容易受第①種定勢(shì)影響，畫(huà)成錯(cuò)誤影子了，教師通過(guò)實(shí)物實(shí)驗(yàn)示演，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生才明白正確畫(huà)法，體驗(yàn)空間與平面的一些關(guān)系。 （2）觸覺(jué)的參與（包括手、腳、皮膚等） 如：教師為了讓學(xué)生更好掌握三角形具有穩(wěn)定性特征，以日常生活中實(shí)例創(chuàng)設(shè)了以下情境。 教師用木條等制作了以下兩個(gè)模型。問(wèn)：同學(xué)們經(jīng)常看到電線桿上三角形鐵架，想過(guò)沒(méi)有，為什么不用平行四邊形的呢？ 在課堂中，讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉，比一比，這兩個(gè)模型有什么不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)做成平行四邊形的模型會(huì)變成 等，而三角形的模型很穩(wěn)定，明白電線桿三角形鐵架作用，然后，還可以讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)三角形穩(wěn)定性在日常生活中的應(yīng)用。 四、“動(dòng)”要有過(guò)程性 教材中的知識(shí)結(jié)論大多是前人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期勞動(dòng)探索得到的。如果教師只把這些表態(tài)的知識(shí)結(jié)論傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展是很不利的。學(xué)生的智力得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，造成學(xué)生變成知識(shí)的接收器，而成不了知識(shí)的發(fā)射器。在活動(dòng)課教學(xué)中，教師首先要意識(shí)到獲取知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，然后創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的起源、變化、與舊知識(shí)聯(lián)系與區(qū)別，解決新舊知識(shí)的矛盾沖突，了解知識(shí)發(fā)展延伸，獲取新的知識(shí)。重視了思維過(guò)程，可以避開(kāi)學(xué)生被動(dòng)地“要我學(xué)會(huì)”，成為主動(dòng)地或“想學(xué)會(huì)”、“我需要學(xué)會(huì)”。 有人根據(jù)學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中外部活動(dòng)與內(nèi)部思維活動(dòng)表現(xiàn)，劃分成四種情況：①內(nèi)靜外靜；②內(nèi)靜外動(dòng)；③內(nèi)動(dòng)外動(dòng)；④內(nèi)動(dòng)外靜。根據(jù)活動(dòng)課特點(diǎn)，我認(rèn)為活動(dòng)中出現(xiàn)內(nèi)靜外靜是最糟糕的一種，這時(shí)學(xué)生的外部表現(xiàn)和內(nèi)部思維活動(dòng)均處于靜止?fàn)顟B(tài)。而內(nèi)動(dòng)外動(dòng)則可以算是良好的一種，（盡管內(nèi)動(dòng)外靜更有利于學(xué)生開(kāi)展思維，也被多數(shù)教師認(rèn)為是發(fā)展思維的最佳狀態(tài)），因?yàn)榛顒?dòng)課中學(xué)生內(nèi)部思維活動(dòng)往往伴隨著外部語(yǔ)言、動(dòng)作等反映出來(lái)，也有利于教師通過(guò)觀察學(xué)生的外部表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生內(nèi)部思維過(guò)程，所以我認(rèn)為“內(nèi)動(dòng)外動(dòng)”也是活動(dòng)課中良好思維活動(dòng)的反映。 總之，教師重視運(yùn)用好數(shù)學(xué)活動(dòng)課的“動(dòng)”，讓學(xué)生盡可能地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓課堂變得更實(shí)效而精彩。