應用心理學專業(yè)咨詢心理學校本課程建設.doc

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淺談應用心理學專業(yè)咨詢心理學校本課程建設 摘要：咨詢心理學課程建設應綜合考慮中國實踐、學校辦學特色、專業(yè)發(fā)展以及學生個人成長的需要，設定課程培養(yǎng)目標、教學內容和教學模式。咨詢心理學應依據主體性原則、開放性原則、活動性原則、發(fā)展性原則和反思性原則，根據不同的授課內容采取多種教學方式，如角色扮演法、案例分析法、討論辯論法、行為訓練法、朋輩心理咨詢、團體咨詢法和咨詢實戰(zhàn)法等，以提高學生的實際操作技能，培養(yǎng)應用型心理咨詢人才。 　　關鍵詞：應用心理學專業(yè)；咨詢心理學；校本課程建設 　　咨詢心理學是研究心理咨詢的理論、咨詢過程和咨詢技術的科學。作為一門心理學專業(yè)的重要課程，咨詢心理學在不同學校的建設中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應不同高校的辦學特色及人才培養(yǎng)的目標，其課程設置在教學目標、教學內容、教學方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學特色和人才培養(yǎng)目標的咨詢心理學特色課程建設，是研究者的核心任務。 　　咨詢心理學課程建設的依據 　　符合中國實踐的需要目前，咨詢心理學課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價值觀作為依托，對心理咨詢結果的解釋常常與中國傳統(tǒng)文化和價值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術在應用于中國時，往往不能很好地解釋中國人的心理問題，存在明顯的局限與不足。通過課程內容的調整與完善，在咨詢實踐中，增加并融入中國文化色彩，培養(yǎng)出能解決中國人自己心理問題的人才是該課程建設的重要依據之一。 　　學校辦學特色的需要天津職業(yè)技術師范大學是我國最早建立的面向全國培養(yǎng)職業(yè)教育師資的普通高等師范院校，始終堅持服務職教的辦學定位，以特色興校，堅持“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學理念。這就意味著我校應用心理學專業(yè)的辦學目標應該服從學校整體辦學特色的要求，面向職業(yè)教育，培養(yǎng)能夠在職業(yè)技術學校從事心理咨詢工作的高素質人才隊伍。因此，在課程實踐中，將服務對象定位為職業(yè)技術學校學生，在教學內容上應考慮如下內容：各年齡段職教學生的心理特點，常見的心理問題，影響學生心理問題的成長環(huán)境，適合于該年齡段的心理咨詢會談語言與治療技術等等。 　　應用心理學專業(yè)發(fā)展的需要從學科性質來看，咨詢心理學不僅僅是一門理論性課程，而且也是一門操作性很強的應用課程。因此，從專業(yè)整體發(fā)展的角度來看，應該改變原先心理咨詢課程重理論、輕應用的現狀，加快培養(yǎng)心理咨詢類的應用型人才。從學科發(fā)展的外部環(huán)境來看，中國正處于社會轉型階段，經濟發(fā)展、社會變革迅速，各類人群都面臨著極大的社會壓力，對心理咨詢師的需求增長迅速。為了適應這種發(fā)展趨勢，原勞動和社會保障部于2001年確立了心理咨詢師國家職業(yè)資格制度，加快了我國心理咨詢職業(yè)化的發(fā)展。在社會對心理咨詢專業(yè)從業(yè)者需求旺盛的大環(huán)境下，正是加快應用心理學專業(yè)發(fā)展的大好時機。綜合內外因素，課題組認為突出操作性和應用性是本課程建設的重要依據，把心理咨詢課程建設和心理咨詢師職業(yè)資格考試結合起來，探索適合我校應用心理學專業(yè)學生的培養(yǎng)方向是該課程建設的重要目標。 　　學生個人成長的需要作為咨詢心理學這門課程的受體，應用心理學專業(yè)的學生對課程的建議和需要應該得到充分的尊重和采納。通過與學生的交流和討論，總結出學生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽講和理論學習方式，融入多種多樣的教學方式和實踐操作環(huán)節(jié)，提高心理咨詢的應用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學習方式，提高應用能力，是該課程建設不可或缺的環(huán)節(jié)。其次，通過咨詢心理學課程的學習，能夠解決自身存在的心理問題和困惑，提高應對壓力源和解決問題的能力，獲得個人發(fā)展和成長，形成同學之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學生的需求與課程發(fā)展的目標是一致的，在培養(yǎng)心理治療師過程中，自我成長是不可缺少的內容，通過課程學習，幫助學生深刻了解自我心理，包括個人心理動力特點、價值觀念及行為模式等，應該成為該課程建設的依據之一。 　　咨詢心理學課程培養(yǎng)目標 　　課程目標是課程本身要實現的意圖和指向。結合咨詢心理學這門課程自身內容與課程建設的四大依據，我校應用心理學專業(yè)咨詢心理學課程的培養(yǎng)目標是：通過系統(tǒng)學習心理咨詢理論和原理，使學生靈活掌握心理咨詢的方法和技術，促進學生個人自我發(fā)展和成長，成為面向職業(yè)技術院校學生的、能夠解決他們實際心理問題的、理論與應用并重的、全面健康發(fā)展的優(yōu)秀心理咨詢人才，獲得心理咨詢師職業(yè)資格證書。 　　咨詢心理學課程教學內容 　　從心理學課程建設的依據出發(fā)，立足于課程培養(yǎng)目標，課題組討論認為咨詢心理學課程的教學內容的設置應該滿足三個條件：（1）除完成常規(guī)的教學任務外，還應促進學生的心理健康和心理發(fā)展；（2）探討心理咨詢的本土化教學，借鑒國外咨詢理論的同時，介紹其在中國的應用和本土化狀況；（3）適當增加實踐環(huán)節(jié)的比重，重視心理咨詢技術的掌握和應用。具體教學內容為： 　　理論課包括心理咨詢概論、心理咨詢簡史、心理咨詢對從業(yè)者的基本要求、精神分析理論的咨詢與治療、行為療法、認知心理咨詢與治療、交互作用分析的心理咨詢、來訪者中心療法、心理咨詢的過程與技術、心理咨詢對從業(yè)者的要求等。此外，教學內容還增加了日本教授森田正馬所創(chuàng)建的“森田療法”，中國心理治療專家鐘友彬先生首創(chuàng)的中國式精神分析療法“認知領悟療法”以及對中國人“權威傾向、專家傾向”等思維方式的討論。 　　實踐課實踐課環(huán)節(jié)主要設置了一些咨詢實戰(zhàn)及心理游戲體驗，包括箱庭療法、粘貼畫療法、朋輩心理咨詢、典型案例分析、心理咨詢電影賞析、信任練習、破冰練習、交朋友小組訓練等。 　　咨詢心理學的教學模式 　　歸納國內外多種心理課教學模式，可以總結出兩種典型的教學模式，即認知模式與體驗模式。認知模式是以傳授學生心理學知識，發(fā)展學生心理能力為目的，根據心理學知識的內在邏輯結構確定教育內容，主張用高度理性化的方法進行教學；體驗式教學模式則根據學生需要確定教學內容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進行教育。深入分析咨詢心理學課程特點，課題組認為，綜合利用兩種教學模式，將兩種教學模式貫穿于整個課程學習中，取長補短就是最好的教學方式。 　　咨詢心理學的主要教學原則 　　主體性原則主體性原則意味著整個教學活動應該以學生的特點和需要為出發(fā)點，確立學生在咨詢心理學課程學習中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運用各種教學方法，調動學生的課堂積極性，鼓勵學生大膽發(fā)言，暴露真實想法，努力探索問題解決的辦法。 　　開放性原則開放性原則不僅包括學生心態(tài)的開放，而且包括教學內容上的開放。咨詢心理學課堂應該是一個開放、安全的課堂，學生的心態(tài)應該是開放的，不受壓抑的，用于個人成長和自我探索的；同樣，教學內容也不應拘泥于課本知識，而應該立足課本、高于課本，關注一些現實的心理問題，啟發(fā)學生學以致用。 　　活動性原則心理咨詢不僅僅是一門理論性的課程，更是一門操作性很強的應用課程。活動性原則正是契合了咨詢心理學的學科特點，教學中應綜合運用各種教學方法，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中得到最好的學習。 發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求咨詢心理學課程設計時要著眼于幫助學生解決成長中遇到的各種發(fā)展性問題，預防心理疾病的產生，充分開發(fā)學生潛能，提高其解決問題的能力和社會適應能力；發(fā)掘每個學生的長處和閃光點，讓每個學生都獲得成功體驗。 反思性原則反思性原則要求學生對心理咨詢的理論和技術能夠做到邊學習，邊反思，辯證地看待，形成自我監(jiān)控的能力。 　　咨詢心理學的主要教學方法 　　角色扮演法角色扮演教學法是一種對角色進行模仿與觀察的學習方法。在咨詢心理學教學中應用角色扮演法,即圍繞教學目標,在教師的指導下,由學生扮演來訪者和咨詢師,將咨詢過程進行情境再現，從而讓學生親身體驗咨詢過程。使用角色扮演法對學生進行訓練時，首先應根據教材和教學大綱，制定詳細而具體的計劃；然后，由兩個學生分別扮演咨詢師和來訪者，其他學生進行觀察；“咨詢”結束后，咨訪雙方可進行反饋，由全體學生討論其優(yōu)點和不足之處，教師做出必要的總結和指導。每次演練時間控制在50分鐘左右，與一般咨詢時間相同，力求做到與真實場景相仿。 　　案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演、和撰寫案例等方式增進成員之間的對話，引發(fā)參與者省思，增強實際練習的經驗,以及引導學習者使用某種特別的思考方法的教學方法。案例教學不能簡單地等同于在教學中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對案例的分析討論、對案例進行總結和反思這樣幾個過程。 　　討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢課程中一種較好的教學方法，這種方法主要在班級進行，班級成員根據資料與經驗，對大、中、小學生中一些共同問題進行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學生論辯時，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最后可做一些總結，但總結應是開放式的，沒有最終答案。 　　行為訓練法當前，大學生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問題，因此，心理咨詢課堂上可以針對大學生這些常見問題進行相應的行為訓練，如系統(tǒng)脫敏訓練、自信訓練、交友訓練、信任訓練等，為學生創(chuàng)造一個自由、安全、沒有威脅感的課堂氛圍，鼓勵學生開放自我，克服不良心理，完善健全人格。 　　朋輩心理咨詢朋輩心理咨詢是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持，提供一種心理咨詢功能?？梢岳斫鉃榉菍I(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動。雖然應用心理學專業(yè)的學生尚未達到心理咨詢師的專業(yè)水平，但可以嘗試同學之間進行朋輩心理咨詢，盡可能地運用自己所學到的咨詢知識互相咨詢，互相幫助，在共同學習的同時促進彼此心理發(fā)展。 　　團體咨詢法團體咨詢或稱集體咨詢，是心理咨詢的一種重要形式，即咨詢工作者幫助一類人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問題的形式。在咨詢心理學課程中創(chuàng)設出一種支持性的氛圍，引導學生共同體驗、探討、訓練，解決學生生活中常遇到的心理障礙和心理問題，讓學生之間互相交往，互相啟發(fā)，增進大家咨詢實踐體驗的同時，促進個人及團體的發(fā)展。 　　咨詢實戰(zhàn)法本著實踐中學習的原則，教師可以在課下為學生創(chuàng)造各種咨詢活動的機會。如可以讓學過心理咨詢課程的高年級學生擔任助手，協(xié)助咨詢教師為本校有心理問題的大學生進行心理咨詢；可以聯系中職院校學生做心理輔導，擔任兼職心理輔導員，進行學習或工作；或者到學校的實習基地，進行實地學習與觀摩等。 　　 　　參考文獻： 　　[1]張冬梅．應用心理學專業(yè)咨詢心理學課程建設初探[J]．江蘇技術師范學院學報，2007，13（2）：23-26. 　　孫越異．心理咨詢課程中學生的個人成長[J]．南京中醫(yī)藥大學學報（社會科學版），2007,3（9）：186. 　　林慧蓮．心理咨詢課程建設初探[J]．紹興文理學院學報（教育報），2005，25（1）：4-6. 　　楊敏毅，鞠瑞利．對拓展型心理課教學模式的探索與思考[J]．思想理論教育，2008,（8）：81-85. 　　杭榮華．角色扮演法在咨詢心理學教學中的應用[J]．西北醫(yī)學教育，2009，17（4）：750-751. 　　張建平，馬希榮．案例教學及其在《心理咨詢》課程教學中的運用[J]．兵團教育學院學報，2007，17（3）：34-36. 　　張麗霞．談高師心理咨詢課程建設[J]．哈爾濱學院學報，2002，23（10）：30-31.