毛窯小學數(shù)學論文.doc

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如何調(diào)動小學生數(shù)學課堂學習的積極性 【摘 要】：在新課改不斷創(chuàng)新的今天，小學數(shù)學課堂中普遍存在著一個問題——學生的課堂學習積極性不強，導致課堂教學效果不明顯，更不利于學生思維能力的發(fā)展?，F(xiàn)在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。因此在這種氛圍中，如何真正使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。重視調(diào)動學生學習的積極性是一個非常重要的環(huán)節(jié)。 【關鍵詞】： 小學數(shù)學 課堂 積極性 調(diào)動 學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。只有充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生自主探究和主動學習，才能讓學生的素質(zhì)得到全面提高，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。那么，我們在小學數(shù)學課堂教學中如何才能調(diào)動學生學習的積極性呢？ 一、建立平等的師生關系，激發(fā)學生學習的積極性 平等的師生關系是指教師與學生，在教育教學活動中，處于同等的人格地位，享有相同的權利。建立平等的師生關系，激發(fā)學生學習的積極性。和諧良好的師生關系很重要，學生只有喜歡教師，才會積極配合老師，提高課堂效率。因此，教師應在課堂上建立與學生和諧融洽的關系，才能調(diào)動學生的積極性。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的條件。在這樣的課堂上學生才會產(chǎn)生對話的欲望，課堂才能實現(xiàn)智慧的碰撞、經(jīng)驗的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，激發(fā)學生學習的積極性。學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中我們要做到：教師與學生平等。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。 2、 創(chuàng)設有趣的教學情境，提高學生的學習積極性。 如：在教學“時分的認識”前，教師演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢的爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“??？”（小朋友們都面面相覷）這個裁判員可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中?！昂猛妗笔呛⒆拥奶煨?，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內(nèi)容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上“玩具”一課時，我讓孩子帶來自己喜愛的玩具，先讓他們以小組為單位介紹自己的玩具，再把玩具放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種玩具各有幾個。這樣不僅使學生認識了數(shù)，還為以后學習分類課打好了基礎，更培養(yǎng)了孩子的合作學習習慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，我先讓學生觀察貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓學生帶上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發(fā)揮學生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在“玩中”獲得了知識。 三、運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，調(diào)動學生學習的積極性。 課堂上運用多媒體教學可賦予知識聲、形、色，能使知識由抽象變具體，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由復雜變?yōu)楹唵?。合理運用多媒體教學手段還能形象逼真地為學生呈現(xiàn)知識的形成過程，并能超越時間，空間的限制，加快信息傳遞的速度，增加課堂教學密度。運用多媒體教學手段不但可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，而且給數(shù)學課堂注入了新的活力，讓數(shù)學課堂更加高效。 四、開展有趣的游戲活動，激發(fā)學生學習的積極性。 數(shù)學大多是枯燥無味，因而教師應不失時機的增加一些趣味性的環(huán)節(jié)。例如：我在上“周期現(xiàn)象的規(guī)律”時，為了讓課堂更生動有趣，增設了一個游戲環(huán)節(jié)。游戲規(guī)則是這樣的：一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，我們就捉他。小組內(nèi)每人依次說一個字，誰說到最后一個“他”字，就被淘汰。然后讓小組匯報誰是第一個被淘汰的，并讓學生運用所學知識說一說他被第一個淘汰的理由。整個游戲活動學生們充滿了興趣，激發(fā)了學習積極性。學生在輕松愉悅中，運用了知識，鞏固了知識。 總之，教師要把學生看做學習的主體，他們不是知識的容器。教師傳授知識、技能時，只有充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生自己的財富。 另外，調(diào)動學生學習積極性的方法還很多需要我們每一位教師在教學實踐中不斷探索，及時總結，并恰到好處地運用，從而達到最優(yōu)化的教學效果。 小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 創(chuàng)造是指將兩個以上概念或事物按一定方式聯(lián)系起來，以達到某種目的行為。 簡而言之，創(chuàng)造看字面意思就是把以前沒有的事物給產(chǎn)生出或者造出來了。也可以是人在實踐學習活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是原有經(jīng)驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新概念或新成果。因此，在我們的數(shù)學課堂教學中，教師要主動地發(fā)展學生的思維，適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性的思維能力。 一、更新教育觀念，構筑創(chuàng)新前提 開展小學數(shù)學創(chuàng)造思維培養(yǎng)，關鍵在教師；而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉變。只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新學生。教師首先必須具備全面的人才觀，科學的教育質(zhì)量觀，健全的學生觀；教師在教學過程中不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注他們在學習活動中所表現(xiàn)的靈感、數(shù)感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰(zhàn)自我；善于培養(yǎng)他們求異求真的習慣和自信心。其次，教師要克服創(chuàng)新認識上的偏差，要認識到每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的新思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。同時，教師要具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì)，能勝任對學生創(chuàng)新性的引導和啟發(fā)；要具有創(chuàng)新教育的綜合素質(zhì)，如組織指導能力，以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等。 二、依據(jù)教材、深入挖掘創(chuàng)造因素 小學數(shù)學作為一門基礎學科，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，蘊含著豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的因素和材料，都有在運用中獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。為此，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，設法引導學生從多角度、多層次分析問題，探求解決問題的最佳方案，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。 如，在教學北師大版五年級下冊長方體的表面積時，我設計以下程序。 （1）讓學生通過實物直觀認識表面積的含義； （2）出示例1:做一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板？ （3）引導學生讀題，理解求至少要多少硬紙板，就是求這個長方體的表面積； （4）分組討論求長方體表面積的方法； （5）交流匯報 在分組討論中，可以根據(jù)表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；可以根據(jù)長方體相對的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來；還可以根據(jù)長方體的特征和乘法分配律，求出三個不同面的面積之和，再2。通過交流匯報，一方面，讓學生發(fā)表自己的見解，另一方面，讓全體同學通過分析、比較、選取出最佳的解題方案，即求出三個不同面的面積之和，再2。這樣既培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，又培養(yǎng)學生從多角度，多層次進行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結合起來，充分發(fā)揮每個學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。 三、創(chuàng)設問題情境，激活創(chuàng)新思維 “學起于思，思起于疑”，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到好展?！缎抡n標》中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。因此，教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識連接點上，設計問題情景。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)展，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：教學“年、月、日”的認識時，教師先讓學生舉例哪些年份是閏年，哪些年份是平年。隨后讓學生再報出幾個年份，教師判斷它是閏年還是平年。由于教師對學生所報的年份都能做出迅速準確的判斷。學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出哪些是平年還是閏年，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為學生參與學習提供了最佳心理準備。這樣設計，能迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數(shù)學知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)了學生主動學習精神和獨立思考的能力。 四、嘗試探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 “探究是數(shù)學教學的生命線”。教師在探究學習中要把自己當成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，而不是“拿出現(xiàn)成真理的人”。在擺正教師地位的同時要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受的被動學習為探索、發(fā)現(xiàn)型的學習。要給學生提供自主努力的目標，要把學生放在學習主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。從而讓學生看了學習目標后就能明確本課要學習的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。如教學“通分”時，為了讓學生比較5/6與6/7的大小，教師可事先不作暗示，放手先讓學生自主思考、探索、學生的思考策略趨于多樣化而富有個性：（1）化成小數(shù)比較；（2）用折紙比較；（3）化成同分母的分數(shù)比較；（4）化成同分子的分數(shù)比較；（5）借助1進行比較等。在此基礎上，再引導學生交流、比較、小結，學生在自主探索中形成的個性經(jīng)營就能在交流中上升為智慧經(jīng)驗，進而學會創(chuàng)造，促進自身個性的發(fā)展。 “創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的艱苦任務。作為一名數(shù)學教師，只有在教學中正確地啟發(fā)、引導、訓練，為學生創(chuàng)設一種自由思考的課堂教學氛圍，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，從而使每一位學生都能全身心地投入到創(chuàng)新、創(chuàng)造活動中去，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。 淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 當今是經(jīng)濟和科技飛速發(fā)展的信息時代，對具有全面綜合素質(zhì)的人才提出了更高的要求?？萍既招略庐悾趪鴦赵骸蛾P于深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育的決定》中具體和明確指出創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的重要性。我們肩負著培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新型人才的歷史重任。我們努力創(chuàng)造良好的學習氛圍，為學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展創(chuàng)設條件，激發(fā)學習的興趣。因此，我就教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談幾點做法和體會。 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣 著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！币虼?，創(chuàng)設良好的情境，是激發(fā)學生探究學習興趣的前提條件，能激發(fā)學生的自主性和參與的積極性。 如我在教“分數(shù)的幾分之幾”時，提問“你們生日那天都吃過蛋糕吧。”學生紛紛舉手說：“吃過！吃過！……”學生情趣高漲，帶著濃厚的興趣。我不失時機引導學生：“你把蛋糕分給誰吃了呢？你吃了多少？”把學生引進分數(shù)幾分之幾的氛圍，既調(diào)動了學生的積極性，又貼近學生的生活，把學生的思維帶進新知識的邊緣。學生以小組為單位折圓形紙。有的學生家里有三口人，就把蛋糕分成3份；有的把蛋糕平均分成4份，涂上不同的顏色，每一份還寫出給誰吃呢，標出幾分之幾。 二、創(chuàng)設條件，全程參與，開拓思維 葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不教?！蔽覀儾粌H要給學生現(xiàn)成的知識，更要給學生如何獲取知識的方法。即不但授之以魚，還應授之以漁。所以教師應當優(yōu)化教學過程，調(diào)動學生的學習興趣，引導學生主動地參與教學活動的始終，并在參與中掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。 學生的那顆小小的腦袋，蘊藏著無窮的思維潛能。根據(jù)心理學研究結果表明：兒童身體動作的參與對數(shù)學學習的作用是非常大的。因為學生在動手的過程中，要邊動手邊思考，有利于學生對數(shù)學符號、概念、公式等知識的理解，有利于學生的認知水平、思維能力的提高，有利于學生技能、技巧的形成。如在教“長方形的面積”時，我讓全班同學量一量自己的課桌：長是多少，寬是多少；量數(shù)學課本；量練習本以及鉛筆盒。學生在主動動手學習的過程中不僅開發(fā)了大腦的潛能，還培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維的能力。又如，我在教一道應用題“媽媽做了兩張同樣的餅，小強把一張切了相等的3塊，他吃了1塊。爸爸把另一張切成相等的6塊，他吃了2塊，小強和爸爸誰吃的多？”學生馬上拿出準備好的兩塊圓形的紙片，分別折出以下兩個圖： 把和涂上顏色，折一折，想一想，學生經(jīng)過自己動手，原先抽象模糊的，現(xiàn)在變得清晰起來，懂得小明和爸爸吃的一樣多，其后有個學生回答：“相等?！蔽壹皶r給予充分的肯定：“很好，不但正確， 還極富有創(chuàng)意！”由于我的及時肯定和鼓勵，以及自己在教學中身體力行的表現(xiàn)，不僅使學生感到創(chuàng)造的愉快情感，而且還激發(fā)了其更大的創(chuàng)新欲望，為激發(fā)學生的創(chuàng)新意識提供了良好環(huán)境。 有一次，我在課堂上把全班同學分成若干個小組，出示了這樣的一道題：“拿幾張同樣的長方形紙，分別折疊出它的,你能折疊出幾種不同的圖形來嗎？”學生馬上動起手來，大部分學生有以下幾種折法： 我當時看見了覺得很滿意，這時，我不失時機地啟發(fā)到：“你還有其他的折法嗎？”學生的求知欲被充分地調(diào)動起來了。有的小組正在商量、討論，有的學生馬上動手做起來，馬上又折出了更有創(chuàng)意的： 這一堂課學生的學習積極性高漲，人人主動去探索，去研究，大家學得輕松愉快。這種開放性的教學，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著巨大的推動作用。 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，在課堂教學過程中應創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生從多角度、多層次思考問題，如采用一題多解、一題多變等方法，經(jīng)常引導學生進行逆向思維和聯(lián)想，然后集中思維，優(yōu)選最佳方案。從發(fā)散——集中，又從集中——發(fā)散，經(jīng)過多次的訓練， 對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力起著重要的作用。教師適當點撥，引導學生積極思考，善于學習，放手讓學生去想、去說、去做，主動參與探索。 三、創(chuàng)設情境，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學 數(shù)學是生活中產(chǎn)生的，而生活中又到處充滿數(shù)學。在教學過程中，根據(jù)數(shù)學知識的結構特點，創(chuàng)設相應的生活情境，把數(shù)學問題回歸到生活情境中去，以便幫助學生對生活的再現(xiàn)，對生活中的數(shù)學問題進行加工，加以總結和提高。這樣教學，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，去實踐生活中的數(shù)學，學生感到親切、易學，從而大大調(diào)動了學習的積極性。如“長方形和正方形的周長、面積的對比”一課，我首先讓兩個學生上來量一量黑板的長和寬，學生興趣盎然，躍躍欲試，學習氣氛活躍起來，通過量一量，做一做，說一說，學生很快計算出了長方形的周長和面積，接著又量了教室的玻璃（正方形），興致勃勃地計算出周長和面積。我在課的最后布置了量一量家里的家具和日用品，并計算它們的周長和面積。第二天，我在課上聽了學生的發(fā)言，他們不僅量了家里家具的長和寬、邊長，還算出了它們的周長和面積。學生就會明白：原來數(shù)學有這么大的作用，日常生活中缺少了數(shù)學是不行的。因為日常生活中到處都要應用數(shù)學，數(shù)學的知識無處不在。第二天，我根據(jù)學生量的長方形和正方形的數(shù)字，分別要求他們編成應用題，并且解答出來。這一次，收到了前所未有的效果。有的學生編寫成：“我家有一臺電腦，屏幕長29厘米，寬21厘米，求它的周長和面積是多少？”有一位學生喜滋滋地告訴我：“老師，我家建新房子，爸爸買了邊長60厘米的方磚，我能算出一個房間大約用多少方磚？”我對他們的勞動給予充分的肯定，同時也感到欣慰?？梢?，教生活中的數(shù)學，學生活中的數(shù)學，就會使教師教得輕松，學生學得愉快，達到樂教、樂學的目的。 總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是教學改革的新導向。我們每一位教師都應當更新觀念，致力于課堂的教學改革，使學生能獨立自主地、主動地、創(chuàng)造性地學習。 淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 在小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師首先就要有創(chuàng)新教學意識，在看似平淡無奇的數(shù)學教學中，去挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的潛力，點燃創(chuàng)新思維的火花，隨時注意發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生思維過程的“同中求奇”、“奇中求異”以及“異上添新”的能力。從而最大努力的培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力。 數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。著名教育家陶行知先生精辟地指出：“行動是中國教育的開始，創(chuàng)造是中國教育的完成”。相對傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)新教育是一種超越式教育；相對應試教育而言，創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育；相對素質(zhì)教育而言，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育。教育要創(chuàng)新，其著力點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。新一輪數(shù)學課程改革的總體目標之一是使學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力；小學階段的數(shù)學教學內(nèi)容，都是一些基礎性、常識性的問題，我們的任務是要在簡單平凡的日常教學中，發(fā)掘教學中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，形成良好的創(chuàng)新個性品質(zhì)。 一、小學數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)之必要性 在當前深化教育體制改革的形勢下，在小學數(shù)學教學中，注重學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，將它作為加強和改進數(shù)學教學的一項重要舉措來加以落實，是極其必要的。數(shù)學創(chuàng)新教育是教育改革的要求。使學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”，這是全國基礎教育課程改革的目標之一?，F(xiàn)代數(shù)學教學呼喚創(chuàng)新教育，在數(shù)學教學過程中為適應改革開放和日益激烈的競爭，為更好滿足未來社會發(fā)展以及學生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的需要，必須高度重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。 1、中國未來科技發(fā)展目標之一是在2020年建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟社會發(fā)展的有力支撐。黨中央、國務院作出的建設創(chuàng)新型國家的決策，是事關社會主義現(xiàn)代化建設全局的重大戰(zhàn)略決策。建設創(chuàng)新型國家，核心就是把增強自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學技術的戰(zhàn)略基點，貫穿到現(xiàn)代化建設各個方面，激發(fā)全民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才，形成有利于自主創(chuàng)新的體制機制，大力推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，不斷鞏固和發(fā)展中國特色社會主義偉大事業(yè)。勇于創(chuàng)新、堅持創(chuàng)新是當前教育教學重要的任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是每個教育者義不容辭的職責。創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力是21世紀人才必備和首要的基本素質(zhì)。而且我國目前實施的素質(zhì)教育也以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，從中我們可以看出創(chuàng)造品質(zhì)對人才、學生的重要性。創(chuàng)新型社會的建設離不開創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新性人才隊伍的建設離不開創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這就決定了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是造就創(chuàng)新型人才的重要途徑。 2、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；由應試教育向素質(zhì)教育轉變，全面實施素質(zhì)教育是時代的需要，是社會發(fā)展的需要，也是教育自身改革與發(fā)展的需要。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當屬素質(zhì)教育的范疇。在素質(zhì)教育中，充分開發(fā)學生個體的潛能，使學生的各種潛能得到優(yōu)化和發(fā)展，從而不斷提高學生個體各種素質(zhì)水平，促進學生身心全面和諧發(fā)展，是素質(zhì)教育的落腳點之一。這其中，學生創(chuàng)新思維起著重要作用，創(chuàng)新思維影響到潛能的發(fā)揮。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的一項重要內(nèi)容，重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應成為教育現(xiàn)代化的一個重要標志。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，會使學生視野更開闊，思維更敏捷，使學生學會廣泛聯(lián)想，學會幅射，學會多角度、全方位地觀察、思考和解答問題。它還有助于學生主體作用的發(fā)揮，提高學習效率，提高學生知識遷移能力，把素質(zhì)教育落到實處。教師有意識地多進行這方面的訓練，將會使學生受益無窮。 3、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是提高數(shù)學教學實效的重要舉措；數(shù)學教學長期以來受應試教育的影響，未擺脫灌輸式教育模式，未完全把能力的培養(yǎng)滲透在知識的傳授中，教學重照本宣科，輕懷疑求新；重邏輯推理，輕發(fā)散求異。培養(yǎng)出來的學生“死讀書”、“讀死書”，實踐能力弱，缺乏求異、求新、求實的創(chuàng)造精神，甚至形成了“高分低能”這樣令人擔憂的現(xiàn)象。因此，如何積極營造有益學生創(chuàng)新思維訓練的氛圍，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，是進行教學改革，落實素質(zhì)教育的新課題。 4、數(shù)學的學科特點需要創(chuàng)新教育。數(shù)學學科本身的特點決定了數(shù)學教育不能離開創(chuàng)新教育，也只有堅持創(chuàng)新教育，才能把握數(shù)學學科的特點，真正學好數(shù)學，提高數(shù)學學習水平和數(shù)學學科水平。 5、只有進行創(chuàng)新教育，才能適應數(shù)學考試改革與發(fā)展的需要。因此，數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力既是數(shù)學教學的出發(fā)點，也是數(shù)學教學的歸宿。 教學活動是建立在學生全部心理活動即智力與非智力基礎之上的，因而要實現(xiàn)小學數(shù)學教學過程的最優(yōu)化，提高教學之實效性，只有當學生的思維活動全部積極地參加到整個教學過程中時，才能取得應有的教學效果。發(fā)散性思維有利于學生養(yǎng)成善于觀察，善于聯(lián)想，善于質(zhì)疑，善于思考，不因循守舊的創(chuàng)新能力。教學過程中，只有重視學生創(chuàng)新思維的開發(fā)與培養(yǎng)，才能真正把學生學習和思維的主體積極性充分調(diào)動起來。因此，在小學數(shù)學教學中，我們必須創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課堂教學有機結合起來，發(fā)揮其相互影響的作用，有意識地讓創(chuàng)新思維促進智力的發(fā)展，唯有這樣，才能更好地提高課堂教學實效。因此，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是提高數(shù)學課堂教學效果的必要條件。 二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要策略 1、教師善用自己創(chuàng)造性的“教”來誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維能力。 教師在教學中是否能靈活運用教材中的例題和習題，這直接關系到教育教學的成敗。學生在學習例題時，只注重這道題的一般算法，而忽視了它引申意義。如有這樣一道應用題：學校買來10個籃球，每個籃球花了15元，老師給了售貨員180元，應該找回多少元？列式：15*10=150(元) 180-150=30（元）。答：應該找回30元。同時例題的左邊出了一道題:學校用180元去買籃球，找回30元，每個籃球用了15元，問一共買了多少籃球？就是這么一道題難住許多能力不強的學生。其實這兩道題存在互逆的內(nèi)在聯(lián)系。這就是需要教師發(fā)揮自己創(chuàng)造性的“教”來誘發(fā)學生創(chuàng)制性的“學”，引導學生能運用逆向思維進行思考，很自然的理解這兩道題的異同。 2、教師引導學生善思，激勵學生發(fā)揮自己獨特的能力。 思維是從疑問和好奇開始。教師應根據(jù)教學內(nèi)容升深淺和組合方式不同去引導學生進行學生進行獨立思考，通過引導、點撥、啟示、批評，教學生善于思考，在思考中領悟，進而發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的見解和新的思路。比如，在應用題教學中：某水果批發(fā)市場把2400千克蘋果裝了4車，每車30筐，計劃送水果店出售，每筐蘋果多少千克？建筑工地原有43噸水泥，用去26噸，又運來30噸，現(xiàn)在的水泥比原來多了多少噸？ 這兩道題學生按通常思路能夠列出算式，其實以上兩道題還是有其他解法，這就需要教師及時指導學生抓住一直信息和問題之間的關系，進行重新的組合，找到更新穎、便捷的解法：（1）2400（30*4）=20（千克）， （2）30-26=4（噸） ，這是一種創(chuàng)新！ 3、教師指導學生進行發(fā)散思維的訓練，鼓勵學生求異和創(chuàng)新。 發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的獨特的新信息的思維方式。它是一種多方面、多角度、多層次的思維過程，具有大膽獨創(chuàng)，不受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)局限的束縛，有很大可能性從已知向未知，獲得創(chuàng)造結果。教學中教師要注重開導學生思維的變通性和靈活性，鼓勵學生大膽運用假設（猜想）：對一個問題提出的合理假設越多，發(fā)現(xiàn)新關系與新解法的可能性就越大。如果在數(shù)學教學中的“一圖多用“、”一題多問“、”一題多變“等，要敢于把思路”放開“。啟發(fā)學生從不同的角度，用不同的方法解決問題，鼓勵他們大膽“標新立異”。然后再“收緊”進行集中思維，經(jīng)過比較分析，篩選出最佳的解法，體現(xiàn)優(yōu)化的思想。例如：學校給六年級學生買來35本少兒讀物，按照3:5分別借給甲班和乙班。這兩個班各各借多少本? 一服裝廠按計劃生產(chǎn)1200件襯衫，前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項生產(chǎn)任務一共需要多少天？ 4．教師鼓勵學生大膽的發(fā)揮自己的想象力，勇于創(chuàng)新。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。實際上，人們的創(chuàng)造性思維活動離不開想象。想象是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的成分，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。想象能使人跳過某些思維階段想象山最終的結果。教學中教師可運用教具、實物或語言文字的形象描述來激勵和喚起學生的再造想象和創(chuàng)造想象，不斷地豐富想象力。要結合有關內(nèi)容（如幾何初步認識、開放性題目）培養(yǎng)學生的想象力。例如，對于自然數(shù)（或奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等）的個數(shù)是無限的理解，對于無限循環(huán)小數(shù)的理解，對于圓面積公式推導中圓的均分份數(shù)越多每一等份就越小的理解——無不用到想象。因此，要從引導中見同、同中見異、平中見奇形怪狀產(chǎn)生見解，解決新的問題。 5．教師引導學生對數(shù)學思想方法的深入理解。 創(chuàng)新需要新的知識和新的科學方法，創(chuàng)造學研究認為：“知識＋科學方法＋靈感二創(chuàng)造”。豐富的科學知識是創(chuàng)造力的源泉，也為創(chuàng)新見解的產(chǎn)生和評價提供基本保證。沒有豐富知識的掌握和積累，就不會有智力的發(fā)展；而智力的發(fā)展反過來又會促進知識在廣度和深度上的積累與優(yōu)化，而且熟能生巧、巧能創(chuàng)新。因此，數(shù)學教學中傳授知識與發(fā)展學生是智力密不可分的：既要使學生理解與掌握一定數(shù)量利質(zhì)量的、對其一生的發(fā)展具有工具作用與奠基作用的基礎知識，又要重視思想方法、學習策略的教學，指導學生建立合理的認知結構，為他們獨立消化、舉一反三、靈活運用、巧妙結合、進行創(chuàng)新奠定基礎。 最有價值的知識是方法的知識。數(shù)學知識和數(shù)學思想方法是數(shù)學殿堂里的兩大法寶。數(shù)學知識是數(shù)：舉思想方法的載體，而數(shù)學思想方法則是數(shù)學知識的凝煉與靈魂，是分析、解決問題的策略。如變換、對應、方程、優(yōu)化思想、估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比、聯(lián)想（數(shù)形結合）等基本思想方法，都是發(fā)展學生數(shù)學思維能力，提高數(shù)學素質(zhì)不可缺少的鑰匙。因此，在重視數(shù)學知識教學的同時，要注重滲透數(shù)學思想、方法策略的教學，培養(yǎng)他們的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，提高學生的認識策略和創(chuàng)新能力。 總之，小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程。作為一名數(shù)學教育工作者，唯有不斷探究發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造思維潛能，激活創(chuàng)新思維的方法，才能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，才能讓創(chuàng)新思維在數(shù)學課堂上自由飛揚。創(chuàng)造性思維是一種復雜的高級心智活動。它是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式：是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)，它往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中敢于別山心裁，勇于標新立異尋求新的途徑和方法。創(chuàng)造力是一個民族興旺發(fā)達的靈魂，創(chuàng)造性思維又是思維活動的高級形式，是創(chuàng)造力的核心。然而，數(shù)學是思維的體操，數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。所以數(shù)學課是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一。 小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 創(chuàng)新是民族的靈魂。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。本文就創(chuàng)造思維及數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，談談自己的一些看法。 一、 創(chuàng)造思維及其特征 所謂創(chuàng)造思維，是指帶有創(chuàng)見的思維，他包括發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、解決新問題等思維過程。更具體地說，是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。比如獨立地、創(chuàng)造性地掌握數(shù)學知識；對數(shù)學問題的系統(tǒng)闡述；對已知定理或公式的“重新發(fā)現(xiàn)”或“獨立證明”；提出有一定價值的新見解等，均可視為學生的創(chuàng)造性思維成果。創(chuàng)造思維具有獨創(chuàng)性、求異性、靈活性、綜合性、批判性等思維特征。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。 二、 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是科學教學努力的方向 事實上，現(xiàn)成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程。這無疑是一種與傳統(tǒng)教學觀有著本質(zhì)區(qū)別的全新的創(chuàng)造教學觀。因此，在學科教學中，首先必須轉變我們教師的教育觀念。在具體的學科教學中，我們應當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神。在加強基礎知識教學的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能，從來就有不可替代的意義。形象地說，我們的科學教學的目的不僅是要向?qū)W生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。 三、 怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力 1、 注意培養(yǎng)觀察力 觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。兒童的觀察能力是在學習過程中實現(xiàn)的。在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力呢？ 首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、認為和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。 2、注意培養(yǎng)想象力 想想是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想想比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以保羅整個宇宙?！痹诮虒W中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。 想象不同于胡思亂想。數(shù)學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經(jīng)驗支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素。因此在教學中應根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情景，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。最后，還應指導學生掌握一些想象方法，象類比、歸納等。著名的哥德巴赫猜想就是通過歸納推出來的，而仿生學的誕生則是類比聯(lián)想的典型事例。 3、 注意培養(yǎng)發(fā)散思維 發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性創(chuàng)造性地特征。加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點，一個人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比的。 在教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如對學生訓練對同一條件，理想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養(yǎng)學生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是近年來，隨著開發(fā)性問題的出現(xiàn)，不僅彌補了以往習題發(fā)散訓練的不足，同時也為發(fā)散思維注入了新的活力。 4注意誘發(fā)學生的靈感 靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著投票和創(chuàng)新。 在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點新意，都應及時給于肯定。同時，還應當數(shù)形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。 總之，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。