四上《計算工具的認識》教材分析與教學設計.doc

《四上《計算工具的認識》教材分析與教學設計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《四上《計算工具的認識》教材分析與教學設計.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

四年級上冊《計算工具的認識》教材分析與教學設計 一、教學內容：人教版小學數學四年級上冊第23~25頁全部內容 二、教材簡析： “計算工具的認識”分別介紹了計算工具算盤和計算器，還安排了有關計算工具的發(fā)展歷史和現狀的閱讀材料。教材安排了較多的直觀圖展示了算盤和計算器的實際應用、算盤和計算器的結構，比較形象直觀，讓學生在觀察和活動中認識常用的計算工具。 三、教學目標： 鑒于以上分析，本課的教學目標定位為以下三個方面： 1、讓生初步認識計算器，了解計算器的基本功能，會使用計算器進行大數目的計算，通過計算探索發(fā)現一些簡單的數學規(guī)律，解決一些簡單的實際問題。 2、通過對計算器的運用，體驗用計算器進行計算的優(yōu)點，進一步培養(yǎng)對數學學習的興趣，感受用計算器計算在人類生活和工作中的價值。 3、在自主探究的學習過程中培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識，在解決實際問題中，滲透節(jié)約、環(huán)保等方面意識，使學生受到思想教育。 四：教學重點、難點： 認識計算器的外部結構及常用鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數的四則運算及同級混合運算，探索一些簡單的規(guī)律。 五：教學程序設計 1、創(chuàng)設情境，揭示學習內容 首先教師用實物投影儀出示超市購物的發(fā)票，發(fā)票上項目很多，計算比較繁瑣，由此激發(fā)學生：怎樣才能又準確又快速地算出結果來呢？（你想到了什么計算工具？）在學生充分地討論交流后揭示課題：用計算器計算。再請學生說說在哪些場合或情況下看到過別人使用計算器？ （設計意圖：創(chuàng)設貼近學生生活實際的情景，從中提出數學問題，當學生遇到數目較大或較繁的計算時啟發(fā)學生想到用計算器，從而揭示學習的內容，通過交流計算器的應用場合，讓學生感受計算器使用的普遍性。） 2、合作學習，探索計算方法 這一環(huán)節(jié)，分為兩個層次： 第一層次，了解計算器的結構功能， 教師首先讓學生做一名計算器推銷員，你打算怎樣介紹你手中的這款計算器的構造？同桌互相說一說，再請一名學生在全班介紹自己的計算器，教師適時歸納板書：顯示器，鍵盤，數字鍵，運算符號鍵，功能鍵，然后讓學生在小組內相互介紹自己的計算器，接著讓學生說說這些各不相同的計算器都有什么相同的功能？同時教師說明：各種不同的計算器外部結構都可以分為顯示器和鍵盤兩部分，最基本的功能是計算。 （設計意圖：這里創(chuàng)設學生充當計算器推銷員的角色，激發(fā)了學生的學習興趣，并使學生在同學，老師的介紹交流中了解計算器的結構和功能。） 第二層次，探索，學習計算器的操作 首先提問：你們以前用過計算器嗎？會用嗎？（學生基本會用計算器計算，所以給予 學生表現的機會）我們來個比賽好不好？接著教師組織比賽，讓學生用計算器計算及解決幾個實際問題。 試一試 765+469 58976 41600128 765+496－296 8166827 1、 10月1日，西山景區(qū)接待游客7358人，每人交納門票費35元，這一天的門票收入有多少元？ 2、一個沒有關緊的水龍頭，每天大約滴18千克的水，照這樣計算一年(按365天計算)要浪費多少千克水？ 學生先自己用計算器嘗試操作，把計算結果記錄在草稿本上。請速度最快的同學上臺演示（實物投影），有不同意見的學生可以進行補充，探討，交流，使學生體會到這樣的一步計算或同級兩步計算只要從左到右依次按鍵就可以了，同級兩步計算不必分步操作。 （設計意圖：由于學生基本上會使用計算器計算，所以組織比賽活動、讓學生用計算器自主進行計算，然后交流操作的過程和方法，在交流中相互啟發(fā)，相互補充，讓學生教學生，從而掌握基本的使用方法，充分體現學生主體作用，使學生不僅掌握用計算器進行基本計算的方法，還提高了解決實際問題的能力。） 3、 實踐應用，引導發(fā)現規(guī)律 ①學生獨立完成“想想做做”的第1，2兩題，用計算器計算并匯報結果，全班交流。 ②分組比賽，第1，2小組用口算或筆算，不能用計算器，第3，4小組必須用計算器來計算。看看誰快。 15+20 82－62 10005 76549+3568 8745 130545 （設計意圖：比賽后請學生談談自己的感想，使學生感受到：對于一些可以直接看出結果的題目如果用計算器計算會比較慢，而對于一些大數目計算用計算器比較好，因此，在實際應用時我們應該根據需要合理使用計算器，不可過分地依賴計算器來計算，要把它用到實處。） ③用計算器探索規(guī)律 （1）先出示“想想做做”第3題 1428571 1428572 1428573 1428574 1428575 1428576 請學生先用計算器求出各題的積，然后觀察各題中相乘的兩個數及所得的積，自主探索和發(fā)現積的變化規(guī)律。最后進行全班交流，教師做適當總結：這幾道算式第一個乘數都是142857，，第二個乘數分別是1，2，3，4，5，6，它們的得數與第一個乘數一樣，都是由1，2，4，5，7，8這六個數字組成的六位數，不過各個數字所在的數位不同，但如果把這個六位數的乘數按順時針方向排列在一個圓面上，可以發(fā)現這六個積里各數字的排列順序是一樣的，只不過起點不同：乘1的積是從最小的數“1”開始，乘2的積是從第二小的數字“2”開始，乘3的積是從第三小的數字“4”開始……，乘6的積是從最大的數字“8”開始。 （2）再出示“想想做做”的第4題 先出示： 11= 1111= 111111= 11111111= 1111111111= 讓學生用計算器各自獨立計算出得數，然后再出示 111111111111= 11111111111111= 1111111111111111= 111111111111111111= 讓學生再用計算器計算，然后讓學生談談遇到的問題（計算器已經不能把這些數顯示出來了）。 最后讓學生根據上面的計算結果，找出規(guī)律，再直接寫出后四題的得數，并組織學生交流，要求學生說說自己的思考過程及依據，確認發(fā)現的規(guī)律，讓學生進一步體會計算器的作用：計算器還可以幫助我們探索規(guī)律。 （設計意圖：設計不同層次的練習，使學生體驗計算器的有用性，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生辨證思維能力） 4、 后進行全課總結。 整個活動，老師創(chuàng)設情境，啟發(fā)誘導，設疑激趣，學生自主探索，動手操作，積極思考，討論交流，給學生提供了充分的數學活動機會，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生不僅掌握了知識，發(fā)展了能力，同時又體驗了數學問題的探索性與創(chuàng)造性，以及成功的喜悅，學生學得輕松，學得主動，學有創(chuàng)造，學有發(fā)展