教育科研成果及評價.doc

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第三節(jié) 教育科研成果的評價 教育科研成果的評價是對教育科研成果做出價值判斷的過程。對教育科研成果進行評價，有助于教育科研信息的相互溝通，是使社會了解、認識并承認教育科研成果的一種必要途徑，也是推廣教育科研成果的前提條件?？茖W合理地評價教育科研成果，對于進一步調動教育科研人員的工作積極性，不斷深入地進行教育教學改革，促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，都是非常必要的。 一．教育科研成果的評價內容 教育科研成果的評價，具體需做好兩個方面的工作。一是資格鑒定，二是價值判斷。 （一）教育科研成果的資格鑒定 所謂資格鑒定就是鑒別被鑒定的對象是否具備教育科研成果的資格條件。具體的鑒定指標如下： 1．能夠在科學研究的基礎上，提出新的教育發(fā)展規(guī)律、原則和特點，創(chuàng)造性地提出新的教育理論、方法和技術。 2．能夠發(fā)現(xiàn)教育過程中的新情況，并提出新穎的觀點、獨到的見解，或是對原有事實做出新的描述。 3．能夠提出教育工作中的新內容、新途徑和新措施，或者對原有的工作提出實質性的改進意見或建議。 4．能夠通過對教育實踐的經驗總結，對原有的教育理論提供新的例證，不斷地加以完善。 如何正確合理地參照鑒定指標，圓滿完成對教育科研成果的資格鑒定呢？總結以往的做法，應從以下幾個方面予以考察。 首先，應考察研究課題。研究課題自身的價值，決定了其研究結果是否能夠具備科研成果的資格。因為只有具有理論意義和實踐價值的研究課題，才能對教育理論發(fā)展有所貢獻，或者在教育實踐中得到廣泛的推廣與應用。目前，由于受“功利化”目的追求的影響，一些人脫離了解決實際教育教學問題的正確價值取向，出現(xiàn)了一種在課題的選擇上盲目地求大求洋求新，課題選擇“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少；追隨熱點問題的多，解決實際問題的少的“時髦化”傾向。課題選擇的“對髦化”無非是想“早出成果”、“早名利雙收”，從而產生了許多缺乏獨特思想內涵的、拾人牙慧的“泡沫論文”。比如，一時間“研究型學習”、“自主性學習模式”、“創(chuàng)新教育”等課題遍地開花、大同小異。這些課題或者“穿新鞋走老路”，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨失卻了自己的個性，失卻了自己的真情實感。這種不良傾向不可避免地造成重復研究、低層次研究，而白白浪費大量的人力、物力、財力等寶貴的資源。 其次，應考察研究過程。評價一項教育科研成果，不僅考察其研究課題的價值，還要對研究設計的科學性和可行性，以及研究過程的規(guī)范性進行分析。 教育科研是為了解決教育教學中實際存在的問題，其研究過程更多的應是觀察、調查、實驗、評估、改進等系列行動，其恰當?shù)难芯磕Ｊ綉墙逃袆友芯浚窗研袆优c研究結合起來，以科學地解決實際問題。但是許多研究者在研究中不是從教育科研的特點出發(fā)，不是從實際存在的問題著手，而是熱衷于思辨性的或書齋式的研究，坐而論道，把研究的重點放在了論文的撰寫和發(fā)表所謂的“有分量”的“標志性成果”上，從而嚴重脫離了教育教學的工作實際。這種“書齋化”的研究注重了“方案”和“報告”的撰寫，而忽略了實施過程的歷練。雖然“方案”和“報告”寫得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述的詳之又詳，但對具體操作過程卻避重就輕、錯蜒點水，整個研究實施成了“紙上談研”。更有甚者，把教育研究視為“漿糊十剪刀”的東拼西湊，視研究為“大標題，小標題，事例加原理”。如此研究得來的成效就不過是“皇帝的新衣”。 再次，要考察科研結果。一項優(yōu)秀的教育科研成果，不僅要具備探索性、創(chuàng)新性、學術性等，它還應具有很高的社會價值，能夠為社會發(fā)展、教育發(fā)展提供一些具有普遍意義和指導作用的規(guī)律或結論。目前，在考察科研成果的具體標準上，有人提出應增加統(tǒng)計科研成果引用率，通過分析研究成果被他人引用的次數(shù)，來衡量該項成果的社會價值。越是被他人引用得多，社會影響就越大，價值就越高。 （二）教育科研成果的價值判斷 教育科研成果對社會發(fā)展、教育發(fā)展所產生的影響和效益各有不同，這體現(xiàn)出其自身的價值有大小之分。因此，對于已經通過資格鑒定后的教育科研成果，還應給予價值判斷。具體從兩個方面進行。 1．理論價值。所謂理論價值，主要是指科研成果在整個教育知識體系中所處的學術地位，主要體現(xiàn)在是否具有理論觀點上的創(chuàng)新、研究方法和技術上的突破、某些學科領域的空白的填補，以及該成果對其他學科的參考、啟迪意義等。 2．應用價值。所謂應用價值，主要是指科研成果對有關教育部門的教育決策能夠產生一定的影響，并在具體的教育教學過程中具有一定的推廣價值、實用價值、適用范圍以及可行性。 二．教育科研成果的評價標準 對教育科研成果的評價，既要考慮其自身的科學性、理論性和應用性，同時也要考慮表達科研成果的論文寫作水平，即論文的可讀性。因此在進行具體評價時，應該給予全面考慮。下面的評價表可供參考。 參見華國棟主編：《教育科研方法》，第313頁，南京大學出版社，2001年版。 表12—1 教育科研成果評價表 分 項 評 價 分 項 評 價 評 價 項 目 權 重 評 價 標 準 評 價 等 級 A 95分 B 80分 C 65分 D 50分 科 學 性 0.25 1．選題符合客觀實際，理論依據(jù)正確； 2． 研究方案周密； 3． 研究方法科學； 4． 研究資料可靠； 5． 論證、推理合乎邏輯。 創(chuàng) 造 性 0.25 1． 提出新理論、觀點、概念，論證成立； 2． 對已有理論做出新的解釋、論證，使原有理論深化； 3． 探索出事物的新規(guī)律，深化了理論認識； 4． 糾正原有理論、概念原理的錯誤； 5． 對學術界爭鳴的問題發(fā)現(xiàn)了新資料、提出了新見解，使問題有所突破，并得到學術界的認可； 6． 填補某項科學空白，具有國內、國際意義。 學 術 性 0.20 1． 具有比較完備的理論體系和概念系統(tǒng)； 2． 對已有知識進行了充實，使之條理化、系統(tǒng)化； 3．對事物之間的關系進行了較深入的分析，初步說明了事物的本質，得出某些新結論； 4．對已有的研究方法或技術有所突破； 實踐性 應 用 性 0.20 1． 研究成果為有關教育部門決策與管理提供參考依據(jù)，具有很高的適用價值； 2． 研究成果形成了可操作方法，實用性強，具有一定的推廣價值； 3． 省內、國內學術界同行反映強烈，具有較高的引用率。 規(guī)范性 0.10 1． 文字準確、精煉、深入淺出、通俗易懂； 2． 主題明確，重點突出；結構嚴謹，層次分明；推理清楚，論證充分。 三．教育科研成果的評價方法 教育科研成果的評價標準只是評價的依據(jù)，要成功地評價一項成果，還必須使用相應的科學方法，將評價標準付諸實踐。有關學者總結近年來教育科研成果評價的做法與經驗，歸納出兩類常用方法。 1．定性評價法 采用這種方法的基本步驟是：參加評價的每位專家都依據(jù)評價標準獨立對研究成果進行逐項分析，或劃定登記或寫好簡要評語，然后再進行集中評價。集中評價時每位專家先依次說明自己對研究成果的分項和整體評價等級或評語，然后集體討論、統(tǒng)一認識。在此基礎上，由評價委員會主任或評價組組長歸納全體專家的意見，做出初步鑒定意見。然后再集體討論修改，確定評價意見。 2．模糊評價法 定性評價法比較簡捷迅速，直接利用定性語言給出評價意見。其優(yōu)點是省時省力，而不足之處是難以做到準確。因此，有的地方探索在定性描述之前先進行定量分析，即在評價前線根據(jù)有關情況對評價體系中的各項指標賦予權重，對每項指標的評定按照四個或五個等級賦予分值。在具體評價過程中每位專家對成果的各項指標按等級記分。在進行數(shù)據(jù)處理時，先統(tǒng)計每位專家的評分，再統(tǒng)計全員評分。全員評分即對該項研究成果的定量評價結果。在此基礎上，再利用定性語言進行全面評價。以上兩種方法各有長處和不足。評價經驗豐富的評價組宜采用定性評價法，而評價經驗不足的評價組宜采用模糊評價法。