幼兒園課程論形考作業(yè)考試小抄.doc

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一、填空題（每小題1分，共10分） 1．雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗、課程即目標(biāo)，課程即計劃 2．幼兒園課程的基礎(chǔ)是__哲學(xué)__、_心理學(xué)___、__社會學(xué)__。它們分別主要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問題。 3．幼兒園課程的最核心要素是教育理念。 4．皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能，應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。 1、就價值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的實用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)。 2.泰勒認為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是：學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗、我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)。 3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 4、在幼兒園課程評價中，最為常見的取向形成性評價，總結(jié)性評價。 1．學(xué)科（領(lǐng)域）課程和綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。 2．結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會出以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。 3．幼兒園綜合課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向教師計劃為主動教育活動，兒童生成為主動的教育活動。 4．將兩種不同傾向的教育活動有機地結(jié)合成一體，其要點是處理好生成和預(yù)定的關(guān)系，過程和結(jié)果的關(guān)系，社會要求與兒童需要、興趣的關(guān)系。 1．在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計和實施中常運用的工具。 2．在蒙臺梭利教育體系中，自由，作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱；日常生活練習(xí),感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)是蒙臺梭利課程模式的主要內(nèi)容。 3．直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上的。 4．瑞吉歐教育體系的理念來自3個方面，它們是歐洲和美國的進步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。 二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分） 1．以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（BC）。A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗B教學(xué)大綱C課程計劃D教科書 2．“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話，說明了（D）在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng) 3．以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，也叫作（ABCD）。A生活課程B經(jīng)驗課程C活動課程D兒童中心課程 4．受經(jīng)驗論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實踐是（A）。A蒙臺梭利課程B瑞吉歐教育方案C方案教學(xué)D福祿貝爾的恩物教學(xué) 5．具有下列哪些特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲？（ABD）A非真實性B積極情緒C目的導(dǎo)向D自由選擇 1．被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（B）。A．博比特B．泰勒C．惠勒D．斯坦豪斯 2．在課程目標(biāo)的不同價值取向中，（B）反對把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。A．行為目標(biāo)B．生成性目標(biāo)C．表現(xiàn)性目標(biāo)D．預(yù)設(shè)性目標(biāo) 3．下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（AD）A．過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程。B．過程模式絕對反對課程目標(biāo)的存在。C．過程模式是由布魯納提出的。D．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。 4．（C）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，A．行為目標(biāo)B．生成性目標(biāo)C．表現(xiàn)性目標(biāo)D．預(yù)設(shè)性目標(biāo) 5．知識是兒童自己“學(xué)”會的，而不是教師“教”會的，這反映了（C）的價值取向。A．課程內(nèi)容即教材B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗D．課程內(nèi)容是教學(xué)計劃 1．“光譜方案”是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。A．多元智能B．認知發(fā)展的非普遍性理論 C．成熟理論D．皮亞杰的建構(gòu)理論 2．下列屬于綜合性課程的長處的有（ACD）。A．能促進兒童的主動學(xué)習(xí)B能符合兒童的興趣與需要 C、能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能D已有相當(dāng)長的運用歷史 3．教育活動的目標(biāo)比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達成。它體現(xiàn)了（A）的教育活動設(shè)計傾向。 A．教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動B、師生共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動D、兒童生成為主的綜合教育活動 4．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了（D）的教育活動設(shè)計傾向。A．教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動B、師生共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動D、兒童生成為主的綜合教育活動 5．（A）的教育活動設(shè)計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！盇．瑞吉歐教育體系B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街早期兒童教育方案，D、海伊斯科普課程 1．如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是（B）。A主動學(xué)習(xí)B發(fā)展－互動C小步遞進D主題網(wǎng) 2．“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（A）的趨勢。A保育和教育相結(jié)合B反偏見課程的出現(xiàn)C課程全納化D課程多元文化化 3．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AC）。A兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者C兒童主動活動的鼓勵者D兒童行為的強化者 4．方案教學(xué)法最早是由（B）提出的。A韋卡特B克伯屈C杜威D皮亞杰 5．下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（BCD）A方案教學(xué)的組織和實施過程有固定的計劃和程式。B在方案教學(xué)實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。C家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案。 三、名詞解釋 1．活動課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。 2．勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。 3．多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。 4．鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。 1．目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。 2．生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。 3．邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。 4．形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。 1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。 2．幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。 3．“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。 4．單元教學(xué)一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動。 1．行為課程:張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動，課程實施強調(diào)兒童通過行為進行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動。 2．五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。 3．課程的全納化即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。 4．DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用的邏輯分析；③對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。 四、簡答題（每小題8分，共32分） 1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？ 顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面： （1）第一個方面是學(xué)習(xí)的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。 （2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。 （3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。 2． 簡述幼兒園課程的特點。 幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時期大，也因為兒童學(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。 3． 簡述游戲在幼兒園課程中的作用。 （1）游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。 （2）游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。 （3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。 4． 為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？ （1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論： ①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。 ②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。 ③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。 因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。 （2）心理學(xué)理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學(xué)和社會文化也是必須加以考慮的因素。 1．簡述行為目標(biāo)的運用價值和局限。 （1）運用價值： 行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學(xué)的有效性。 行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評價的進行。 （2）局限： 一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來反映； 具體、精細的行為目標(biāo)對兒童的整體發(fā)展不利。 2．簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。 （1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。 （2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強調(diào)兒童主動參與各種活動。 （2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。 3．泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？ （1）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述； （2）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)； （3）整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。 4．幼兒園課程評價的具體內(nèi)容是什么？ （1）對課程方案本身的評價，考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。 （2）對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因素。 （3）對課程效果的評價。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。 1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點是什么？ 長處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運用歷史； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強的可操作性。 弱點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。 2．幼兒園綜合性課程中，教育活動的設(shè)計原則是什么？ （1）教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合； （2）教育活動應(yīng)與群體兒童相適合； （3）教育活動應(yīng)與文化差異相適合； （4）教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。 3．簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。 （1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要； （2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。 4．低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些？ （1）活動由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo)； （2）以兒童的興趣為導(dǎo)向，對兒童生成和決策的強調(diào)； （3）以分組、可選擇的活動為主，兒童有較大的活動自主權(quán)； （4）以過程評價為主。 1．簡述斑克街早期教育方案中教師的作用。 在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會情感方面的目標(biāo)與認知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。 在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在： ①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。 ②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。 在兒童認知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個方面： ①評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?，或?qū)⑵湎敕ㄟM行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 ②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。 ③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。 ④提出能促進兒童歸納性思維的問題。 2．方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？ （1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。 （2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。 （3）應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。 （4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。 （5）應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。 3．簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價。 （1）目標(biāo)：強調(diào)運算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：①增加了"主動學(xué)習(xí)"；②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來；③考慮了兒童社會情感方面的目標(biāo)。 （2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計者們認定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運算階段兒童最為重要的認知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。 （3）方法：海伊斯科普課程的實施是由"計劃-做-回憶"三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。 （4）評價：49條關(guān)鍵經(jīng)驗是教師進行評價的指標(biāo)。 4．如何評價蒙臺索利課程模式？ 蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)了個別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺梭利設(shè)計的教具使個別化教學(xué)的實施成為行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)兒童主動學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。 蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會化過程。 五、論述題（每小題14分，共28分） 1．你是如何理解日常生活活動、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？ 答題要點： （1）日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 （2）日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。 （3）游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系 j游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。 k游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 l在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計劃實施的）教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。 m游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。 2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。 （1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。 （2）舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示： 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學(xué)。 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。 1．分析目標(biāo)模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。 答題要點： （1）特點（6分） 目標(biāo)模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程； 目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué)。評價課程與教學(xué)的成效； 目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進一步的分解和細化，形成目標(biāo)體系，以便課程實施； 目標(biāo)模式將教育簡化為科學(xué)的活動，忽視了學(xué)生的主體性、自主性； （2）對幼兒園課程編制的影響（8分） 目標(biāo)模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。 但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。 首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。 第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。 第三，強調(diào)通過訓(xùn)練而達成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。 2．舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。 答題要點： （1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗，原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（7分） （2）舉例（7分） 1．根據(jù)綜合課程的特點及設(shè)計原則，評價目前幼兒園綜合課程設(shè)計和實施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動示例）。 1．答題要點： （1）綜合性課程的特點： 綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。 結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學(xué)科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。 相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進主動的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 （2）綜合性課程的設(shè)計原則：教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；教育活動應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相適合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。 （3）對現(xiàn)狀的評價 2．試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設(shè)計和實施的啟示。 答題要點： （1）涵義 l 教育活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體； l 每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況； l 同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同； l 幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。 （2）啟示 l 能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動的結(jié)構(gòu)化程度。 l 在具體設(shè)計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍， l 幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。 1．結(jié)合實際，談?wù)勅鸺獨W教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。 答題要點： （1）瑞吉歐教育體系的課程特征： 方案活動時瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點主要表現(xiàn)為以下三個方面： j創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構(gòu)的基本要素； k共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。 l記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。 （3）結(jié)合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。 我國的幼兒園課程改革為的是解決我國幼兒園課程在計劃和實施中所存在的問題；一個地區(qū)或一所幼兒園的課程改革為的是解決這個地區(qū)或這所幼兒園的課程在計劃和實施中所存在的問題。解決問題的途徑不可能只簡單地借用或套用外來的課程，包括被幾乎所有學(xué)前教育專業(yè)人員看好的瑞吉歐教育實踐。問題的解決必須立足于自身的教育實踐，一切從實際出發(fā)，在特定的時間、特定的地區(qū)、特定的條件下，針對時弊進行決策和調(diào)整。在我國幼兒園課程改革的過程中，引進瑞吉歐教育是一件有意義的事情。其意義不在于模仿意大利人的做法，也不在于引進某些“先進理念”，而在于能使我國的學(xué)前教育工作者從瑞吉歐教育中獲取靈感，得到感悟，從中國文化的視角思考“我要向瑞吉歐學(xué)習(xí)什么”的問題，并用以解決自己的問題。 2．試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢。 答題要點： （1）我國幼兒園課程改革主要有3次： j20年代至30年代的幼兒園課程改革 上世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，先效法日本，后仿效西方。"五四"新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。 20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 k50年代的幼兒園課程改革 50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經(jīng)驗，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對幼兒實施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。50年代的我國剛擺脫多年來戰(zhàn)爭的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時的需要。 l80年代以來的幼兒園課程改革 80年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學(xué)科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實際活動和直接經(jīng)驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實踐工作者設(shè)計與實施了各種試驗性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點工作。2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。 （2）我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢： j幼兒園課程管理多元化、自主化 k幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊 l0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 m幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 n重視教師職業(yè)水平的提高