《生物的特征》說課稿-獲獎?wù)f課稿.doc

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---------------------------------------------------------------最新資料推薦------------------------------------------------------ 《生物的特征》說課稿——獲獎?wù)f課稿 《生物的特征》 說課稿 一、 說教材 1. 教材的地位和作用 《生物的特征》 這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容， 它交代了什么是生物， 生物具備哪些特征， 從而為本學科指出了研究的對象。 本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)， 避免了從理論到理論的弊端， 從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發(fā)生很大的變化。 由此可見， 本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。 2. 教學目標 根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際， 我確定的教學目標如下： 知識目標： （1） 觀察生物和非生物， 比較它們的區(qū)別 （2） 學生能舉例說明生物具有的共同特征 能力目標： 培養(yǎng)學生的觀察能力， 發(fā)散思維能力， 分析問題的能力和語言表達的能力。 以及培養(yǎng)學生自主、 合作、 探究的能力。 情感目標： 增強學生熱愛大自然、 保護大自然、 熱愛生命、 珍愛生命的情感。 3. 教學重點 （1） 學生能夠舉例說明生物具有的共同特征 （2） 增強熱愛大自然、 珍愛生命的情感 4. 教學難點 學生自主、 探究、 合作學習能力的培養(yǎng)， 學生討論的組織 二、 學情分析 本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、 具有強烈的好奇心的初一新生， 他們還不懂什么是生物學， 雖然具有一些小學自然課基礎(chǔ)， 但對生物的特征只具朦朧的認識， 自主、 探究、 合作學習的能力不強。 三、 說教學方法 針對本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生實際， 我采用的教學方法是討論法、 探究法。 把學生生活中熟悉 的東西拿來做教具， 充分設(shè)疑， 調(diào)動學生主動思考， 引導學生認識生物， 激發(fā)他們主動探究生物的特征， 以學生自主、 探究、 合作學習為主， 培養(yǎng)他們的學習能力。 四、 說學習方法 學生以小主為單位進行自主、 探究、 合作學習 五、 說課前準備 1. 教師準備： 目前我校還沒有使用多媒體輔助教學， 基于這種實際條件， 我一實物為教具， 準備大量的生物和非生物實物， 及一些圖片。 2. 學生準備： 學生準備實物， 如蘑菇， 含羞草， 瓢蟲， 水瓶等 六、 說教學過程 1. 小組競賽激發(fā)興趣導入新課 一開始上課， 先進行一個小組競賽， 教師把師生課前準備的實物放在一起， 要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上， 看哪組正確率最高， 然后排列名次。 這種導入新課的方法， 抓住了初一學生爭強好勝的心理， 既激發(fā)了學習的興趣， 又增長了學生的競爭意識， 而且能提高學生自主、 合作的學習能力。 2. 充分質(zhì)疑分析討論暢所欲言 從上面的競賽內(nèi)容， 順理成章地提出本節(jié)課要討論的重點問題 （1） 怎樣區(qū)分生物和非生物？ （2）生物有哪些共同的特征？ 然后分小組進行討論， 討論后全班交流， 讓所有的學生都有發(fā)表意見的機會。 這樣不僅有利于解決問題， 還能使不同層次的學生都得到鍛煉， 真正體現(xiàn)新課標的面向全體學生的宗旨。 通過這一過程， 教師收集學生的正確觀點， 糾正學生錯誤觀點， 使生物的共有特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學的順利進行。 3. 舉例和討論突破重難點 通過以下的教學過程， 使學生進一步理解生物的共同特征， 培養(yǎng)和提高學生自主、 合作、 探究的學習能力， 從而突破本節(jié)的重難點。 （1） 小組討論： 人為什么要吃飯？ 動物都要吃東西嗎？ 植物也吃飯 嗎？ 它們吃什么？ 這些 都說明了什么問題？ 問題一出， 學生一下子活躍起來， 紛紛亮出自己的看法， 有的學生還爭得面紅耳赤。 這既調(diào)動了學生的積極性， 又能培養(yǎng)他們自主探究的學習能力， 使學生在輕松愉快中獲得了知識， 最后在教師適當?shù)闹v解下各小組達成共識， 得出結(jié)論： 生物的生活需要營養(yǎng)。 （2） 小組討論： 人為什么要大小便？ 動物都要排出體內(nèi)的廢物嗎？ 動物還有哪些排出廢物的途徑？ 植物是怎樣排出廢物的？ 這說明生物都有什么現(xiàn)象？ 通過學生的討論， 最后得出： 生物都要排除體內(nèi)的廢物。 （3） 小游戲、 小討論： 拿東西在小組成員眼前晃一下， 他會怎樣？ 或拿東西想打他的頭， 他會怎樣？ 為什么會這樣？ 植物會對刺激做出反應嗎？ 怎樣證明你的說法？ 對這些現(xiàn)象的原因， 學生能解釋的很少， 而且解釋的也不夠到位， 特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。 這時教師做適當?shù)慕忉尩贸鼋Y(jié)論即可。 更多的疑問作為質(zhì)疑留給學生， 激發(fā)學生繼續(xù)學習和探究的欲望。 最后總結(jié)出： 生物能對刺激作出反應。 （4） 小競賽： 舉例說出生物繁殖的方式， 看哪組舉的多。 誰能說出生物體是有什么組成的？ 生物都能由小長大嗎？ 讓學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗來回答這些問題， 比誰的知識豐富， 誰為小組作出的貢獻大。 由此啟迪學生， 平時要多用功學習， 將來才有勝過別人的希望。 教育的藝術(shù)不在于傳授知識， 而在于喚醒、 激發(fā)、 鼓舞， 在學生熱情高漲的時候， 由學生總結(jié)出： 生物都能生長和繁殖， 除病毒外生物體都是由細胞構(gòu)成的。 細胞是什么樣的， 學生并不清楚， 由此設(shè)疑， 為以后的學習設(shè)下伏筆。 （5） 學生討論： 小貓掉到水里， 長時間出不來會淹死， 死亡原因是什么？ 植物也要進行呼吸嗎？ 由此你得到什么結(jié)論？ 通過學生分析討論， 讓學生把所知道的告訴給其他同學。 通過表達和交流解決實際問題， 從而得出： 生物能進行呼吸， 絕大多數(shù)生物需要吸入氧， 呼出二氧化碳。 因?qū)W生知識有限， 只要求知道什么是呼吸， 而不能對呼吸進行深入地探究。 4. 課堂小結(jié)課后延伸 通過以上的學習， 讓學生總結(jié)出生物的特征， 教師板書。 同時提示學生通過本節(jié)課的學習， 我們知道了什么是生物， 如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話， 課后可以進一步觀察生物， 查閱相關(guān)資料。 5. 課堂練習 小組間舉出不同的例子， 相互提問是生物還是非生物， 教師做裁判。 七、 說板書設(shè)計 板書設(shè)計呈現(xiàn)生物的六個特征 第一節(jié) 生物的特征 1. 生物的生活需要營養(yǎng) 2. 生物能進行呼吸 3. 生物能排出體內(nèi)的廢物 4. 生物能對外界刺激作出反應 5. 生物能生長和繁殖 6. 除病毒外， 生物都是由細胞構(gòu)成的 5 / 6