培養(yǎng)民族地區(qū)中高段小學生英語單詞拼讀和拼寫能力的研究.doc

《培養(yǎng)民族地區(qū)中高段小學生英語單詞拼讀和拼寫能力的研究.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《培養(yǎng)民族地區(qū)中高段小學生英語單詞拼讀和拼寫能力的研究.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

<<培養(yǎng)民族地區(qū)中高段小學生英語單詞拼讀和拼寫能力的研究>> 課題研究計劃 一、課題基本情況 1.課題名稱：培養(yǎng)民族地區(qū)中高段小學生英語單詞拼讀和拼寫能力的研究 2.課題來源：理縣2013年度教育科研課題 3.課題研究類型：應用研究 4. 課題負責人：理縣營盤街小學 5. 實驗時間：2013年11月至2015年11月 二、課題的提出 自素質教育改革以來，小學英語教學對單詞拼寫拼讀能力的關注程度逐年提高。英語單詞的拼寫是小學生在學習英語過程最感困難的事情之一，也是最容易使學生喪失學習英語的信心的原因之一，教師要充分重視這個問題。在起始年級的英語教學中就要巧妙地引導學生對英語單詞組成的認識，逐步掌握英語單詞的拼寫規(guī)律。只要我們堅持培養(yǎng)能力這一方向，加上正確的、靈活的方法，就能幫助學生攻克這一難關，使學生擺脫枯燥無味的死記硬背英語單詞的方法。結合我校小學英語教育教學實際，我縣英語課程已納入縣教學統(tǒng)測中。在教學中發(fā)現(xiàn)學生在認讀拼寫單詞是學生學習中的最大障礙。很多學生只能看圖說單詞，并且單詞記憶難，讀不準，也不能正確的朗讀課文中的句子。隨著學習中單詞量越來越多，學生記憶單詞越來越困難，如果學生從一開始就掌握了學習單詞的技巧，見詞能讀能拼，那么就能大大提高他們的自主學習能力，更為以后的英語學習奠定了基礎。基于以上反思，如何培養(yǎng)小學學生英語單詞拼讀和拼寫能力有待我們進一步研究。 三、課題研究假設 1、通過課題研究，初步找到造成民族地區(qū)中高段小學生單詞拼讀能力低的原因，并探索出培養(yǎng)小學生英語單詞拼讀能力的有效方法。 2、通過課題研究，讓本校中高年級英語英語單詞拼讀拼寫能力的提高，并能在一定區(qū)域內得以推廣。 3、在研究過程中，收集本課題的典型案例、活動圖片、相關論文、研究報告，形成教育教學共享資源?；A。 四、課題研究的基本內容和思路 課題組準備從以下幾方面來提高學生的拼讀拼寫能力： （一）中年級階段，在讓學生模仿和開口說英語的基礎上，讓學生從聽、說、讀、寫四個角度熟練掌握26個字母，并讓學生逐漸了解英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，初步掌握讀音規(guī)律，培養(yǎng)學生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫單詞的能力。 1、通過分解讀音，學習字母，感悟字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法，為今后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎。 2、將字母、音素、詞匯有機融合，幫助學生感悟發(fā)音規(guī)律。 3、歸納元音字母在單詞中的讀音規(guī)則，在教學初始階段僅要求學生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁的原則，減輕學生的負擔，讓學生輕松地學會拼讀。 4、引導學生從詞匯中自主尋找并感悟字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認讀，進而引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞內部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。 （二）高年級階段，鞏固讀音規(guī)律，學習國際音標，提高學生的拼讀能力。 1、培養(yǎng)學生集中注意力，養(yǎng)成會模仿，會仔細聽音，會觀察口形的好習慣。 2、編順口溜、口訣，幫助學生記讀音規(guī)律。 3、學習國際音標。英語中存在不少不符合讀音規(guī)則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標注音，因此學生學會直接拼讀之后仍得學習國際音標。教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。 4、教會學生查英語詞典。學生如果學會了查詞典，不僅培養(yǎng)了學生學習英語的好習慣，也為今后進一步學習外語打下了良好的自學基礎。 5、教會學生掌握規(guī)律。讓學生把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應，培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直到掌握規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。 6、用舊知習新知，擴展拼讀能力。 五、實驗的組織形式及人員安排： 本課題組營盤街小學三位英語教師和一位計算機教師和一位英語教師組成，理論研究部分由課題組負責人白虹波老師負責，問卷的調查和組織、研究部分由課題組澤乃、沈定平、白虹波三位老師具體負責，課題組資料收集整理由宋福祥老師和王金瓊老師負責。 六、實驗的實施步驟 （一）實驗的步驟 1. 撰寫研究和實施方案（2013年9月-2103年10月） 課題研究方案和實施方案由白虹波負責撰寫，每個實施教師根據(jù)課題組的要求寫出本學科具體的實施方案。 2. 實驗的實施和總結（2013年11月――2015年10月） （1）課題實施教師根據(jù)研究方案開始實施（包括理論的學習），研究老師可邊學習邊實踐。從2013年11月開始到2015年11月，每學月都要召開課題組例會研討存在的問題，找出應對措施，收集本學月研究資料。每位教師每學期都要寫出學期階段報告，總結一學期來的研究成果，寫一篇階段性論文或教學案列并寫出下學期的具體實施方案。 （2）2013年10―11月 課題組匯總各研究老師的成果，撰寫本課題的研究報告，課題結題。 七、預期的研究成果 課題組 2002年12月28日