八年級(jí)生物上冊(cè)導(dǎo)學(xué)案人教版.doc

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八年級(jí)生物下冊(cè)全冊(cè)導(dǎo)學(xué)案 課 程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)期的目標(biāo)要求 描述生命起源的過(guò)程，列舉生物進(jìn)化的證據(jù)，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，概述達(dá)爾文對(duì)生物進(jìn)化的科學(xué)解釋。觀察米勒的模擬試驗(yàn)裝置，預(yù)測(cè)其產(chǎn)生的生物小分子的種類(lèi)，觀察化石、標(biāo)本、圖片，嘗試推測(cè)生物可能的生活環(huán)境，并且對(duì)生物進(jìn)化的趨勢(shì)進(jìn)行推理。 概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，解釋生物富集現(xiàn)象，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)，闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。能夠分析討論食物鏈和食物網(wǎng)以及能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)的情況。 能夠舉例說(shuō)出發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的應(yīng)用，說(shuō)明食品腐敗的原因，學(xué)會(huì)制作酸奶和面醬等發(fā)酵食品，探究食品保鮮方法并能運(yùn)用一般的方法。使學(xué)生積極參與科學(xué)探究和社會(huì)調(diào)查，建立對(duì)生物技術(shù)及運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。 對(duì)教材體系和內(nèi)容的簡(jiǎn)要分析 一、教材分析： 本教材在“人與生物圈” 這一主題下，滲透可持續(xù)發(fā)展理念，構(gòu)建了新的內(nèi)容體系，吸取生物學(xué)研究的新成果，貼近實(shí)際生活，向?qū)W生現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。突出探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新。從學(xué)生的生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編排內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動(dòng)。 教材共分三個(gè)單元，第五單元《生命的演化》《生物與環(huán)境》《生物技術(shù)》。 二、教學(xué)重點(diǎn)：描述生命起源的過(guò)程，列舉生物進(jìn)化的證據(jù)，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，概述達(dá)爾文對(duì)生物進(jìn)化的科學(xué)解釋。概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，解釋生物富集現(xiàn)象，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)，闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。能夠舉例說(shuō)出發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的應(yīng)用，說(shuō)明食品腐敗的原因 。 三、教學(xué)難點(diǎn)：嘗試推測(cè)生物可能的生活環(huán)境，并且對(duì)生物進(jìn)化的趨勢(shì)進(jìn)行推理。 能夠分析討論食物鏈和食物網(wǎng)以及能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)的情況。使學(xué)生積極參與科學(xué)探究和社會(huì)調(diào)查，建立對(duì)生物技術(shù)及運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。 課時(shí)分配 周次 課題 課時(shí) 第1周至第3周 第五單元：生命的演化 6課時(shí) 第4周至第8周 第六單元：生物與環(huán)境 12課時(shí) 第9周 期中測(cè)評(píng) 2課時(shí) 第10至第13周 第七單元：生物技術(shù) 12課時(shí) 第13周至17周 期末復(fù)習(xí)、期末考試 6課時(shí) 第五單元集體備課卡 備課日期： 學(xué)科 生物 年級(jí)組 八 成 員 單元 內(nèi)容 課時(shí) 分配 本單元共分兩章，第一章可安排4課時(shí)，其中第一節(jié)1課時(shí)，第二節(jié)1課時(shí)，第三節(jié)1課時(shí)，第 四節(jié)1課時(shí)； 第二章可安排2 課時(shí)，第一節(jié)1課時(shí)，第二節(jié)2課時(shí) 單 元 內(nèi) 容 總 體 分 析 生命的起源和進(jìn)化是科學(xué)家一直在探索的問(wèn)題，通過(guò)本章的介紹使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的體系，是一個(gè)不斷發(fā)展完善的過(guò)程。本章是在前三冊(cè)對(duì)生物圈中的生物進(jìn)行了系統(tǒng)介紹后，重點(diǎn)介紹生物圈的重要成員—人的起源和進(jìn)化問(wèn)題。 本章教材主要闡述了人類(lèi)的起源和進(jìn)化這個(gè)核心內(nèi)容。教材之所以這樣安排，就是力求引導(dǎo)學(xué)生在生物圈這個(gè)大背景下思考人類(lèi)的生存和發(fā)展問(wèn)題。所以進(jìn)行本章的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意與第一章遙相呼應(yīng)。 單 元 教 學(xué) 目 標(biāo) 描述生物起源的過(guò)程，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。 概述人類(lèi)的起源和進(jìn)化探討生物起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的可能性，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化石等對(duì)研究人類(lèi)起源的重要性，認(rèn)同現(xiàn)代人類(lèi)是在與自然環(huán)境的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中進(jìn)化來(lái)的觀點(diǎn) 。 單 元 教 學(xué) 重 難 點(diǎn) 描述生物起源的過(guò)程，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。 概述人類(lèi)的起源和進(jìn)化。 探討生物起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的可能性，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化石等對(duì)研究人類(lèi)起源的重要性，認(rèn)同現(xiàn)代人類(lèi)是在與自然環(huán)境的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中進(jìn)化來(lái)的觀點(diǎn) 。 學(xué)情 分析 本章內(nèi)容涉及的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不可能獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，建議教師在教學(xué)中充分利用插圖、照片，并準(zhǔn)備多媒體素材，使學(xué)生能夠充分生動(dòng)形象地理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)方法建議 “分析與討論”“思考與練習(xí)”讓學(xué)生參與其中，了解熱點(diǎn)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，目的是引發(fā)對(duì)此問(wèn)題更多更深的思考。 課時(shí)集體備課卡 備課日期： 課 題 生命的起源 主備人 參與者 課 型 新授 使用時(shí)間 教 者 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．了解生命起源化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的四個(gè)階段。 2．了解米勒的實(shí)驗(yàn)與結(jié)果。 3．了解我國(guó)在探索生命起源問(wèn)題上的重大成就。 重 難 點(diǎn) 重點(diǎn)：（1）生命起源化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的四個(gè)階段。 （2）關(guān)于生命起源問(wèn)題目前僅限于假說(shuō)和推測(cè)，內(nèi)容比較抽象。 難點(diǎn)：同上 教 法 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體參與，結(jié)合閱讀指導(dǎo)法、談話(huà)法、講述法、討論法等，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué) 學(xué) 法 （1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、歸納教材；（2）不斷設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激活學(xué)生的想象力；（3）利用掛圖、投影等直觀教具形象講解；（4）通過(guò)練習(xí)反饋。 教學(xué)準(zhǔn)備 1．掛圖：原始地球想象圖。2．投影器材。3．自制投影圖片 教學(xué)過(guò)程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個(gè)性展示 導(dǎo)入 關(guān)于生命的起源同學(xué)們可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)許多不同的傳說(shuō)，大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，這也是多年來(lái)科學(xué)家一直在探索的問(wèn)題。今天就讓我們一起來(lái)探究有關(guān)生命起源的問(wèn)題。 自主學(xué)習(xí) 提出疑問(wèn) 原始地球的氣候與環(huán)境 1、地球什么時(shí)候形成 ?？碢54原始地球表面想象圖，描述原始地球環(huán)境。 2、原始大氣是怎樣形成的？ 原始大氣的主要成分包括 、 、 、 、 、 ，與現(xiàn)在的大氣層相比沒(méi)有 。 米勒模擬實(shí)驗(yàn) 3、實(shí)驗(yàn)原理：實(shí)驗(yàn)方法：在米勒模擬實(shí)驗(yàn)中，向密閉的實(shí)驗(yàn)裝置中通入 等氣體模擬 。實(shí)驗(yàn)中的火花放電模擬了原始地球的 現(xiàn)象。 4、對(duì)Ｃ裝置中的產(chǎn)物進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有 生成，此裝置模擬了原始地球條件下的 。 5、原始大氣中無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物的能量來(lái)自于 。 6、這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明： . （三）科學(xué)推理：化學(xué)進(jìn)化過(guò)程 進(jìn)程1： ，在 、 、 自然條件的長(zhǎng)期作用下，形成了簡(jiǎn)單的有機(jī)物 。 進(jìn)程2：簡(jiǎn)單有機(jī)物————>有機(jī)高分子物質(zhì)（如蛋白質(zhì)） 1965年我國(guó)科學(xué)工作者首次人工合成了一種比較簡(jiǎn)單的，具有生命活性的蛋白質(zhì)分子 ， 1981年，又利用簡(jiǎn)單的有機(jī)物，人工合成了組成生命的另一種重要物質(zhì) 酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸，這是一種RNA。 進(jìn)程3：有機(jī)高分子物質(zhì)————>多分子體系 (閱讀課本P56最后一段）：說(shuō)明： 。 進(jìn)程4：多分子體系——————>原始生命 這是生命起源過(guò)程中最復(fù)雜、最有決定意義的階段，它直接涉及到原始生命的發(fā)生，是一個(gè)飛躍，一個(gè)質(zhì)變階段。 合作 探究 點(diǎn)撥 解疑 1、為什么說(shuō)原始海洋是原始生命的搖籃？ 2、在現(xiàn)今地球條件下，非生命物質(zhì)能不能再演化為原始生命？ 練習(xí)達(dá)標(biāo) 習(xí)題精選一、選擇題 　1.原始大氣中不含（?。? 　　A．氫氣　　B．氧氣　　C．硫化氫　　D．二氧化碳 　2. 原始生命的搖籃是（ ） 　　A．原始陸地 B．原始海洋 C．原始大氣 D．土壤 　3．生命起源的過(guò)程是（ ） 　　A.無(wú)機(jī)物——有機(jī)物——原始生命 B.有機(jī)物——無(wú)機(jī)物——原始生命C.無(wú)機(jī)物——原始生命——有機(jī)物 D.原始生命——無(wú)機(jī)物——有機(jī)物 　4. 米勒的實(shí)驗(yàn)證明了（?。? 　　A.原始地球上可以形成原始生命　B.原始地球上可以形成簡(jiǎn)單有機(jī)物C.原始生命起源于原始海洋D.原始生命起源于外星球 拓展提升 　1.判斷：一些學(xué)者模擬原始地球的大氣成分，在實(shí)驗(yàn)室里制成了一些有機(jī)物，這就可以推測(cè)原始生命一定是在地球上產(chǎn)生的。( ) 作業(yè)設(shè)計(jì) A組同學(xué)做現(xiàn)代教育報(bào)10-15題，B組同學(xué)做5-9題，C組同學(xué)做1-6題。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 教 后 反 思 課時(shí)集體備課卡 備課日期： 課 題 生物進(jìn)化的證據(jù) 主備人 參與者 課 型 新授 使用時(shí)間 教 者 學(xué)習(xí)目標(biāo) （1）知道生物進(jìn)化的主要證據(jù)——化石； （2）了解生物進(jìn)化的解剖學(xué)證據(jù)。 （3）了解生物進(jìn)化的分子生物學(xué)證據(jù)。 重 難 點(diǎn) 重點(diǎn)：目標(biāo)1、2、3 難點(diǎn)：同上 教 法 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體參與，結(jié)合閱讀指導(dǎo)法、談話(huà)法、講述法、討論法等，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué) 學(xué) 法 1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、歸納教材；（2）不斷設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激活學(xué)生的想象力；（3）通過(guò)練習(xí)反饋。 教學(xué)準(zhǔn)備 自制投影圖片，學(xué)生搜集資料 教學(xué)過(guò)程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個(gè)性展示 導(dǎo)入 學(xué)生展示搜集的資料，開(kāi)拓視野，激發(fā)興趣。 自主學(xué)習(xí) 提出疑問(wèn) 1．生物進(jìn)化的證據(jù)有 、 、 等。 2．化石是古代生物的 、 或 ，由于某種原因被埋在地層中，經(jīng)過(guò) 的復(fù)雜變化形成的，是研究生物進(jìn)化的 。 3．越是古老的地層發(fā)掘的生物化石結(jié)構(gòu)越 ，越是晚期地層發(fā)掘的生物化石結(jié)構(gòu)越 。 4．各類(lèi)生物化石在地層中按照一定的順序出現(xiàn)的事實(shí)證明，現(xiàn)代的各種各樣的生物是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代逐漸 。 5．同源器官是指 和 很不相同，但在 具有相同或相似性，并且從器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育可以看出，它們的 相同。具有同源器官的生物都是 進(jìn)化而來(lái)，同源器官外形的差異是由于 ，適應(yīng)不同的 ，執(zhí)行不同的 逐漸形成的。 合作 探究 點(diǎn)撥 解疑 1、 教材P8分析與討論第1題。 2、教材P8分析與討論第2題。 3、教材P10觀察與思考第1題。 練習(xí)達(dá)標(biāo) 1．關(guān)于化石的說(shuō)法，不正確的是（ ） 　　A．化石主要是由生物遺體的堅(jiān)硬部分形成的 　　B．生物的遺物或生活痕跡也可能形成化石 　　C．化石是經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復(fù)雜變化形成的 　　D．有魚(yú)類(lèi)化石的地層一定都比兩棲類(lèi)化石的地層更加古老 2.生物進(jìn)化最直接的證據(jù)是（ ）。 A.分子生物學(xué) B.比較解剖學(xué) C.細(xì)胞學(xué) D.化石 3．始祖鳥(niǎo)與爬行動(dòng)物相同之處是（ ） 　　A．被覆羽毛 B．前肢形成翅膀 　　C．口腔中具有牙齒 D．嘴的外形像鳥(niǎo)喙 4.生物化石之所以能證明生物的進(jìn)化，其根本原因是（ ）。 A.化石是保存在地層中的生物遺體或生活痕跡 B.化石是生物的祖先 C.各類(lèi)生物化石在地層中的出現(xiàn)有一定的順序 D.地殼巖石形成有一定順序 拓展提升 .下表是幾種動(dòng)物與人的細(xì)胞色素c中的氨基酸（蛋白質(zhì)分子的基本單位）的差異比較。 生物名稱(chēng) 黑猩猩 獼猴 狗 雞 響尾蛇 金槍魚(yú) 小麥 酵母菌 氨基酸差別 （單位：個(gè)） 0 1 11 13 14 21 35 44 （1）從上表可判斷出與人類(lèi)親緣關(guān)系最近的動(dòng)物是 ，與人類(lèi)親緣關(guān)系最遠(yuǎn)的動(dòng)物是 。 （2）根據(jù)上表寫(xiě)出以上六種動(dòng)物在進(jìn)化歷程中的地位由低級(jí)到高級(jí)的順序： （3）表中生物都具有細(xì)胞色素c的事實(shí)能夠說(shuō)明 作業(yè)設(shè)計(jì) A組同學(xué)做現(xiàn)代教育報(bào)1、3、5、6題， B組同學(xué)做2、4、7、8題， C組同學(xué)做9、10題。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 教 后 反 思 課時(shí)集體備課卡 備課日期： 課 題 生物進(jìn)化的歷程 主備人 參與者 課 型 新授 使用時(shí)間 教 者 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、 概述生物進(jìn)化的主要進(jìn)化歷程。 2、 養(yǎng)成收集和利用信息的能力，學(xué)會(huì)使用比較的方法。 3、 培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出科學(xué)的設(shè)想能力。 重 難 點(diǎn) 重點(diǎn)：動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 難點(diǎn)：同上 教 法 指導(dǎo)法、談話(huà)法、講述法、討論法 學(xué) 法 不斷設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激活學(xué)生的想象力 教學(xué)準(zhǔn)備 自制投影圖片 教學(xué)過(guò)程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個(gè)性展示 導(dǎo)入 課件2展示，內(nèi)容各種生物的圖片，目的讓同學(xué)們回憶生物的特征 自主學(xué)習(xí) 提出疑問(wèn) 1、 比較不同植物類(lèi)群的有關(guān)特征：（課件3、4、5、6展示各植物類(lèi)群的代表植物，小組內(nèi)討論總結(jié)出各類(lèi)群的特征，比較） 根據(jù)各類(lèi)群植物代表植物的幻燈片，組成學(xué)生對(duì)不同類(lèi)群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類(lèi)生物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，比較低等，哪類(lèi)生物比較復(fù)雜，較為高等，最后總結(jié)植物進(jìn)化的歷程。然后完成下列表格：（課件7，根據(jù)比較完成表格，通過(guò)比較生活環(huán)境得出由水生到陸生，比較形態(tài)結(jié)構(gòu)得出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最后總結(jié)出由低等到高等的進(jìn)化趨勢(shì)） 植物類(lèi)群 生活環(huán)境 形態(tài)結(jié)構(gòu) 繁殖 藻類(lèi)植物 苔蘚植物 蕨類(lèi)植物 種子植物 裸子植物 被子植物 提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢(shì)？（課件8展示）生物進(jìn)化的趨勢(shì) 是 、 、 。 合作 探究 點(diǎn)撥 解疑 生物進(jìn)化的主要?dú)v程： 觀察生物進(jìn)化樹(shù)，完成生物進(jìn)化樹(shù)的拼圖。（課件11展示進(jìn)化樹(shù)，由學(xué)生填出空白處） 提問(wèn)：動(dòng)物和植物的進(jìn)化歷程分別是怎樣的？請(qǐng)用一種簡(jiǎn)捷的方式表示出來(lái)。（課件12） 植物：藻類(lèi)植物 →苔蘚植物 →蕨類(lèi)植物 → 裸子植物 →被子植物 動(dòng)物：原生動(dòng)物→腔腸動(dòng)物→扁形動(dòng)物→線形動(dòng)物 →環(huán)節(jié)動(dòng)物→軟體動(dòng)物→節(jié)肢動(dòng)物→ 棘皮動(dòng)物→魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi) 練習(xí)達(dá)標(biāo) 1、依照生物“進(jìn)化樹(shù)”，植物的進(jìn)化順序是（ ） ①原始多細(xì)胞藻類(lèi) ②原始單細(xì)胞藻類(lèi) ③原始蕨類(lèi)植物 ④原始苔蘚植物 ⑤原始種子植物 A.①②③④⑤ B.②①④③⑤ C.⑤④③②① D.③④⑤②① 2、下列不是生物進(jìn)化規(guī)律的是（ ） A.從水生到陸生 B.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 C.從低等到高等 D.從動(dòng)物到植物 3、地球上最早出現(xiàn)的生物是（ ） A.原始單細(xì)胞生物 B.原始藻類(lèi) C.原始多細(xì)胞動(dòng)物 D.細(xì)菌 4、研究地球上生物進(jìn)化的直接證據(jù)是（ ） A.比較解剖 B.細(xì)胞研究 C.進(jìn)化樹(shù) D.化石 5、地球上的原始生命起源于（ ）A.原始大氣中B.冷卻降雨過(guò)程中 C.原始海洋中 D.土壤中 拓展提升 1、 比較不同動(dòng)物類(lèi)群的有關(guān)特征：（課件9脊椎動(dòng)物的四種心臟）推測(cè)哪類(lèi)動(dòng)物的血液輸送氧氣的能力最強(qiáng)？從心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測(cè)它們的進(jìn)化趨勢(shì) 、 、 。 作業(yè)設(shè)計(jì) A組同學(xué)做現(xiàn)代教育報(bào)1-10題，B組同學(xué)做5、6、7、8題，C組同學(xué)做1-5題 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 教 后 反 思 課時(shí)集體備課卡 備課日期： 課 題 生命進(jìn)化的原因 主備人 參與者 課 型 新授 使用時(shí)間 教 者 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1． 分析生物進(jìn)化的原因。 2． 概述自然選擇學(xué)說(shuō)，鞏固生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。 3、通過(guò)對(duì)人工選擇和自然選擇的學(xué)習(xí)，初步了解生物進(jìn)化的原因以及生物多樣性和適應(yīng)性形成的原因，進(jìn)行辯證唯物主義教育 重 難 點(diǎn) 重點(diǎn)：目標(biāo)1、2 難點(diǎn)：目標(biāo)3 教 法 指導(dǎo)法、談話(huà)法、講述法、討論法 學(xué) 法 通過(guò)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析和探究，結(jié)合日常生活中的常見(jiàn)事例學(xué)習(xí)。 教學(xué)準(zhǔn)備 復(fù)習(xí)舊知：生物進(jìn)化的總體趨勢(shì) 教學(xué)過(guò)程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個(gè)性展示 導(dǎo)入 在生物漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程中，為什么有些生物種類(lèi)會(huì)絕滅？新的生物種類(lèi)又是怎樣形成的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么？對(duì)于這些問(wèn)題，人們提出了各種不同的解釋。下面，就請(qǐng)你試著通過(guò)自己的分析做出合理的解釋。 自主學(xué)習(xí) 提出疑問(wèn) 1、自然選擇學(xué)說(shuō) 閱讀課本第18-20頁(yè)，課本插圖5.1-17，5.1-19分析并討論下列問(wèn)題：（1）什么是自然選擇？誰(shuí)提出的？ （2）為什么長(zhǎng)頸鹿的祖先的頸有的長(zhǎng)有的短？ （3）你認(rèn)為環(huán)境的變化在長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程中起到了怎樣的作用？ （4）嘗試分析長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸形成的原因。 2、人工選擇學(xué)說(shuō) 閱讀課本第20-22頁(yè)，課本插圖5.1-20，分析并討論下列問(wèn)題： （1）在各種家鴿新品種的形成過(guò)程中起決定作用的因素是什么？ （2）家鴿新品種的培育過(guò)程與長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程有什么區(qū)別？ （3）你能再舉出培育生物新品種的其它例子嗎？ 合作 探究 點(diǎn)撥 解疑 1、嘗試分析長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸形成的原因。 2、家鴿新品種的培育過(guò)程與長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程有什么區(qū)別？ 練習(xí)達(dá)標(biāo) 1．達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單敘述的是[ ] A．適者生存，不適應(yīng)者淘汰的過(guò)程 B．生物為了生存而競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程 C．有利變異不斷加強(qiáng)鞏固的過(guò)程 D．食肉動(dòng)物和草食動(dòng)物競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程 2．達(dá)爾文創(chuàng)立的解釋生物進(jìn)化的學(xué)說(shuō)是[ ] A．人工選擇 B．生存競(jìng)爭(zhēng) C．自然選擇 D．生物變異 3．下面對(duì)人工選擇特點(diǎn)的敘述，錯(cuò)誤的是[ ] A．人工選擇的速度較快 B．人工選擇的因素是環(huán)境條件 C．人工選擇的結(jié)果是滿(mǎn)足人類(lèi)的需求 D．人是人工選擇過(guò)程中的選擇因素 4．達(dá)爾文所說(shuō)的自然選擇是指[ ] A．自然界找不到完全相同的兩株植物 B．種瓜得瓜，種豆得豆 C．生物同時(shí)具有遺傳性和變異性 　 D．生物界具有適者生存，不適者被淘汰的現(xiàn)象 5．根據(jù)達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，下列敘述正確的是（　　） A．啄木鳥(niǎo)的長(zhǎng)舌是啄食樹(shù)洞中的昆蟲(chóng)時(shí)，經(jīng)常伸長(zhǎng)的結(jié)果 B．狼和鹿都很敏捷善跑是長(zhǎng)期進(jìn)化中相互選擇的結(jié)果 C．洞穴中的盲魚(yú)是定向變異的產(chǎn)物 D．雄孔雀漂亮的長(zhǎng)尾是由其意愿決定的 拓展提升 按照達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的理論對(duì)其進(jìn)行分析： ⑴ 長(zhǎng)頸鹿中存在著不同體型的個(gè)體，說(shuō)明生物具有_____________的特性，這種特性一般是_______________的，________________是生物進(jìn)化的內(nèi)在因素。 ⑵ 隨著環(huán)境的不斷改變，一些頸和前肢長(zhǎng)些的個(gè)體，能夠吃到樹(shù)上高處的葉子，在缺乏青草的時(shí)期，頸和前肢長(zhǎng)的個(gè)體，在_________________中獲勝，得以生存、繁衍。這樣，環(huán)境對(duì)長(zhǎng)頸鹿起了______________作用，而這種作用是_______________的，它決定著生物進(jìn)化的______________。 ⑶ 上述進(jìn)化過(guò)程表明，自然選擇的動(dòng)力是___________，自然選擇的結(jié)果是__________。 作業(yè)設(shè)計(jì) A組同學(xué)做現(xiàn)代教育報(bào)1-10題，B組同學(xué)做5、6、7、8題，C組同學(xué)做1-5題 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 教 后 反 思 課時(shí)集體備課卡 備課日期： 課 題 人類(lèi)的起源 主備人 參與者 課 型 新授 使用時(shí)間 教 者 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、概述人類(lèi)起源于古猿，人類(lèi)是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中逐漸進(jìn)化來(lái)的。 2、認(rèn)同現(xiàn)代人類(lèi)是在與自然環(huán)境的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中進(jìn)化來(lái)的觀點(diǎn)。 重 難 點(diǎn) 重點(diǎn)：人類(lèi)是在與自然環(huán)境的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中進(jìn)化來(lái)的觀點(diǎn) 難點(diǎn)：同上 教 法 指導(dǎo)法、談話(huà)法、講述法、討論法 學(xué) 法 通過(guò)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析和探究，結(jié)合日常生活中的常見(jiàn)事例學(xué)習(xí)。 教學(xué)準(zhǔn)備 自制投影圖片 教學(xué)過(guò)程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個(gè)性展示 導(dǎo)入 你知道類(lèi)人猿生活在什么樣的環(huán)境中？我們?nèi)祟?lèi)起源于什么？ 自主學(xué)習(xí) 提出疑問(wèn) 1、黑猩猩與人的全身骨骼，類(lèi)人猿的 明顯長(zhǎng)于 。而人類(lèi)的上肢比較 ， 較粗長(zhǎng)，具有粗壯的股骨。 的手更靈巧，這對(duì)人類(lèi)有什么意義？ 2、英國(guó)博物學(xué)家赫胥黎利用 ，首次提出“ ”的理論。 3、人類(lèi)起源于古猿最直接的證據(jù)是 ，例如在埃及發(fā)現(xiàn)的 ，被認(rèn)為是人猿同祖的證據(jù)之一，我國(guó)也發(fā)現(xiàn)了許多古猿化石顯示， ，與人相似。 4、四足行走的古猿身體結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，例如 、 、 、 等，逐漸轉(zhuǎn)變成了兩足直立行走的早期人類(lèi)。 5、人類(lèi)出現(xiàn)的標(biāo)志是 。 6、人類(lèi)和類(lèi)人猿的祖先是 。什么是類(lèi)人猿？ 7、遠(yuǎn)古時(shí)候，森林減少了，一些下到地面上來(lái)的那部分森林古猿逐漸變成了 ；而那些一直生活在森林中的森林古猿，就逐漸進(jìn)化成了 。 8、現(xiàn)代人類(lèi)中，偶爾會(huì)出現(xiàn)身披長(zhǎng)毛的毛人和有尾的人，這種現(xiàn)象稱(chēng)為“返祖”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了（ ）。 A.人類(lèi)在退化 B.人類(lèi)的祖先是類(lèi)人猿 C.人類(lèi)與類(lèi)人猿存在親緣關(guān)系 D.以上三項(xiàng)都不對(duì) 合作 探究 點(diǎn)撥 解疑 1965年我國(guó)科學(xué)家在全世界率先利用無(wú)機(jī)物通過(guò)人工的方法合成了結(jié)晶牛胰島素。這一人工合成的蛋白質(zhì)具有全部生物活性。 （1）這一科學(xué)成果在研究生命起源的問(wèn)題上有何價(jià)值？ （2）請(qǐng)參閱有關(guān)資料，了解科學(xué)界關(guān)于生物的起源還有哪些不同的說(shuō)法？你支持哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)出理由。 練習(xí)達(dá)標(biāo) 1、人類(lèi)與類(lèi)人猿的共同的原始祖先是（ ） A、古猿 B、黑猩猩 C、猴 D、大猩猩 2、下列與人類(lèi)關(guān)系最近的是（ ） A、 長(zhǎng)臂猿 B、黑猩猩 C、猩猩 D、大猩猩 3、科學(xué)家確定南方古猿化石是最早的人類(lèi)化石，而不是最早的原始類(lèi)人猿化石，其重要依據(jù)是（ ）A、語(yǔ)言的產(chǎn)生 B、能夠制造工具 C、腦容量發(fā)達(dá) D、能夠直立行走 4、下列變化過(guò)程中屬于生物進(jìn)化的是（ ）A、恐龍蛋變成恐龍 B、海洋變成陸地 C、古猿變成人 D、蝌蚪變成青蛙 5、下列對(duì)進(jìn)化順序描述中，正確的是（ ）A、 魚(yú)類(lèi)→節(jié)肢動(dòng)物 B、類(lèi)人猿→人類(lèi)C、森林古猿→類(lèi)人猿 D、鳥(niǎo)類(lèi)→哺乳類(lèi) 6、研究結(jié)果表明，人和猿的骨骼在結(jié)構(gòu)上幾乎相同；人和猿的盲腸都有突起；在胚胎發(fā)育的5個(gè)月以前也完全相同，這些事實(shí)說(shuō)明了（ ）A、人和猿有共同的原始祖先 B、人是由進(jìn)化而來(lái)的 C、人比猿高等 D、現(xiàn)在的猿也能進(jìn)化成人 拓展提升 1、森林古猿進(jìn)化到人的特定的環(huán)境因素不包括（ ） A、造山運(yùn)動(dòng) B、出現(xiàn)冰川期 C、森林變的稀疏 D、恐龍滅絕 2、森林古猿能演化為人類(lèi)的原因可能有哪些？ 3、有哪些證據(jù)能證明人類(lèi)是由一類(lèi)古猿進(jìn)化來(lái)的？ 4、生物的進(jìn)化的動(dòng)力﹝ ﹞A、生物的遺傳 B、生物的變異 C、自然選擇 D生物的生存斗爭(zhēng) 作業(yè)設(shè)計(jì) A組同學(xué)做現(xiàn)代教育報(bào)1-10題，B組同學(xué)做4、5、6、7、8題，C組同學(xué)做1-5題 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 教 后 反 思 課時(shí)集體備課卡 備課日期： 課 題 人類(lèi)的進(jìn)化 主備人 參與者 課 型 新授 使用時(shí)間 教 者 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)到古人類(lèi)化石對(duì)研究人類(lèi)起源的重要性。 2、對(duì)比觀察人類(lèi)進(jìn)化的四個(gè)階段示意圖，概述人類(lèi)在起源和發(fā)展過(guò)程中自身形態(tài)和使用工具等發(fā)面的變化。 3、知道現(xiàn)代人種的分化是人類(lèi)在一定的地域內(nèi)經(jīng)過(guò)自然選擇作用逐漸形成的，從而認(rèn)識(shí)到自然選擇在人類(lèi)起源和進(jìn)化中所起的重要作用。 重 難 點(diǎn) 重點(diǎn)：人類(lèi)進(jìn)化的四個(gè)階段示意圖；認(rèn)識(shí)到自然選擇在人類(lèi)起源和進(jìn)化中所起的作用。 難點(diǎn)：同上 教 法 談話(huà)法、講述法、討論法 學(xué) 法 1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、歸納教材；（2）通過(guò)練習(xí)反饋。 教學(xué)準(zhǔn)備 自制投影圖片 教學(xué)過(guò)程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個(gè)性展示 導(dǎo)入 同學(xué)們?cè)跉v史課中學(xué)過(guò)北京猿人，它是人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中的一個(gè)階段，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)人類(lèi)的進(jìn)化。 自主學(xué)習(xí) 提出疑問(wèn) 1、觀察圖5.2-10，發(fā)現(xiàn)“露西”少女的盆骨的髖骨 ，下肢骨的股骨 ，這些與人相似。請(qǐng)猜測(cè)她的運(yùn)動(dòng)方式是 。她的腦容量 ， 較大，臂長(zhǎng) 腿長(zhǎng)，這些與猿相似。 2、在發(fā)現(xiàn)能人化石的地層中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的石器和使用過(guò)的獸骨。你能得出什么結(jié)論？ 3、北京猿人住在天然洞穴里，以 為生。他們能和現(xiàn)代人一樣 并且能打制 。另外，在北京猿人居住過(guò)的山洞里發(fā)現(xiàn)了灰燼的遺跡，這說(shuō)明北京猿人 。 4、 ，是人類(lèi)進(jìn)化最關(guān)鍵的一個(gè)階段。 5、人類(lèi)的進(jìn)化通常分為 、 、 和 四個(gè)階段。 6、閱讀課本32-33頁(yè)，了解人類(lèi)進(jìn)化的四個(gè)階段有哪些不同： 7、生活在世界各地的人，雖然 有所不同，但從生物分類(lèi)學(xué)上來(lái)說(shuō)，他們同屬于一個(gè)物種 。按一般的分類(lèi)方法，現(xiàn)代人可分為四個(gè)種族： 、 、 和 。 8、人類(lèi)的不同種族在 上的差異，是人類(lèi)在一定的地域內(nèi)經(jīng)過(guò) 作用逐漸形成的。 合作 探究 點(diǎn)撥 解疑 分析說(shuō)明題 達(dá)爾文在《人與動(dòng)物的情感》中記載了人與類(lèi)人猿情感方面的類(lèi)似之處，如類(lèi)人猿在笑時(shí)，口角稍向后縮，這與人非常相似，他們高興時(shí)，眼睛光彩煥發(fā)，有時(shí)也會(huì)發(fā)出“吱”的笑聲，在盛怒時(shí)也會(huì)像人一樣臉突然變紅。 1、達(dá)爾文從這些資料里得出個(gè)結(jié)論，你知道是什么嗎？ 2、現(xiàn)代類(lèi)人猿還能進(jìn)化成人嗎？為什么？ 練習(xí)達(dá)標(biāo) 1、下列哪一種古人類(lèi)化石是出現(xiàn)較晚的﹝ ﹞ A、“露西”少女 B、東非人 C、北京猿人 D、山頂洞人 2、我們稱(chēng)東非古人類(lèi)遺體“露西”為化石，古代蕨類(lèi)植物的印痕為化石，遠(yuǎn)古時(shí)代動(dòng)物的糞便等也是化石，那么對(duì)化石比較準(zhǔn)確的描述是 A、石化了的古生物遺體 B、石化了的古生物痕跡C、石化了的古生物遺體、遺物 D、石化了的古生物遺體、遺物及印痕等 3、決定生物的進(jìn)化內(nèi)在因素是（ ） A、環(huán)境因素 B、適者生存 C、遺傳和變異 D生存斗爭(zhēng) 4、下列對(duì)自然選擇學(xué)說(shuō)論點(diǎn)的概括，不正確的是﹝ ﹞ A、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向 B、生存競(jìng)爭(zhēng)是生物進(jìn)化的動(dòng)力C、不遺傳的變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ) D、微小有利變異可通過(guò)遺傳得到積累 5、在人類(lèi)的進(jìn)化過(guò)程中，最早用火并開(kāi)始狩獵的是 A.智人 B.能人 C.南方古猿 D.直立人 6、人類(lèi)起源于（ ）。 A.黑猩猩 B.猩猩 C.古猿 D.大猩猩 拓展提升 現(xiàn)代類(lèi)人猿還能進(jìn)化成人嗎？為什么？ 作業(yè)設(shè)計(jì) A組同學(xué)做現(xiàn)代教育報(bào)1-9題，B組同學(xué)做4、5、6、7題，C組同學(xué)做1-5題 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 教 后 反 思 第六單元集體備課卡 備課日期： 學(xué)科 生物 年級(jí)組 八年級(jí) 成 員 單元 內(nèi)容 課時(shí) 分配 第六單元 生物與環(huán)境 第一章 生態(tài)系統(tǒng) 5課時(shí) 第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成 1課時(shí) 第二節(jié) 食物鏈和食物網(wǎng) 1課時(shí) 第三節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型 1課時(shí) 第五節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié) 1課時(shí) 第二章 生物多樣性及保護(hù) 2課時(shí) 第一節(jié) 生物多樣性 1課時(shí) 第二節(jié) 生物多樣性的保護(hù) 1課時(shí) 單 元 內(nèi) 容 總 體 分 析 第六單元共兩章，其中第一章《生態(tài)系統(tǒng)》包括五節(jié)內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)。本部分內(nèi)容的編排具有清晰的知識(shí)層次性，通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的分析、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分及其作用，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)；闡述生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，知道食物鍵和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是生態(tài)系統(tǒng)完成物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的渠道；認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的不同類(lèi)型及主要特點(diǎn)、調(diào)節(jié)方式、調(diào)節(jié)能力；從生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)方式和調(diào)節(jié)能力兩個(gè)方面概述生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。第二章《生物多樣性及其保護(hù)》包括《生物多樣性》、《生物多樣性的保護(hù)》兩節(jié)，其內(nèi)容在知識(shí)的邏輯排列上是層層遞進(jìn)的關(guān)系，要保護(hù)生物多樣性就必須先認(rèn)識(shí)生物多樣性，理解每一種生物都具有其自身存在的價(jià)值。 單 元 教 學(xué) 目 標(biāo) 1、了解生態(tài)系統(tǒng)的基本成分、食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型、人工生態(tài)系統(tǒng)的意義、生物多樣性的層次。 2．掌握生態(tài)系統(tǒng)的定義，食物鏈、食物網(wǎng)、生物富集的定義，能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)平衡的意義，生物多樣性的價(jià)值及生物多樣性喪失的原因等。 3．知道生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的關(guān)系、生物富集對(duì)人類(lèi)的影響，知道不同生態(tài)系 統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系、生態(tài)平衡的特點(diǎn)、保護(hù)生物多樣性的意義和措施等。 單 元 教 學(xué) 重 難 點(diǎn) 1、生物多樣性”及“生物多樣性的保護(hù)” 2、生態(tài)系統(tǒng)的基本成分、食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系 3、生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型、人工生態(tài)系統(tǒng)的意義、生物多樣性的層次。 1生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的關(guān)系、生物富集對(duì)人類(lèi)的影響。 2、保護(hù)生物多樣牲的意義和措施。 學(xué)情 分析 本單元知識(shí)可分為三個(gè)部分： 一、生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型。這是生態(tài) 系統(tǒng)最基本的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)中必須抓住的知識(shí)點(diǎn)，這部分將是綜合題和簡(jiǎn)答題 的重頭戲，難度不大，學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立完成。 二、生態(tài)系統(tǒng)的功能，主要包含能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和自我調(diào)節(jié)。這部分是重點(diǎn)內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容；這部分經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)綜合題，往往難度不??；但學(xué)生還能憑借自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決。 三、生物多樣性及其保護(hù)，包括生物多樣性的概念、內(nèi)涵、意義、威脅和保護(hù)等知識(shí)點(diǎn)。 教學(xué)方法建議 對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈和食物網(wǎng)的理解，可借助于圖片分析，理清生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的判定，多利用情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解；食物鏈的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生注意食物一般起于生產(chǎn)者，止于最高級(jí)消費(fèi)者，其間必須是直 接、常態(tài)的捕食關(guān)系，不涉及非生物成分和分解者，箭頭應(yīng)當(dāng)由被捕食者指拘捕食 者，標(biāo)志的是能量流動(dòng)的方向。 對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，除了秘用課件展示本理論觀點(diǎn)以外，還要借助例題進(jìn)行分析，尤其是聯(lián)系生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)村的資料來(lái)加深理解。 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力虧注意引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性有關(guān)的結(jié)構(gòu)和成分 入手進(jìn)行掌握。強(qiáng)調(diào)：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，成分越多，自我調(diào)節(jié)能力也就越強(qiáng)， 生態(tài)平衡也就越不容易被破壞；反之，自我調(diào)節(jié)能力越弱，生態(tài)平衡也就越容易被破壞。 課時(shí)集體備課卡 備課日期： 課 題 生態(tài)系統(tǒng)的組成 主備人 參與者 課 型 新授 使用時(shí)間 教 者 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)及基本成分 2、舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系 3、舉例說(shuō)出生物富集的過(guò)程及其影響 重 難 點(diǎn) 重點(diǎn)： 1、舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng) 2、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的基本成分 3、舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系 難點(diǎn)： 食物鏈，食物網(wǎng)和生物富集 教 法 案例教學(xué)法 學(xué) 法 討論、歸納 教學(xué)準(zhǔn)備 在上新課的前兩三天，組織部分學(xué)生對(duì)學(xué)校附近的池塘生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行短時(shí)的調(diào)查。 教學(xué)過(guò)程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個(gè)性展示 導(dǎo)入 師：大家都知道，魚(yú)兒離不開(kāi)水，鳥(niǎo)兒離不開(kāi)天空，當(dāng)然人也離不開(kāi)地球，這些都說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題呢？生物與它們的生存環(huán)境之間是什么關(guān)系呢？……生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，這個(gè)整體就是我們課下預(yù)習(xí)所了解的生態(tài)系統(tǒng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)。 自主學(xué)習(xí) 提出疑問(wèn) 學(xué)生根據(jù)學(xué)案，結(jié)合課外調(diào)查收集的資料，以小組為單位，展開(kāi)討論，了解生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成。老師巡回指導(dǎo)、解惑。 角色扮演：學(xué)生分別充當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中的各組成成分，登臺(tái)模擬生態(tài)系統(tǒng)的組成。 合作 探究 點(diǎn)撥 解疑 師以“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”為例子，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的生物與生物之間的關(guān)系，讓學(xué)生明確什么是食物鏈。 學(xué)生以小組為單位完成學(xué)案三，師借此生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物網(wǎng)。 生以小組為單位，找出一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的所有食物鏈，師借學(xué)生列舉的食物鏈的多少，引導(dǎo)學(xué)生分析出：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)里，包含的生物種類(lèi)越多，食物鏈就越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。 練習(xí)達(dá)標(biāo) (1)下列食物鏈中，正確的是（ ） A.草→蚱蜢→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→蛇→鷹 B.蚱蜢→草→食草籽的鳥(niǎo)→鷹→狐 C.狐→鷹→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→蚱蜢→草 D. 蛇→鷹→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→蚱蜢→草 (2)下列生物中，不屬于生產(chǎn)者的是 （ ） A．小草 B．松樹(shù) C．衣藻 D．病毒 拓展提升 判斷題 (1)生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者共同組成 整體。 （ ） (2)在生態(tài)系統(tǒng)中,各條食物鏈并不是彼此分離的，而是經(jīng)?；ハ嘟徊?，形成了一張無(wú)形的網(wǎng) ( ) 作業(yè)設(shè)計(jì) A組1．下列不能被稱(chēng)作為生態(tài)系統(tǒng)的是（　　）。 Ａ．一片森林 　?。拢粋€(gè)湖泊 　?。茫粋€(gè)校園　?。模畮追N花草 2．下述哪一組生態(tài)學(xué)名詞的排列順序是從最簡(jiǎn)單到復(fù)雜的（ ）。 ①個(gè)體、②種群、③生物圈、④生態(tài)系統(tǒng)、⑤群落 A．①②③④⑤　　B．①②⑤④③ C．②①⑤④③ D．①⑤②③④ B組：4．下列符合生物學(xué)意義的食物鏈?zhǔn)牵ā。? A．大米→鼠→蛇→人 　B．陽(yáng)光→青草→蛇→人 C．青草→鼠→蛇→鷹 D．營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)→鼠→蛇→鷹 5．要使一生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期生存，除了非生物的物質(zhì)和能量外，至少必須具有（　　）。 A．消費(fèi)者和分解者　　　　　　　　　B．生產(chǎn)者和人 C．生產(chǎn)者和分解者　　　　　　　　　D．生產(chǎn)者和消費(fèi)者 C組：6．一片草原，由于干旱使得草都死亡，下列生物中受害最輕的是（　?。?。 A．昆蟲(chóng)　　　　　B．細(xì)菌　　　　 C．鼠　　　 　　D．兔 7．在食物網(wǎng)中，數(shù)量最多的是：?。ā。? A．生產(chǎn)者　　　　　　　　　　B．初級(jí)消費(fèi)者 C．次級(jí)消費(fèi)者　　　　　　　　D．分解者 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 教 后 反 思 課時(shí)集體備課卡 備課日期： 課 題 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) 主備人 參與者 課 型 新授 使用時(shí)間 教 者 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)； 2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)； 3、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最終來(lái)源。 重 難 點(diǎn) 重點(diǎn)：1、概述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)； 2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。 難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng) 教 法 討論、點(diǎn)撥 學(xué) 法 教師講述、談話(huà)與學(xué)生討論相結(jié)合。 教學(xué)準(zhǔn)備 搜集相關(guān)的視頻、圖片、閱讀材料等資料，制成演示文稿 教學(xué)過(guò)程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個(gè)性展示 導(dǎo)入 　　生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻是由地球提供的。地球?yàn)槭裁茨転樯镌丛床粩嗟靥峁└鞣N物質(zhì)呢？比如，生物在不停的呼吸過(guò)程中，每天都要消耗大量的氧，為什么我們并未感到大氣中的氧不斷減少呢？原來(lái)，在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間，物質(zhì)是不斷地循環(huán)的。 　　 提問(wèn)：什么是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)？ 　?。ɑ卮鸶拍睿? 　　提問(wèn)：概念中的物質(zhì)是指什么？ 　?。ɑ卮穑菏墙M成生物體的基本化學(xué)元素。教師補(bǔ)充說(shuō)明，不是指由這些元素組成的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。） 　　提問(wèn)：概念中所說(shuō)的循環(huán)是什么？ 　　（回答：是物質(zhì)往返運(yùn)動(dòng)。） 　　提問(wèn)：概念中所說(shuō)的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？ 　?。ɑ卮穑旱厍蛏献畲蟮纳鷳B(tài)系統(tǒng)——生物圈。） 自主學(xué)習(xí) 提出疑問(wèn) 學(xué)生討論：光合作用、呼吸作用及分解作用等有關(guān)知識(shí)。 　　出示光合作用過(guò)程示意圖投影片 　　提問(wèn)：根據(jù)圖回答，光合作用過(guò)程中碳的傳遞過(guò)程。 　　（回答：略） 　　出示呼吸作用過(guò)程示意圖投影片 　　提問(wèn)：根據(jù)圖回答，呼吸作用過(guò)程中碳的傳遞過(guò)程。 　　（回答：略） 　　提問(wèn)：微生物的分解作用是指什么？ 　?。ɑ卮穑郝裕? 　　提問(wèn)：碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中的存在形式怎樣？ 　?。ɑ卮穑郝裕? 合作 探究 點(diǎn)撥 解疑 提問(wèn)：濫伐森林對(duì)碳循環(huán)有何影響？ 　　（回答：碳循環(huán)過(guò)程受阻，大氣中碳的含量就會(huì)明顯增多。） 　　提問(wèn)：化石燃料的燃燒對(duì)碳循環(huán)又有什么影響？ 　?。ɑ卮穑菏勾髿庵蠧O２的含量增高，進(jìn)而導(dǎo)致氣溫升高。） 　　提問(wèn)：什么是溫室效應(yīng)？ 　　講述：大氣中CO２越多，對(duì)地球上逸散到外層空間的熱量的阻礙作用就越大，從而使地球溫度升高得越快，這種現(xiàn)象就叫溫室效應(yīng)。 　　提問(wèn)：溫室效應(yīng)對(duì)生物圈和人類(lèi)社會(huì)有何影響？ 　?。ɑ卮穑郝裕? 　　根據(jù)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系示意圖的投影片總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。 練習(xí)達(dá)標(biāo) 1、綠色植物通過(guò) 作用將 _ 能轉(zhuǎn)化為 能，使太陽(yáng)能輸入到生態(tài)系統(tǒng)中。 2、生產(chǎn)者所固定的 的總量，就是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)所獲得的能量。 3、一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所獲得的能量，（1） 一部分通過(guò) _____ 作用釋放后，一方面用于自身的 、 和 等生命活動(dòng)，一方面以 _______ 形式散失；（2） 一部分被 ____ 攝入；（3） 一部分則被 分解利用。 拓展提升 1．植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物中儲(chǔ)存的能量是從哪里來(lái)的？ 2．一片農(nóng)田中，在農(nóng)作物的生長(zhǎng)期內(nèi)是否能將照射到這片農(nóng)田上的所有光能， 全部?jī)?chǔ)存？ 作業(yè)設(shè)計(jì) A組 思考：植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物中儲(chǔ)存的能量從哪里來(lái)的？ B組：思考：一片農(nóng)田中，在農(nóng)作物的生長(zhǎng)期內(nèi)是否能將照射到這片農(nóng)田上的所有光能 全部?jī)?chǔ)存？ 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 教 后 反 思 課時(shí)集體備課卡 備課日期： 課 題 食物鏈和食物網(wǎng) 主備人 參與者 課 型 新授 使用時(shí)間 教 者 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。 2、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成及各成分之間的關(guān)系。 3、知道生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 重 難 點(diǎn) 重點(diǎn)：1、建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念。 2、會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。 難點(diǎn)：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系 教 法 講授與討論相結(jié)合 學(xué) 法 教師講述、談話(huà)與學(xué)生討論相結(jié)合。 教學(xué)準(zhǔn)備 搜集相關(guān)的視頻、圖片、閱讀材料等資料，制成演示文稿。 教學(xué)過(guò)程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個(gè)性展示 導(dǎo)入 視頻導(dǎo)入 1、師：同學(xué)們，結(jié)合前幾課所學(xué)的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)生物的生存需要什么條件？ 2、師：生物除了需要一定的自然條件以外，它們彼此之間又存在著一種怎樣的關(guān)系呢？（吃與被吃的關(guān)系）。 下面，我們就來(lái)通過(guò)短片一起來(lái)了解一下生物之間的食物關(guān)系。 3、觀看視頻短片 師：在觀看視頻的同時(shí)，請(qǐng)大家保持安靜 4、學(xué)生匯報(bào)、教師板書(shū) 師：在剛才的短片當(dāng)中有哪些動(dòng)植物？ 預(yù)計(jì)：草、短耳野兔、西藏狐貍 自主學(xué)習(xí) 提出疑問(wèn) 1、大家能否利用剛剛所學(xué)的食物鏈知識(shí),推測(cè)DDT如何進(jìn)入鳥(niǎo)體內(nèi)? 2、這種現(xiàn)象稱(chēng)為什么? 3、有種農(nóng)藥叫DDT,很容易隨水進(jìn)入海洋,這種農(nóng)藥既不能經(jīng)代謝排出體外,也無(wú)法被分解,來(lái)看一組數(shù)據(jù),哪種生物體內(nèi)DDT濃度最高?為什么? 4、生物富集的定義是什么? 大家在書(shū)上看一看,從水中到浮游生物體內(nèi),DDT富集了多少倍?到小魚(yú)體內(nèi)?到大魚(yú)體內(nèi)?鳥(niǎo)體內(nèi)?這個(gè)數(shù)據(jù)是非常驚人的。當(dāng)這些污染物在生物體內(nèi)臟積累超過(guò)一定濃度時(shí),生物體就會(huì)出現(xiàn)受害癥狀 合作 探究 點(diǎn)撥 解疑 1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們初步了解了食物鏈,同學(xué)們有沒(méi)興趣動(dòng)手來(lái)畫(huà)畫(huà)食物鏈?(出示田園圖) 2、在找之前,老師想問(wèn)問(wèn)大家畫(huà)食物鏈要注意些什么?(a、植物開(kāi)頭,兇猛的食肉動(dòng)物結(jié)束;b、箭頭要從被吃的生物畫(huà)出來(lái);c、一種生物可能吃幾種生物,也可能被幾種生物吃;d、先完整的畫(huà)出一條食物鏈,再畫(huà)第二條。) 3、現(xiàn)在請(qǐng)各小組拿出記錄單,在上面用不同的顏色畫(huà)出相關(guān)的食物鏈,比比哪組畫(huà)的全。小組討論,匯總在一張圖上。 4、交流:抽小組匯報(bào),小組內(nèi)一生說(shuō),另一生用老師給的材料將食物鏈連起來(lái)。 練習(xí)達(dá)標(biāo) 1.生態(tài)系統(tǒng)是指：〔 　〕A.所有生物的總和；B.生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體； C.所有動(dòng)物的總和；D.生物的生存環(huán)境。 2、在下列生物中，屬于分解的是（ ） A.藍(lán)藻 B.草履蟲(chóng) C.蘑菇 D.蝗蟲(chóng) 3、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，腐生細(xì)菌和蚯蚓屬于（ ）A.生產(chǎn)者和分解者 B.生產(chǎn)者和消費(fèi)者C.消費(fèi)者和分解者 D.分解者和消費(fèi)者 拓展提升 在20世紀(jì)初,美國(guó)亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁,生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿,決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵--狼。 提問(wèn):請(qǐng)你預(yù)言一下,將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么? 如果你是狼或者麻雀,你想對(duì)人類(lèi)說(shuō)什么? 師小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得太對(duì)了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的,只有保護(hù)好每一種生物,與生物和諧相處,我們的生活才會(huì)更美好。 作業(yè)設(shè)計(jì) A組：到南極進(jìn)行考察的科學(xué)工作者，為了保護(hù)環(huán)境，除了必須把塑料和金屬類(lèi)廢棄物帶離南極外，還必須把人的尿液、糞便等帶離南極，這是因?yàn)槟蠘O〔 　〕A.分解者很少；B.缺乏生產(chǎn)者；C.沒(méi)有消費(fèi)者；D.缺乏必要的治污設(shè)施。 B組：草原生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：(1)在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是 ，消費(fèi)者是 ，細(xì)菌和真菌為 ，在自然界中起到分解動(dòng)植物遺體，參與物質(zhì)循環(huán)的作用。 (2)屬于非生物部分的是 。(3)如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會(huì)嚴(yán)重破壞草原植被，使土地沙化，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失去 ，草原就難以恢復(fù)原樣了。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 教 后 反 思 課時(shí)集體備課卡 備課日期： 課 題 生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型 主備人 參與者 課 型 新授 使用時(shí)間 教 者 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．了解生態(tài)系統(tǒng)的基本類(lèi)型，以及幾個(gè)主要類(lèi)型 2．生態(tài)類(lèi)型的分布和特點(diǎn)。 重 難 點(diǎn) 重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的基本類(lèi)型 難點(diǎn)：生態(tài)類(lèi)型的分布和特點(diǎn)。 教 法 引導(dǎo)探究法、歸納法 學(xué) 法 探究學(xué)習(xí)法、問(wèn)題討論法 教學(xué)準(zhǔn)備 搜集相關(guān)的視頻、圖片、閱讀材料等資料，制成演示文稿。 教學(xué)過(guò)程（主要環(huán)節(jié)） 集體備課 個(gè)性展示 導(dǎo)入 同學(xué)們，通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)自然界的生物與環(huán)境有了一定的了解，現(xiàn)在我們以一個(gè)池塘為研究對(duì)象來(lái)分析一下，通常情況下，池塘中的生物與非生物是怎樣相處的？ CAI演示“池塘生態(tài)系統(tǒng)”圖片，并列出如下復(fù)習(xí)提綱：1、池塘中有哪些生物？2、池塘中所有的魚(yú)類(lèi)是一個(gè)種群?jiǎn)?？為什么?、池塘中的魚(yú)、水生植物等總稱(chēng)什么？4、池塘中除了我們說(shuō)到的這些生物以外，還能看到些什么？ 自主學(xué)習(xí) 提出疑問(wèn) 實(shí)例導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型：不同的生物生活在不同的環(huán)境中： 　　a)在座的每位同學(xué)都生活在美麗的城市……大連；b)玉米、水稻等分布在……？（農(nóng)田）c)帶魚(yú)、海帶、飛蟹等產(chǎn)自于……？（海洋）d)蘆葦、丹頂鶴主要分布在……？（濕地） 引導(dǎo)學(xué)生分析理解無(wú)機(jī)環(huán)境的不同組合方式?jīng)Q定著生物群落在時(shí)間和空間上的分布不同。因此，引導(dǎo)學(xué)生將地球上的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行大體分類(lèi)。 生：總結(jié)不同的類(lèi)型，明確不同的無(wú)機(jī)環(huán)境組合決定著不同的生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型。 合作 探究 點(diǎn)撥 解疑 同學(xué)們有誰(shuí)去過(guò)老頂山森林公園？誰(shuí)去過(guò)濕地公園？ 生：去過(guò)（沒(méi)有去過(guò)）。 師：去過(guò)的同學(xué)用我們上節(jié)課所學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的概念，分析老頂山森林公園是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 生：是 師：對(duì)，生態(tài)系統(tǒng)是生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。前幾天老師讓同學(xué)們收集各種生態(tài)系統(tǒng)的資料，現(xiàn)在就請(qǐng)各小組把本