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1、高職院?！稒C床電氣控制技術》教學改革與探索_教學方法-論文網
論文摘要：機床電氣控制技術》是機電一體化和自動化專業(yè)的一門主干課程，理論知識更新較快，實踐性強。本文在傳統教學方法的基礎上進行了初步探討，論述了項目化教學的設計和實施方案。論文關鍵詞：機床電氣控制,教學方法,項目化教學
隨著現代化工業(yè)生產的發(fā)展，自動化控制技術的集成應用正起著越來越重要的作用。由于氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的機電一體化技術，已成為當今工業(yè)科技的重要組成部分。而機床電氣控制技術則是其中一門主干學科。
作為高職院校機電類專業(yè)的一門職業(yè)技術課，機床電氣控制
2、技術得到了普遍重視。機床電氣控制是機電一體化專業(yè)的一門重要的專業(yè)技能課程，主要內容包括：機床常用電器及基本控制電路、數控機床常用電機的控制與調速、典型機床電氣控制系統、可編程控制器在數控機床中的應用、典型數控系統及其電氣控制硬件連接。共120學時，其中實訓課時占70%。通過理論講授和實訓使學生掌握低壓元件的組成結構和工作原理，掌握典型機床電路的分析和工作方法，具備一定的實際電氣控制系統設計和機床電器故障維修能力，并與國家職業(yè)認證掛鉤，學生在學完本門課程之后，參加相應的認證考試可以獲得一到兩門國家專業(yè)認證。
在實際的授課教學中教研組老師結合高職高專教學改革的基本方向，以工學結合的思想為指導。理
3、論結合實際，以任務驅動為導向，采用項目化教學。按照新編制的教學大綱要求重點培養(yǎng)學生的實踐能力。這樣學生既可以用理論知識指導實訓，同時又可以通過實訓驗證理論，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了教學效率和教學質量。
1項目化教學的國內研究現狀
我國高職教育從早先的“三段式”課程模式，經歷了平臺式課程模式、“寬基礎、活模塊”課程模式，目前借鑒德國的學習領域課程模式，形成項目課程開發(fā)模式——一種帶有中國特色的工作過程導向的課程開發(fā)模式，項目課程拋棄了“課程準備說”，以建構主義、情境理論為基礎，強調引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識。項目課程的出現，源于我國當前職業(yè)教育改革中為提升學生職業(yè)
4、能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質要求的需要。我國實施《職業(yè)教育法》以來，我國的高職教育得到了長足的發(fā)展，高職教育是一種以就業(yè)為導向的教育，其職業(yè)方向性的特點決定了它必須適應社會的就業(yè)需求，服務于特定職業(yè)崗位或技術領域，培養(yǎng)生產現場的高技能應用性人才。對于職業(yè)學校來說，其核心工作在于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的核心在于課程建設。發(fā)展職業(yè)教育，就必須高度重視課程建設。然而，傳統的課程教學以教材內容組織教學，課程教學是以知識體系為主要教學內容，尚未擺脫學科體系教學的困境。面對職業(yè)教育的改革的強烈需求，教育部16號文件明確指出：課程建設和改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點；高等職
5、業(yè)院校要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。
2項目化教學的特點
以能力為本位職業(yè)教育在世界上有廣泛的共識，能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實施素質教育的核心，提升學生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學生的就業(yè)適應能力是項目課程的首要目標，因而項目化教學在高職教學中有著重要的地位和作用。而我們目前的項目化教學改革是基于當前改革的現實，即高職學生動手能力差，與培養(yǎng)目標距離較大，社會反響教學知識不實用等問題。
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。1、目
6、標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。對學校，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。2、培訓周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。3、可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能
7、。4、注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制工藝。
3項目化教學的設計和實施
從以上論述可以看出，項目教學與傳統的教學方法在實施過程中有著很大不同。因此實施項目化教學時，我院配備了具有良好師德，有深厚的理論功底，專業(yè)知識面廣，綜合能力強并具有較強實踐經驗的教師為主講教師。并聘請企業(yè)中具有高級職稱以上的工程技術人員為實訓指導教師。在具體的項目教學中，要求老師的“講”和學生的“練”有機結合起來。授課方式不在是教師一言堂，而是以學生為主體的討論式，應用式教學。在教學設計上由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心、由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?、由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H操作，設計為中心。教師在項目教學中選取適當的項目，創(chuàng)設學習的資源和協作學習的環(huán)境。
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