《十年后的禮物》教學(xué)案例分析.doc

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《十年后的禮物》教學(xué)案例分析 　 [教學(xué)目標(biāo)]： 　 　1、能借助拼音、工具書等讀準(zhǔn)字音，進(jìn)一步擴大自身的識字量。 　　　2、了解破折號在句子中的作用；能仿照課文，學(xué)習(xí)寫一句話或幾句話。 　　　3、能正確有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，了解音樂家以奇妙的方式。信守了十年前的諾言，給他人送去了比任何東西都珍貴的禮物，體會人與人之間的真摯情感。 　　[教學(xué)過程] 　　一、出示課題 　　1、揭示課題：17、十年后的禮物（齊讀）這件禮物和其他禮物有什么不同？誰能讀出來？ 　　2、第一次讀到這個課題時候，你想到了什么？（學(xué)生質(zhì)疑） 　　預(yù)測問題： （1）十年后的禮物是什么？ （2）誰送的禮物，送給誰？ （3）為什么要送禮物？ 　　二、帶著疑問，整體感知 　　1、讀課文，考慮解決剛才提出的問題。 　　2、指名推薦“禮物”是什么？ 　　3、是誰送給誰的？ 　　出示葛利格簡介：愛德華葛利格是挪威的一位著名的作曲家，他把挪威的民間歌曲和舞曲融匯于自身的作品中，創(chuàng)作了大量的不同體裁的作品，很受人們的推崇。 　　4、你覺得這是一件怎樣的禮物？假如你收到這樣的禮物你感覺如何？ 　　三、學(xué)習(xí)課文，體會情感 　　過渡；達(dá)格妮收到禮物心情是怎樣的呢？ ?。ㄒ唬W(xué)習(xí)，朗讀課文1—3節(jié) 　　1、默讀1-3節(jié)，劃出能表達(dá)達(dá)格尼心情的句子 　　2、推薦出示，指導(dǎo)朗讀 　?。?）忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她不相信自身的耳朵。能用一個詞來表述她此刻的心情嗎？板書：驚訝達(dá)格尼驚訝是因為什么？感情朗讀 　?。?）這是怎么一回事？這個有名的音樂家怎么會知道自身的名字，而且將一支樂曲獻(xiàn)給她呢？也用一個次來說板書：驚異是因為 　　感情朗讀 　?。?）（出示）她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲 　　板書：陶醉（這來自故鄉(xiāng)的聲音，使她的心為之陶醉） 　?。?）哦！達(dá)格妮終于明白了，讓我們跟隨她的思緒回到十年前 　?。ǘW(xué)習(xí)4——5節(jié) 　　1、指名讀4、5節(jié)。 　　　十年前，音樂家給8歲的小達(dá)格尼的許諾是什么？ 　　2、過渡：八歲的達(dá)格妮得到許諾后，她一直期待著，在這期待過程中，她的心情有什么變化呢？ 　 出示：當(dāng)她漸漸生長的時候……也無法把禮物送到我的手中。 　?、泡p聲讀，想想她的心情是怎樣變化的呢？（板書：【愉快、懷疑、失望】） 　?、坪屠蠋熞黄饋矶级竭@段話。引讀：當(dāng)她漸漸生長的時候，有時……隨著時光的流逝，她開始懷疑了（那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后?。┳詈笏耍词顾羞@樣的心吧，也無法把禮物送到我的手中。） 　　3、這兩節(jié)是回憶，這種回憶在寫作上被稱為插敘。 　　4、想起十年前的偶然相遇，聽著耳邊動人的交響樂樂曲，達(dá)格尼-------眼淚流滿了雙頰……（出示句子：達(dá)格尼聽完樂曲一句） 　　（1）此時，我們又該用哪個詞語來形容達(dá)格尼的心情呢？板書：激動 　　（2）她為什么如此激動呢？讀讀第六節(jié)，同桌討論 　　理解這是最好的禮物一句，并指導(dǎo)朗讀。 　?。?）說話訓(xùn)練：她如此激動是因為像葛利格這樣一個有名的音樂家，能夠信守諾言，用了整整十年的時間，為她這個普通的守林人的孩子創(chuàng)作了一首樂曲，并用讓樂曲傳遍四方的奇妙方式把禮物送到了她手中。 　?。?）指導(dǎo)朗讀 　　她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。 　　　5、達(dá)格尼的另外一種心情你們感受到了嗎？（提示：最后兩句話樂曲所表達(dá)的內(nèi)容）板書：幸福 　　6、師：是啊！生活是多么美好，大音樂家身身愛著達(dá)格尼，用樂曲捎來了對她的祝福，難怪音樂會結(jié)束后，這位十八歲的姑娘走到海邊，面對大海高聲說：（齊：“生活??！我愛你——”）（破折號的作用是什么） 　　7、過渡：讓我們隨著美妙的樂曲，一起回味這珍貴的禮物。（齊讀課文） 　　四、總結(jié)、拓展. 　　教學(xué)反思： 　　此短文實在讓人手不釋卷、回味無窮。其間記敘的是大音樂家愛德華用一曲《獻(xiàn)給守林人的孩子達(dá)格妮》實踐了十年前的諾言。達(dá)格妮聽了抑制不住自身的激動與幸福，面對大海高聲說：“生活啊！我愛你——”這禮物的確珍貴，作為大音樂家能對一個素不相識的8歲小姑娘如此信守諾言，還有什么比它更珍貴呢？ 　　課上完了，我覺得本課的可取之處有： 　　1、抓住主線，協(xié)助學(xué)生理清思路。 　　文章的結(jié)構(gòu)布置，情節(jié)描述非常有亮點。以達(dá)格妮參與音樂會時的心理變化為線索貫穿全文：“她幾乎不相信自身的耳朵”，“她沉溺到樂曲中去了”，“她明白了”，自然引出十年前的那件事?！爱?dāng)她漸漸生長的時候，有時會微笑著想起這次相遇，期待著那件禮物……”當(dāng)那么厚重的禮物收到時她容納在幸福里，以至于不知道應(yīng)該怎么感謝上蒼對她的厚愛。教學(xué)中，我抓住文中表達(dá)達(dá)格妮心情的句子來組織教學(xué)。我請學(xué)生找出描寫達(dá)格妮收到禮物時的心情的句子，八歲的達(dá)格妮期待禮物過程中的心情變化的句子，達(dá)格尼聽完樂曲后的心情的句子，通過品讀感受達(dá)格尼初收禮物時的驚訝之情，期待禮物過程中的愉快、懷疑、失望之情，以和聽完樂曲后激動心情。以禮物為線，以心情為珠把整篇文章串聯(lián)起來，思路很清晰。 　　2、補充資料，協(xié)助學(xué)生理解文本。 　　文章第7節(jié)寫道：達(dá)格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。在反復(fù)閱讀了課文后，我感到達(dá)格妮此時的心情固然是激動，但“她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里”這樣的反應(yīng)似乎過頭了。查閱過資料后，才發(fā)現(xiàn)這里果然有一個斷點。原來聽完樂曲后，達(dá)格妮聽說愛德華就在不久前去世。這樣一來，達(dá)格妮的反應(yīng)就可以解釋了。課堂上，當(dāng)學(xué)生在理解句子的時候，我就把這一細(xì)節(jié)補充了進(jìn)去，從而很好地協(xié)助學(xué)生理解了文本的意思。 　　本課的缺乏： 　　1、整課沒有一處學(xué)生的問題，只有老師的問題。 　　2、在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒有足夠的經(jīng)驗，不能教給每個人最有效的方法。 　　3、對于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒有采取更多的行之有效的方法。 　　我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展發(fā)明各種條件和機會，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、主動發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，不時提高每個學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處置好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能得到充沛的發(fā)展。 《狼牙山五壯士》教學(xué)案例分析 　 教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)： 1 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本探究五壯士的“壯”在何處？ 2 拓展學(xué)習(xí)典故（《夏日絕句》）深入探究何謂“壯士”？ 3 結(jié)合生活實際，感悟“生命”的意義。 教學(xué)過程預(yù)設(shè)： 一 教師范讀：說說五壯士的那些舉動令你感動？（組織自由說） 二找找文中班長兩次出現(xiàn)的同一個動作?！霸摇? 出示：聯(lián)系上下文體會這兩處“砸”一樣嗎？你體會到了怎樣的不同？ A“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！? B“他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走向懸崖，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷?！? A a 砸出了對敵人的仇恨： ＊說說為什么對敵人那么仇恨哪？（補充日軍惡行）讀好“像石頭像雹子一樣” ＊＊讀讀前文，那里感受到壯士們的仇恨？（第2節(jié)指導(dǎo)讀出不同的人物形象）b再讀讀后文（隨著一聲巨響……）砸出了智慧。 c 讀好整句話 B a 為什么要砸槍？ b 這一“砸”又砸出了什么？（砸出了中國人寧死不屈的中國魂） c 再讀讀第7節(jié)，這一砸還砸出了什么？（對人民群眾的責(zé)任；對敵人的藐視） ?。遄x好這句話 三　從兩個“砸”字，我們感受到了一位沉著機智的壯士——班長馬寶玉，那么其他的四位壯士，壯在何處？（研讀兩處“跟”） A　“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面?！? ａ讀句研究這一“跟著走”跟出了什么？（知道走絕路，義無反顧） ｂ什么是“熱血沸騰”？“緊”讓你感受到了什么？ ｃ讀好這句話 B　“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖上往下跳。” ａ　這一“跟著跳”，跳出了什么？（驚天地泣鬼神） ｂ　補充：狼牙山戰(zhàn)斗打響后，棋盤坨廟的道長李海忠便躲在棋盤坨山的先人洞里，他目睹了7連6班抗擊日軍，最后全部跳崖的經(jīng)過，還親眼目睹了日寇在“五壯士”跳崖后，竟然整齊地排成幾列站在“五壯士”跳崖處，隨著指揮官的口令，恭恭敬敬地三鞠躬。 ｃ　你有什么想說的嗎，讀好這句話 四　這五位壯士的壯舉不由得讓我們不禁想起從古至今，有多少英雄豪杰之壯舉驚天地泣鬼神！（補充，組織學(xué)生說說典故） １　戰(zhàn)國末年，秦國強兵壓境，燕國危在旦夕。壯士荊軻為報燕太子丹的知遇之恩，決心不辭艱險去刺殺秦王。臨行之日，太子丹等人在易水河邊為荊軻送行。高漸離擊筑，荊軻引吭高歌：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” ２　李清照《夏日絕句》生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。 五　壯士們的‘死’重于泰山，回到課文，同學(xué)們想知道五壯士跳崖的后續(xù)嗎？（補充） 余藥夫是當(dāng)年“五壯士”幸存者的救護(hù)者。他在《廣西日報》4月25日撰文回憶寫道:狼牙山戰(zhàn)斗打響后，19歲的余藥夫在向棋盤坨方向轉(zhuǎn)移時，與同志們失去了聯(lián)系，緊急中他發(fā)現(xiàn)懸崖有夾縫，便攀藤順崖而下，隱藏其中。葛振林、宋學(xué)義跳崖后被掛的地方離洞不遠(yuǎn)，他待鬼子走后，忙把葛、宋救下，并先后背送他倆脫離了危險。 遺憾的是，2005年3月21日，著名抗日英雄、“狼牙山五壯士”之一的葛振林老人因肺功能、心功能、腎功能衰竭，經(jīng)搶救無效，于23時10分在湖南衡陽169醫(yī)院停止了呼吸，享年88歲。 更為遺憾的是，一些地方教育部門一“過時、落伍”為理由或者以“誤導(dǎo)小學(xué)生生命價值觀”為理由，將要或者已經(jīng)將《狼牙山五壯士》一文從課本中刪除，面對這一情況，請你來作出評論。 主題教學(xué)把文本原來破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性組成立體的主題。學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶的升華?！? 由此，主題教學(xué)中感性的情感和理性的思想，可以在不自覺中引領(lǐng)著學(xué)生品味課文遣詞造句來體味其匠心所在。反之，學(xué)生得到的將是沒有生命的讀寫之“技”，丟棄的卻是影響終生的精神之“道”。對于學(xué)生的成長來說，主題教學(xué)下的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識積累多了，眼界開闊多了，思想認(rèn)識自然就變得開闊起來，進(jìn)而產(chǎn)生思想的交鋒、觀點的碰撞，放飛他們的心靈，豐富他們的認(rèn)識，開掘他們的智慧。隨著時間的推進(jìn)，這樣的課堂──標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)論、服從化的關(guān)系、程式化思維的堅冰就會打破。也許豐富多維的立體主題教學(xué)的過程，就是很好地踐行陶行知的“先生最大快樂是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生”的過程。 《狼牙山五壯士》教學(xué)案例分析 　 《狼牙山五壯士》這篇課文記述了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五位戰(zhàn)士，為掩護(hù)群眾和主力部隊的轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。本文也是對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育的好教材。 本文的選編目的：一是讓學(xué)生抓住文本進(jìn)行反復(fù)朗讀，把理解語言文字的訓(xùn)練和滲透思想教育融為一體，使學(xué)生受到愛祖國，愛人民，勇于獻(xiàn)身的教育。二是通過閱讀領(lǐng)悟?qū)懭擞浭碌膶懽鞣椒?，提高表情達(dá)意的能力。 學(xué)情分析：本文故事淺顯易懂，內(nèi)容感人，但年代久遠(yuǎn)，為了使學(xué)生對文本有深入的理解，我便在課前讓學(xué)生搜集了有關(guān)抗日英雄的人、事和相關(guān)的資料，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加輕松。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課文特點，本單元的訓(xùn)練重點和學(xué)生的實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為： 1、通過自學(xué)，正確讀寫“龍王廟、任務(wù)、崎嶇、尸體、墜落、雹子、仇恨、滿腔怒火、橫七豎八、斬釘截鐵、居高臨下”等詞語，并結(jié)合上下文理解詞意。 2、抓住描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)、語言的語句，通過有感情的朗讀，感受五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英勇氣概。（重點、難點） 3、朗讀背誦五壯士英勇跳崖的部分，學(xué)習(xí)作者記人寫事的寫作方法。（難點） 重難點：本文的學(xué)習(xí)，教學(xué)中，我把重難點放在讓學(xué)生抓住描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)、語言的語句，通過有感情的朗讀，感受五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英勇氣概。從而在品讀悟讀中，感悟語言文字的魅力，受到思想上的熏陶。 教法學(xué)法： 本課教學(xué)，我采用“以生為主，以讀為主”的教學(xué)形式，具體過程是是：課前預(yù)習(xí)→初讀，感知理解課文內(nèi)容→反復(fù)朗讀，體會情感→反復(fù)品讀，升華感染。本設(shè)計具有輻射性、主體性、創(chuàng)新性等特點，它能充分體現(xiàn)語文是以讀為本，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為目的的教學(xué)思想。全體學(xué)生在積極參與，相互合作的學(xué)習(xí)活動中，自主學(xué)習(xí)的能力、語文素養(yǎng)得到了真正的發(fā)展和提高。 教學(xué)流程： 一、導(dǎo)入 師：同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭中，有許多為祖國、為人民應(yīng)用犧牲的勇士，至今還被中國人民記在心中，今天，就讓我們穿越歷史時空，回到那個年代，再去認(rèn)識幾位英雄吧！ （學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已對課文五壯士有了初步了解。老師通過情并茂的語言將學(xué)生帶入文本，引發(fā)學(xué)生對課文的回憶。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，探究文本的興趣。） 二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生齊讀目標(biāo)，教師強調(diào)重難點和應(yīng)該運用的學(xué)習(xí)方法 （通過讓學(xué)生讀目標(biāo)，主要是想讓學(xué)生清楚的了解本節(jié)課，應(yīng)該用什么方法，來完成什么任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，時刻不忘自己應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)。） 三、交流預(yù)習(xí)中對生字詞，課文內(nèi)容，相關(guān)資料的自學(xué)情況。 1、學(xué)生出示生詞，匯報讀音，糾正，提醒易錯字，并結(jié)合上下文，講述自己對生詞的理解情況，并運用理解的詞語進(jìn)行造句。其他學(xué)生進(jìn)行糾正，補充。 （這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要目的是了解一下學(xué)生對生字詞的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步加深學(xué)生對生字詞的掌握，并對重要字詞進(jìn)行強調(diào)，加強記憶。同時培養(yǎng)學(xué)生理解，運用詞語的能力。） 2、介紹對課文內(nèi)容的了解，搜集資料的情況。 生：我知道課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹? 生：課文記述了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五位戰(zhàn)士，為掩護(hù)群眾和主力部隊的轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。 生：我還知道課文的主人公有五個人。 生：我知道了狼牙山名字的由來…… 生：我還知道課文講了五部分。 之后，學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)收獲，其余學(xué)生進(jìn)行補充，老師相機講述概括小標(biāo)題的方法。 有學(xué)生介紹資料。 （這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是想了解一下學(xué)生對課文內(nèi)容的了解情況，鍛煉一下學(xué)生的語言概括能力，和搜集整理資料，變成自己語言表達(dá)的能力，同時，讓學(xué)生學(xué)會如何與人交流，如何概括主要內(nèi)容，如何進(jìn)行小標(biāo)題概括。） 四、讓學(xué)生抓住描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)、語言的語句，進(jìn)行閱讀，找出感人的語句，進(jìn)行感悟，體會五壯士的熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學(xué)生大致交流步驟是先帶領(lǐng)大家進(jìn)入文本，找到感人的語句進(jìn)行交流朗讀，之后，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟，交流感受體會，最后，在引導(dǎo)大家通過反復(fù)品讀，進(jìn)一步感受主人公的心情與情感。讓大家達(dá)到情感上的共鳴，從而產(chǎn)生愛國情感，受到思想教育。 （這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的，主要是想讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，學(xué)會抓住重點詞語，句子去深入體會語言文字，運用多種方法，如創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合插圖，歷史背景，聯(lián)系上下文等方法充分體會五壯士的偉大精神，努力使學(xué)生把心放到課文中去，用心去讀，動情而讀，再讀中樹立人物形象，激發(fā)愛國情感，積累豐富的精彩語言，取得文道統(tǒng)一的教學(xué)效果。從而體現(xiàn)語文課以讀為主的特色，突出語文課上的濃濃語文味道。同時，在反復(fù)的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的朗讀。感悟能力。） 五、讓學(xué)生有感情朗讀，背誦五壯士英勇跳崖的部分。 （這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的，是想讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，身臨其境的感受一下五壯士對的敵人的無比仇恨，對祖國的無限熱愛。進(jìn)而積累文中的優(yōu)美片段，認(rèn)識到作者抓住人物動作，神態(tài)進(jìn)行細(xì)致刻畫的妙法。掌握良好的寫作方法。） 六、學(xué)生交流文章的內(nèi)容安排特點，探討：課文中兩次講到完成任務(wù)，哪一次是作為重點來寫的，為什么要這樣寫？學(xué)生結(jié)合自己課前的預(yù)習(xí)，課堂上的學(xué)習(xí)，來交流自己對課文內(nèi)容詳略安排的了解。其余學(xué)生進(jìn)行補充，探討寫作方法。 （這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到課文內(nèi)容詳略安排的好處，是想突出五壯士的偉大精神與革命氣概。從而領(lǐng)悟到寫作時，應(yīng)把突出中心的內(nèi)容，突出人物特點的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述刻畫，其余部分應(yīng)該略寫。以便學(xué)生靈活掌握課文的寫作方法，運用到自己的寫作之中。） 七、學(xué)生交流本節(jié)課的收獲，可以談內(nèi)容上的收獲，可以談自己的感受，可以談自己從中學(xué)到的好的寫作方法。 （這一部分的設(shè)計，我主要是想讓學(xué)生整體回顧一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)，想一想自己究竟本節(jié)課上有什么收獲，通過交流，再次加深一下對課文的理解，同時，也使學(xué)生在探討的基礎(chǔ)上，掌握作者良好的寫作方法，學(xué)會抓住人物的語言，動作，神態(tài)進(jìn)行細(xì)致刻畫，來突出人物品質(zhì)的寫作方法。） 八、拓展延伸 學(xué)生交流學(xué)完本課后，自己想對五壯士說些什么？之后，交流自己搜集到的英雄故事，有關(guān)英雄的成語。 （這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要是想實現(xiàn)語文課上讀與寫的有機結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會結(jié)合課文內(nèi)容來談感受，掌握一定的寫作，表達(dá)方法與技巧，同時，在交流搜集材料的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的詞匯，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會結(jié)合生活實際和相關(guān)材料，來理解感悟課文語言。在老師總結(jié)下，產(chǎn)生閱讀的欲望。） 九、課堂檢測 （通過檢測，有效檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，做到快速了解，快速反饋，矯正，進(jìn)行查缺補漏，對共同出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時分析，以便及時改進(jìn)自己的教學(xué)方法，） 本節(jié)課的教學(xué)得失： 回顧本節(jié)課的教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高，比較好的方面有以下幾點： 一、學(xué)生在展示的過程中，組與組之間的銜接較好，學(xué)生注意利用可以利用的時間，力爭快速接上上一組的展示，帶領(lǐng)大家進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)時間得到了保證，課堂容量較大，任務(wù)得到了很好的完成。 二、課堂上，注意培養(yǎng)學(xué)生的讀悟能力的培養(yǎng)，注意從多方面努力體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，學(xué)生能夠抓住描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)、語言的語句，反復(fù)進(jìn)行閱讀，感悟，品讀，較深入的體會了五壯士的偉大精神，學(xué)生讀的充分，用心進(jìn)入文本去感知了課文內(nèi)容，表現(xiàn)了語文課上以讀為主的特色。 三、課堂上，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)會了如何補充，也積極參與了合作學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的主題地位比較明顯，學(xué)生們或讀書，或交流，或補充，生生互動較好。學(xué)生的語言表達(dá)也比較流暢，自然。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的能力得到了鍛煉。 四、學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意進(jìn)行相關(guān)的拓展，幫助學(xué)生理解課文。如，學(xué)生展示感人語句時，能引導(dǎo)大家想想五位壯士的心情與想法，能讓大家觀察圖畫，感受主人公的神態(tài)，頂天立地的形象，這種深臨其境的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步加強了學(xué)生對語言文字的感悟。學(xué)完后，能和大家交流相關(guān)的詞語，人物、故事，有效的拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，也使讀寫得到了有機的結(jié)合。 仔細(xì)分析，我依然感到教學(xué)中還存在眾多問題，比較明顯的不足有： 1、學(xué)生讀的雖然很充分，量達(dá)到了，但學(xué)生的讀還很不到位，讀得形勢還比較單一，缺乏個性化的朗讀，十分到位的朗讀。老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。今后，應(yīng)該從朗讀上下些功夫，讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，讀出自己的理解，讀出作者要表達(dá)的情感。 2、學(xué)生的表達(dá)是很流暢，但很多學(xué)生都是照著自己預(yù)習(xí)時的筆記來進(jìn)行交流探討的，讓別人感覺到那是不屬于自己的理解，而是照著資料上現(xiàn)成的理解，答案來交流，今后應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生離開參考資料，學(xué)會自己實實在在的理解，用自己的語言交流處自己真實的想法，對知識的理解情況。 3、老師的點撥指導(dǎo)還不夠，當(dāng)學(xué)生理解不到位時，沒有進(jìn)行及時點撥，如果能提醒一下學(xué)生，相信效果會更好。當(dāng)學(xué)生朗讀引導(dǎo)不好時，自己也沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。 4、學(xué)生的補充、質(zhì)疑還不夠好，學(xué)生發(fā)言人數(shù)少，一些學(xué)生課堂上沒有真正動起來，進(jìn)入合作探究學(xué)習(xí)。 總之，在今后的教學(xué)中，我一定會揚長避短，不斷改進(jìn)，力爭使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，主體更突出。