2022年一年級語文上冊 它是誰教學設計 北京版

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1、2022年一年級語文上冊 它是誰教學設計 北京版 一、 指導思想和理論依據(jù) “工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！北菊n時教學設計抓住小寶貝住在蛋殼里、破殼而出、站起來、會走路，讓學生在充分朗讀的同時，積累詞語，促進學生語文素養(yǎng)及良好個性品質(zhì)的和諧發(fā)展。 二、教學背景分析 1、教學內(nèi)容 本課是北京版課改實驗教材語文第一冊，第8單元的最后一課。本單元教材以愛護動物、植物熱愛大自然為主要內(nèi)容。本單元的教學重點是1、在具體語言環(huán)境中學會18個生字，認識35個字。2、正確、流利的朗讀課文。3、培養(yǎng)學生愛護動物、植物，熱愛大自然的思想感想。本

2、課是一篇猜謎式的文章，謎底不止一個。課文把小寶貝的出生寫的非常生動有趣；住在蛋殼里——蛋殼破了——站起來——搖搖晃晃地走幾步——會走路了。課文里沒有明確的答案，學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。 2、學生情況 由于學生剛上學，接觸課文的時間更短。6、7歲的孩子，對于課文稍有了解。課文是一篇比較有童趣的科普文章，把這個“小寶貝”寫的神秘而可愛。況且文章以猜謎的形式出現(xiàn)，更容易激發(fā)孩子們的興趣。從年齡特點上能夠滿足孩子們的需要。之前孩子們已經(jīng)基本上掌握了漢語拼音，能夠進行正確的拼讀，為朗讀課文奠定了基礎。 3、教學方式與教學手段說明 立足文章整體，抓住文章的重點句1-6句，通過不同形式的朗讀，引領

3、學生深入探索。并加以動作的演示，理解課文內(nèi)容。并在此過程中注重詞語的積累，促學生語文素養(yǎng)的形成。 4、技術準備 蛋殼的圖片圖片，制作相應重點句的演示文稿。 5、前期教學狀況問題對策 在第一課時，學生已經(jīng)學習了一部分生字，認識了新詞，能夠把課文讀通讀順。本節(jié)課重點是讓學生通過不同形式的朗讀，理解課文。 三、教學目標（第二課時） 1、學會生字“走”。 2、朗讀課文，能讀出適當?shù)耐ｎD和語氣。積累詞語，太……太……，又……又……。 3、學生能夠根據(jù)課文內(nèi)容說出小寶貝是誰，培養(yǎng)學生能從課文中獲取有用的信息，并產(chǎn)生對小動物們的喜愛之情。 四、教學流程： 復習字詞，回顧主要內(nèi)容

4、 品讀：感悟特點 總結：感受可愛 （一）、復習引入 1、揭示課題 孩子們，上一節(jié)課我們已經(jīng)讀書了課文，認識了課文中的字詞朋友。今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第15課，請大家齊讀課題。 2、復習生字新詞 你們還記得課文中給我們帶來的字詞朋友嗎？請你大聲叫出他們的名字。（課件出示，學生開火車讀） 設計意圖：所有的詞語按課文中小寶貝的出生順序出現(xiàn)，讓孩子們從這些詞串起對課文內(nèi)容的回憶。 寶貝 扭一扭 扭一扭身子 破了 蛋殼破了 抬起 抬起頭來 小 暗 太小太暗 它覺得這個家太小太暗了。 搖晃 搖搖晃晃 你能照樣子

5、說幾個這樣的詞嗎？ 設計意圖：積累詞語 它站起來，搖搖晃晃地走了幾步。 3、回顧課文內(nèi)容 孩子們，你們把字詞朋友記得真準，太了不起了！相信你們一定能把課文讀的更好。誰愿意聲音洪亮的把課文讀給大家聽？其他同學認真聽，看他的字音讀的準不準。 設計意圖：整體感知課文 （二）、精讀課文 教師導語：這個小寶貝，它到底是誰呢？還是讓我們到課文中去找一找答案吧！ 1、學習第一句話 這個小寶貝，它住在什么地方呢？快來輕聲讀讀第一句。 指名讀第一句（有一個小寶貝，住在蛋殼里。） 師：聽了你讀的，老師一下就知道小寶貝原來住在蛋殼里。我們來看看它的家！ 出示蛋殼圖片。 寶

6、 貝 設計意圖：使學生進一步認識小寶貝的家，也為下一句學生讀出語氣奠定了基礎 原來小寶貝就住在這樣的蛋殼里面，和老師一起再來讀讀這句話。師生齊讀 2、學習第2、3句話，指導朗讀 導語：同學們真會讀書，我們一下就找到了小寶貝的家。想不想知道它的家什么樣？快接著往下讀讀第二句。 學生匯報：它覺得這個家太小太暗了。 出示：它覺得這個家太小太暗了。 師：孩子們，你能不能把這兩個“太”字換成別的字，再來說說小寶貝的家。 學生換詞：又小又暗 特別 很 非常 設計意圖：既積累詞語，又讓學生加深對“太”字的理解 師：對呀！小寶貝就住在這樣的家里。如果是你，你怎么呆在這樣的家里

7、？用動作表示。 學生用動作演示“閉著眼，蜷著身子” 師：大家也來像他一樣試試。（學生感受）能把你們剛才的感受讀出來嗎？自己讀讀這句話 指名讀 男生讀 女生讀 師：小寶貝們，老師聽出了你們的不高興，不愿意?？焓箘排ひ慌ど碜?。啊，你們讀（學生接讀）？ 生：啊，蛋殼破了！ 師：小寶貝們，現(xiàn)在的心情怎么樣？(高興、開心)能把你現(xiàn)在的心情讀出來嗎？自己試試，指名讀。 師：小寶貝們，快抬起頭，把你看到的和大家說一說。 設計意圖：培養(yǎng)學生說完整的話，進行說話練習 出示：我看見（ ）的（ ）。 學生匯報：藍藍的天、白白的云、紅紅的花、綠草、大樹、小河

8、…… 師：寶貝們，你們看到了這樣的世界。出示圖片，來，讓我們告訴大家。齊讀（外面的世界又大又亮。） 積累詞語： 師：孩子們，你們用詞真準確。有兩個詞語朋友也想請大家?guī)蛡€忙，你們愿意嗎？出示詞語（太小太暗、又大又亮）學生讀讀 設計意圖：聯(lián)系生活實際積累詞語 你能仿照這兩個詞的樣子，說幾個這樣的詞嗎？ 教師適當出示一些圖片，引導學生：比如：教室、水果（西瓜、巨人等） 又高又大 又香又甜 太短太細 又高又大 3、學習5、6句，指導朗讀 導語：小寶貝聽我們說外面的世界這么好，早就在呆不住了。誰來讀讀第5句。其他同學邊聽邊想，你從這句話中知道了什么？ 設計意圖：分層

9、指導，突出重點 出示：“它站起來，搖搖晃晃地走了幾步?！? 你知道了什么? 師板書“站”、“走” 能用動作告訴大家小寶貝怎么走。 加上動作再來讀讀句子告訴大家小寶貝怎么走？ 指導：注意句中停頓。 指導朗讀：小寶貝看到大家這么努力，它也不示弱。很快就會走路了，多讓人驚喜呀！我們來夸夸它。讀第6句 自己讀句子，指名讀 小結：這個小寶貝，它從蛋殼里出來，還能站起來走路。多了不起！你知道它是誰嗎？ 4、回歸整體：多可愛的小寶貝，誰愿意再來讀讀課文，把它介紹給大 家。 5、學習生字“走” （1）出示象形字“走”：猜一猜這是哪個字？ 設計意圖：使學生對文字加深了解 簡單

10、介紹古今兩個字的演變過程。 （2）說說“走”可以組什么詞？ （3）交流記字方法 （4）指導書寫 a說筆順 b說結構 c交流寫好這個字應該注意什么？ d教師范寫 e學生仿寫 f評價修改 （三）課后延伸 推薦讀物 四、板書設計： 15 它是誰 寶 貝

11、 站 走 課后反思： 在今天的教學中，我挖掘教材的訓練點，對學生進行了這方面的訓練。主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中： 1、鞏固字詞，重積累 低年級的字詞教學是一個重中之重。指出中由于孩子們在第一課時已經(jīng)認識了生字新詞，掌握了讀音。本課時的復習導入階段，我又一次讓孩子們對字詞進行了復習。并且有意的把這些詞按由字到詞，由詞到句的順序出現(xiàn)，讓孩子感知他們之間的關系。并在處理搖搖晃晃一詞時，讓學生照樣子再說幾個。孩子們很容易說出（上上下下、多多少少、山山水水、蹦蹦跳跳等）。這樣既復習鞏固了生字新詞，又讓孩子們進行詞語的積累，有助于學生語文素養(yǎng)的形成。

12、 2、理解句子，重積累 在指導課文的第5句（它抬起頭來，外面又大又亮）時，我給孩子們出示了“太小太暗和又大又亮”兩個詞語，并用紅色標注詞中的“太”和“又”兩個字，這樣孩子一眼就能發(fā)現(xiàn)兩個詞語中比較明顯的特點。在此基礎上，讓學生照樣子說一兩個這樣的詞。進行詞語的積累。由于孩子們可能一時不能想到合適的詞語，于是我想讓孩子們聯(lián)系上課的教室，學校的操場，接著出示了孩子們常見的水果等圖片。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，也降低了難度，幫孩子們打開了思路，了解了這些詞語的用途。 第二方面： 指導朗讀，方法多樣，激發(fā)情感 閱讀教學，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，并關注學生的年齡特點采用多種學

13、生喜聞樂見的形式，使加深對句子的理解和體驗，激發(fā)學生的情感，達到朗讀課文的目的。低年級語文閱讀教學中，教師更應該注意，教學中我設計了以下環(huán)節(jié)： 1、動作體驗，幫助理解 由于學生的年齡和生活環(huán)境的關系，學生并不能對“太小太暗”這個詞有更多的理解，更體會不出“小寶貝”的心情。于是我讓學生把自己當成“小寶貝”，想象它住在蛋殼里的感受和心情。這樣不用老師去解釋，孩子們自然而然對這個詞就理解了。而且這一活動激發(fā)了孩子們的感情和“小寶貝”產(chǎn)生共鳴，為后面讀第四句（啊，蛋殼破了?。┑於嘶A。 2、分層指導，突出重點 《課標》中指出，低年級學生要認識常用的標點符號，在閱讀中，體會句號、問號、

14、嘆號所表達的不同語氣。在本課教學時，讀出句號和逗號的不同，以及體會嘆號的語氣，是一個重點內(nèi)容。因此在教學文章的第5、6句“它站起來，搖搖晃晃地走了幾步。它會走了！“時。我采用了分層指導的方法進行教學。首先，我引導孩子”能用動作告訴大家小寶貝是怎么走的嗎？”學生很容易就用動作表示出了“搖搖晃晃”一詞。在學生理解了重點詞語之后，接著我又說：“誰來讀讀這一句，告訴大家小寶貝是怎么走的？”在學生讀完句子之后，我提示孩子們注意句子中逗號和句號的停頓。在學生讀好這一句之后，我又引導孩子們：“小寶貝這么快就學會走路了，真是讓人意想不到。咱們來夸夸它吧！”這樣學生自然就讀出了“！”的語氣。通過分層指導，突破了本課的重點。 （三）有感情地朗讀課文，整體感知尋找答案 一篇課文就是一個完整的整體，我們不能把這個整體割裂開來。于是，在課文最后階段，我讓學生整理課文，把孩子腦子里那些零散的信息進行重組。在聽同學正確、流利的朗讀課文后，根據(jù)課文中的信息說一說這個小寶貝可能是誰？這樣水到渠成，完成了本課書中一個重要的教學目標。 以上僅是我的一些粗淺的認識，有不妥之處請領導和老師們批評指正。