四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第4單元 運(yùn)算律 第5節(jié) 乘法分配律教案 北師大版

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1、第5節(jié) 乘法分配律 教材第56~58頁的內(nèi)容。 1.經(jīng)歷乘法分配律的探索過程,學(xué)會(huì)用字母表示乘法分配律,進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,積累合情推理的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 2.能夠運(yùn)用乘法分配律,對(duì)一些算式進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,體會(huì)計(jì)算方法的多樣化,發(fā)展數(shù)感。 重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、抽象概括出乘法分配律。 難點(diǎn):應(yīng)用乘法分配律解決實(shí)際問題。 多媒體課件、練習(xí)紙。 1.投影出示教材第56頁主題圖。 請(qǐng)同學(xué)們看一看,這面墻上一共貼了多少塊瓷磚?說說你是怎樣算的。 學(xué)生獨(dú)立思考,自由列式,再匯報(bào),邊說邊板演。  3×10+5×10        (3

2、+5)×10 =30+50 =8×10 =80(塊) =80(塊)  4×8+6×8  (4+6)×8 =32+48 =10×8 =80(塊) =80(塊) 3×10+5×10=(3+5)×10 4×8+6×8=(4+6)×8 師:請(qǐng)同學(xué)們觀察上面兩組算式,你有什么發(fā)現(xiàn)? 生1:我發(fā)現(xiàn)每組中的兩個(gè)算式的得數(shù)相同。 生2:我發(fā)現(xiàn)第一組中的第一個(gè)算式里的10出現(xiàn)了兩次,而第二個(gè)算式里的10只出現(xiàn)了一次。 生3:我發(fā)現(xiàn)每組中的第一個(gè)算式?jīng)]有小括號(hào),第二個(gè)算式有小括號(hào),運(yùn)算順序改變了。 …… 設(shè)計(jì)意圖:關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn),激發(fā)

3、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境——根據(jù)主題圖,提出問題并通過兩種算式的比較,喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生初步感知乘法分配律。 2.導(dǎo)入新課:是呀,今天遇到的這兩組算式,和以往學(xué)的好像不太一樣,既有加法又有乘法,但它們之間似乎也有聯(lián)系,得數(shù)都相同。這里面又有怎樣的運(yùn)算定律呢,這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《乘法分配律》。 1.探索與猜想。 (1)根據(jù)你們的發(fā)現(xiàn),能結(jié)合題意說說為什么會(huì)有這樣的規(guī)律嗎? 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題意說出算式:3×10+5×10是先求白色瓷磚和藍(lán)色瓷磚分別有多少塊,再相加就求出一共需要的瓷磚數(shù)量。算式:(3+5)×10,因?yàn)榘咨?/p>

4、藍(lán)色瓷磚每行都有10塊,所以可以先求白色瓷磚和藍(lán)色瓷磚一共有幾行,再乘每行10塊,就求出一共的瓷磚數(shù)量了。 (2)引發(fā)思考:第二組算式,又該怎樣解釋呢? 指名試說第二組每步計(jì)算求的是什么。 生1:左邊墻上,每層4塊,共8層,所以左邊一共有4×8=(32)塊瓷磚,右邊墻上,每層6塊,共8層,所以右邊一共有6×8=(48)塊瓷磚,左邊加右邊一共80塊瓷磚。 生2:左邊墻上,每層4塊,右邊墻上,每層6塊,加在一起每層10塊,一共8層,共貼瓷磚8×10=80(塊)瓷磚。 師:通過計(jì)算結(jié)果我們可以看到:4×8+6×8=(4+6)×8。 (3)概括特點(diǎn)。 我們明白了以上兩組算式的具體意義,那

5、請(qǐng)說一說為什么數(shù)學(xué)家們會(huì)把這種運(yùn)算定律起名叫“分配律”呢?你能通過觀察和前面的分析過程,說一說為什么嗎? 生1:像例題中因?yàn)槊啃卸加?0塊瓷磚,就把10分配出去,分配給括號(hào)里每個(gè)數(shù)。 生2:我們看第一個(gè)算式,因?yàn)槎加小?0,就可以把×10提出來,再把另外兩個(gè)數(shù)相加。 …… 設(shè)計(jì)意圖:此部分是難點(diǎn),它不像前面學(xué)過的加法和乘法交換律、結(jié)合律那樣易概括,易總結(jié)。所以,在本課中,從分析例題,列多種算式入手,通過學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),互相補(bǔ)充,在算式中找尋其相同點(diǎn)和不同點(diǎn),并在分析題意中,找尋其存在規(guī)律的必要性,幫助學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,明確乘法分配律的含義。 2.舉例驗(yàn)證。 (1)通過觀察上面兩

6、組算式我們發(fā)現(xiàn)了乘法分配律的特點(diǎn),那么是不是所有的算式都適用呢? 教師啟發(fā)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生嘗試舉出不同的算式來驗(yàn)證這一發(fā)現(xiàn)。 設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生舉例驗(yàn)證的過程,是學(xué)生經(jīng)歷不完全歸納的過程,對(duì)于學(xué)生識(shí)記乘法分配律,理解乘法分配律的內(nèi)涵有重要的作用,通過自己舉例驗(yàn)證利于學(xué)生將新的知識(shí)納入到自己已有的知識(shí)體系,完成知識(shí)的個(gè)性化建構(gòu)。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的數(shù)據(jù)來舉例,可以舉大數(shù)或小數(shù),幫助學(xué)生在理性上,再次明確乘法分配律的真正內(nèi)涵。 (2)學(xué)生獨(dú)立思考并記錄下自己驗(yàn)證的算式,輕聲交流驗(yàn)證的思路。 (3)學(xué)生匯報(bào)個(gè)人的驗(yàn)證過程。 3.歸納概括。 提問:剛才我們利用很多的例子充分證明了這一發(fā)

7、現(xiàn),那么,你能用一段話概括地說說這一發(fā)現(xiàn)嗎? 學(xué)生嘗試用自己的語言描述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。 設(shè)計(jì)意圖:展示知識(shí)的發(fā)生過程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究。先讓學(xué)生根據(jù)提供的問題,用不同的方法解決,最后,要求學(xué)生照樣子寫出幾組這樣的等式,引導(dǎo)學(xué)生再觀察,讓學(xué)生說明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個(gè)知識(shí)形成過程。不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。 教師小結(jié):兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘,等于把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘,再把兩個(gè)積加起來,結(jié)果不變。 提問:在乘法分配律中,你覺得特別需要注意哪些問題? 設(shè)計(jì)意圖:

8、這一問題的提出,目的在于引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注乘法分配律的特點(diǎn),關(guān)注其運(yùn)算符號(hào)必須是兩種,關(guān)注括號(hào)打開后,外面的數(shù)要分別去乘兩個(gè)加數(shù)。要特別強(qiáng)調(diào)乘法分配律中小括號(hào)的含義,以免和乘法結(jié)合律相混淆。 用a、b、c代表三個(gè)數(shù),你能寫出上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎? (a+b)×c=a×c+b×c 4.嘗試應(yīng)用。 請(qǐng)你結(jié)合4×9+6×9這個(gè)算式說明乘法分配律是成立的。 設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生初步明確乘法分配律的書寫形式后,還不能讓學(xué)生完全明白乘法分配律的真正內(nèi)涵。所以,在此還要讓學(xué)生借助自己喜歡的方式,結(jié)合此題說說這個(gè)算式還可以怎樣表示。學(xué)生的思考過程就是乘法分配律形成的再現(xiàn)過程,要讓多個(gè)學(xué)生表達(dá),在相互表達(dá)中,加深對(duì)

9、乘法分配律的理解。 5.動(dòng)手計(jì)算,驗(yàn)證規(guī)律。 (1)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察(80+4)×25的特點(diǎn)并計(jì)算。(學(xué)生獨(dú)立完成) 師引導(dǎo)學(xué)生交流計(jì)算方法和依據(jù),說說哪種方法簡(jiǎn)便。 (2)出示34×72+34×28,學(xué)生先觀察特點(diǎn)再計(jì)算。(學(xué)生獨(dú)立完成并交流想法) (3)出示325×113-325×13,請(qǐng)同學(xué)們自己試做,教師巡視。(學(xué)生完成并交流想法) 啟發(fā):它可以利用乘法分配律來計(jì)算嗎?學(xué)生驗(yàn)證交流。 (4)生小結(jié)。(師引導(dǎo)) 師:真聰明!誰來說說,什么樣的算式我們可以用乘法分配律來進(jìn)行簡(jiǎn)算。 1.教材第57頁練一練第1題。 2.教材第57頁練一練第2題。 3.教材第58頁練一

10、練第3題。 1.說說這節(jié)課你有哪些收獲。 2.在應(yīng)用這部分知識(shí)時(shí)有哪些需要提示大家注意的? 乘法分配律  3×10+5×10       (3+5)×10 =30+50 =8×10 =80(塊) =80(塊)  4×8+6×8  (4+6)×8 =32+48 =10×8 =80(塊) =80(塊) 3×10+5×10=(3+5)×10 4×8+6×8=(4+6)×8 (a+b)×c=a×c+b×c 跳出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“齊步劃一”的課堂框架,實(shí)現(xiàn)“不同的人以不同的方式學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”,讓學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解。因此,我在教學(xué)時(shí)沒有按照統(tǒng)一的要求去指揮學(xué)生,而是以一個(gè)比較廣闊的問題空間為背景,讓學(xué)生用個(gè)性化的方式表示自己對(duì)乘法分配律的理解,更有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)規(guī)律意義的個(gè)性化感悟。本節(jié)課,在研究教材和學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略營造情境,架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)之間、具體問題與抽象問題之間的橋梁,使學(xué)生積極參與、體驗(yàn),在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下,自主地探索乘法分配律,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。

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