2021-2022年一年級數學上冊 幾個和第幾個教案 冀教版

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1、2021-2022年一年級數學上冊 幾個和第幾個教案 冀教版 教學目標： 1．通過熟悉的情境和動手操作，理解幾個和第幾個的含義。 2．會用10以內的數表示物體的個數和事物的順序。 3．積極參與操作活動，鼓勵學生交流自己個性化的做法。 教學方案： 教學環(huán)節(jié) 教學預設 一、問題情境 通過為“動物運動會”準備獎品這個孩子們感興趣的話題出示兩幅掛圖。 師：同學們，你們參加過運動會嗎？在美麗的大森林里有一群可愛的小動物正在舉行“動物運動會”，藍靈鼠當起了裁判，它還為運動員們準備了許多的獎品呢，讓我們一起看看都有些什么呢。 出示兩幅圖。 二、幾和第幾 1．先讓學生數一數各有幾個，

2、再讓學生觀察兩組蘿卜，還發(fā)現了什么？在學生發(fā)現右邊圖中有一個青蘿卜后，提出從左邊數青蘿卜是第幾個的問題，讓學生再數，了解從左邊開始，青蘿卜是第4個。 師：數一數，各有幾個蘿卜？你還發(fā)現了什么？ 學生可能回答： ●左邊有4個，右邊有5個。 ●左邊有4個紅蘿卜，還有1個青蘿卜。 最后的問題如果學生說不出，可啟發(fā)觀察右邊的5個蘿卜，你發(fā)現了什么？啟發(fā)學生說出有1個青的。 師：從左邊開始，數一數青蘿卜排第幾？ 師生共同數，并在青蘿卜下板書“第4個”。 2．討論“4個”和“第4個”的不同含義，先小組討論，再全班交流，要給學生充分表達不同擺法的機會，進而認識幾和第幾。 師：現在老師有一個

3、問題：左邊圖中有4個蘿卜，右邊這幅圖中青蘿卜排在第4個，這“4個”和“第4個”表示的意思相同嗎？各表示什么意思呢？小組同學討論一下。 學生討論，老師巡視，注意了解學生討論情況。 師：誰想回答老師的問題？ 學生可能有不同的說法，只要意思對就可以了。 師：我明白了，雖然都是4，但4個和第4個表示的意思不一樣，4個表示4個蘿卜，第4個表示的是一個蘿卜在一組中的順序。也就是說，4不僅可以表示4個蘿卜，還可以表示第4個蘿卜。 三、嘗試應用 教師繼續(xù)“動物運動會”這一話題，巧妙引出教材中動物比賽的情境圖。讓學生觀察情境圖，發(fā)現其中豐富的數學信息。 重點關注學生是否能用數來表示每個小動物的順序

4、。 師：獎品準備好了，讓我們去賽場上看一看。（出示情境圖）在長跑比賽中，小動物們你追我趕，誰也不肯落后，仔細觀察這幅圖，說一說，都有哪些小動物參加比賽？你發(fā)現了什么？ 學生可能會發(fā)現： ●一共有5只小動物參加比賽； ●小馬跑的最快，小烏龜跑的最慢； ●小馬跑第1名，梅花鹿跑在第2名，小兔子跑第3，小狗跑第4名，小烏龜跑第5名。 ●小馬比梅花鹿跑的快。 ●小兔子在小狗的前面。 …… 如果學生沒有用數表示小動物的順序，教師可以結合書上的問題來引導：誰跑第一名？小兔子跑第幾名？ 四、動手操作 1．教師提出擺花片的要求，學生自主操作，同桌交流各自擺的情況。 師：請同學們拿出

5、1個黃色花片和7個紅色花片，任意把它們擺成一排。然后和同桌說一說自己是怎樣擺的，黃花片擺在第幾個？ 教師注意巡視，了解學生擺的方法及交流的情況，為全班交流作準備。 2．全班交流學生自己個性化的擺法。要給學生充分展示不同擺法的機會，重點交流黃色花片的位置。 師：誰來說一說，你是怎樣擺的，黃色花片擺在第幾？ 除了書中呈現的兩種擺法，學生還可能將黃色花片擺在其它任意一處。教師應注意引導學生分清從左數，從右數兩種不同的描述方法。 3．繼續(xù)擺花片的活動。如：拿出1個黃色花片和幾個紅色花片，擺成一排。說一說一共擺了幾個，黃色花片擺第幾。 師：現在我們繼續(xù)擺花片。要求是，拿出1個花色花片和幾個紅

6、色花片，任意擺成一排，說一說，擺出幾個花片，黃色花片擺第幾？ 學生擺完后，全班交流。 五、課堂練習 1．練一練第2題，讓學生觀察圖，先說一說各位車手的名次，再連線。 師：現在有10只猴子進行摩托車比賽，結果怎樣呢？請同學們來做一次裁判，看圖說一說各位車手的名次，再把車手和他們跑的順序連起來。 2．練一練第1題。說明要求，由學生獨立完成，全班交流。 師：請同學們看書上25頁第1題，數一數共有幾朵花，分別把第2朵和第6朵涂上不同的顏色。 教師及時了解學生的完成情況，發(fā)現錯誤及時個別輔導。 教師巡視，了解學生的完成情況。 附送： 2021-2022年一年級數學上冊 幾

7、和幾 1教案 人教新課標版 教學內容： 幾和幾（第19頁和20頁的教學內容：5以內數的組成），完成兩個“做一做”和第22頁的第8題。 教學要求： 1. 通過本節(jié)課的學習，能夠掌握4和5的有關組成，并有效地滲透有序的思想。 2. 培養(yǎng)初步的觀察能力、動手操作能力、口頭表達能力。 3. 培養(yǎng)學生的合作和與他人交流的能力。 教學重、難點： 掌握4和5的組成，初步建立學生數感。 教學過程： 一、導入： 出示計數器：老師拔數，學生觀察 (1) 先撥二顆珠，問：這是幾顆珠，可以用數字幾表示？ (2) 如果再增加一顆珠，這時又是幾顆珠？又可以用數字幾表示？指名說，并請一名學生上臺寫

8、數字3。 (3) 如果再增加一顆珠，這時又是幾顆珠？又可以用數字幾表示？指名說，并請一名學生上臺寫數字4。 (4) 請你比一比：4和3誰大，誰?。空埬阌梅栠B接。 二、學習新知： (一) 主動探索：4的組成 1. 請你拿出4個小棒，擺一擺，可以擺成一個什么圖形？ 2. 你能把這4根小棒分成兩堆嗎？請你試一試。(學生自由活動，老師巡視) 3. 學生匯報操作結果，邊板書邊問：還有不同的分法嗎？(根據學生回答情況，教師板書) 4 4 4 1 3 2 2 3 1 4. 讀的組成

9、 (1) 先領讀：4可以分成1 和3,1和3 組成4……。 (2) 學生再自由地讀，同桌對口令。 (3) 全班齊讀可以采取各種不同的形式。 5. 觀察上面數的組成：看看你發(fā)現了什么？(可以組織學生討論，然后再發(fā)言) (先分成1和幾，再分成2和幾，再分成3和幾……我們在記的時候可以只需要記2個就可以了) (二)學生合作：學習5的組成 師：剛才，你已經拿出了4根小棒，現在想一想，再增加幾根小棒就是5根小棒了？請你趕快行動吧! 1. 師：剛才你們真能干!發(fā)現了這種奇妙的規(guī)律，那么你能用這種方法來把5分成兩堆嗎？并請你把分的情況像老師一樣寫出來，可以嗎？請你們小組合作，試一試。 2.

10、學生分小棒，老師巡視。 3. 學生匯報分的情況，學生邊回答，老師邊問：還有不同的分法嗎？（根據學生回答，老師板書） 　　5　　　　　5　　　　5　　　　　5 1　　　4　　2　　3　　3　　2　　4　　　1 4. 讀一讀 師：有誰會讀，請你試一試，我們請會讀的小朋友當小老師帶大家讀，好不好？ （1）小老師帶讀　　　　?。?）小組開展競賽讀 （3）師生對口令　　　　　（4）同桌對口令 （5）試著背一背 5. 觀察：請你認真觀察上面的4個數的組成，看看你發(fā)現了什么？（先可以小組里互相討論，每個發(fā)表自己的意見，然后選一個代表發(fā)言，其余的同學認真聽） 6. 你們自己組說得怎么樣，你認為哪個組說得最好？還有什么不足的地方？（學生互相進行評價） 7. 第19頁的思考題 先讓學生獨立的填一填，然后再集體進行評價。這題的第3個是一個開放性的題，老師還要注意問：還有不同的填寫方法嗎？ 8. 完成第20頁的做一做：先擺一擺，然后再連線。集體評價。 三、練一練： 第21頁的第5題：集體評價 第22頁的第6題：這是一判斷題，是學生第一次遇到，教師可以先教學生如何做，然后學生再開始進行判斷。 第8、10題放在托管時間完成。