人教版小學語文五年級下冊《7祖父的園子》優(yōu)質課教學設計

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1、《祖父的園子》教學設計 【設計理念】 “略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計， 教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間?！敝丶壗處熗?檜舟如是說。根據《課標》對第三學段的要求，本課設計力求簡約而不簡單，從 整體把握，大膽取舍，抓重點段教學，突出開放、自主實踐閱讀的特點。本課主 要采用三個教學模塊：一是檢查預習，整體把握；二是初讀課文，感知童趣；三 是重點品讀，注重表達。讓學生與文本實行真正的對話，在讀中感悟、批注，充 分發(fā)表充滿個性的感悟，教師更注重課堂生成，引導學生實行語文實踐，注重培 養(yǎng)學生語文實踐水平，提升語文素養(yǎng)。 【教學目標】 1

2、.理解8個生字，能結合課文語境理解“螞蚱、瞎鬧、櫻桃、蚌殼、倭瓜、 水瓢、嗡嗡叫、毛嘟嘟”等詞語。 2 .結合自己的生活體驗，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情， 有感情朗讀課文。 3 .領悟作者采用“反復”的表達方式表達童真童稚的匠心，并學會遷移使 用。 【教學重點】 引導學生結合自己的生活體驗體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心 情。 【教學難點】 領悟作者采用“反復”的表達方式表達童真童稚的匠心，并學會遷移使用。 【教學過程】 一、回顧導入，激發(fā)興趣 1 .兒童的眼睛總會發(fā)現很奇妙的事物，相信作家蕭紅眼中的火燒云一定還 在大家的腦海中 出示片段：齊讀 這

3、地方的火燒云變化極多，天空中一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會 兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。 還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。 師：作者寫出了兒童眼中的火燒云， 我們跟隨著作者的目光，也仿佛看到了 美麗神奇的火燒云！今天，我們讀的是蕭紅在《呼蘭河傳》里面寫的另一個童年 生活片段，請齊讀課題。 設計意圖：聯系四年級學過的課文《火燒云》，再次感受作家蕭紅筆下火燒 云的美麗神奇，引出今天要學習的課題，激發(fā)學生的閱讀興趣。 二、檢查預習，整體把握 2 .生字詞：小老師帶讀。 3 .童年生活是值得永遠記憶的，童年也給蕭紅帶來了永久的美好記憶。

4、在這 篇文章中，作者記錄了她的記憶特別深刻的童年生活片段， 其中有看到的，有做 的，也有感受的，我們也是兒童，用心讀課文，一定能發(fā)現。 “我”在祖父的園子里：（分步出示） 看到 了： 。 做過 了： 。 到：。 4 .學生匯報完后，評價：兒童果然懂得兒童，你們跟作者一樣，也有一雙好 奇的眼睛，有一顆天真活潑的童心！ 根據學生的讀書發(fā)現歸納板書：童眼看花園、童稚做傻事、童心知自由 5 .分段：哪些自然段是寫看到的？ 1-3。哪些自然段是寫做過的？ 4-15。哪 些自然段是寫感受到？ 16-20。 6 .學生說主要內容。 設計意圖：課前布置預習，是教師們的常規(guī)做法。授課教師有選

5、擇、有重點 地從“生字詞語”及“主要內容”等方面對學生預習情況實行考查，既更好地把 握了教學的起點，又有機地融入了新知識的教學。 三、初讀課文，感知童趣 1 .祖父的園子里那么多景物，請瀏覽課文 1-3自然段，把你認為最有趣最 特別的說出來跟大家分享。 預設1:我認為園子里的色彩非常多、非常漂亮。 預設2:我認為蜜蜂胖乎乎、圓滾滾的特別可愛。 預設3:我看到作者說榆樹呼叫了、冒煙了、發(fā)光了，真是太神奇了！ 2 .出示圖片，視覺感受園子的美麗。 設計意圖：讓學生初步走進文本，感受園子的生機勃勃、應有盡有、五彩繽 紛。 四、重點品讀，注重表達 1 . “我”在祖父的園子里還做了很

6、多趣事、傻事，請默讀課文4-15自然段, 找出了相關句子，多讀幾遍，談談體會。 預設1:祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也 踢飛了。 師：換誰都心疼啊。 預設2:她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷 穗當野草鋤掉了。 師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。 預設3:她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。 師：典型的“人工降雨”。這樣的事你們干過嗎 ？沒干過，老師今天給你一 個機會。 生讀：祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力 氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！” 師：還沒有拼盡

7、全力，水能夠揚得再高一點，誰再來試試？ 師：力氣是夠了，雨量還不夠大。全部一起來。 預設4:她一會兒追蜻蜓，一會兒捉螞蚱。 師：活脫脫新版的小貓釣魚。 2 .老師把這些趣事、傻事改成一首小詩，我們來讀一讀。 祖父戴一頂大草帽，我戴一頂大草帽； 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父鏟地，我就鏟地； 祖父澆菜，我就澆菜； (1)師生合作讀，同桌互讀。 (2)在祖父的園子里，“我”還會做哪些傻事？用上這個句式說一說。 祖父,我就。 (3)在祖父的園子里，“我”想怎么做就怎么做，你感受到什么？ 生：自由、快樂、無憂無慮。 師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是

8、那樣自由、快樂，讓我們帶著這 份心情一起來讀一讀。 3 .文中還有一個自然段，句子也跟這些句子結構相似，請找出來讀一讀。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架， 愿意爬上房就爬上房。 黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花， 愿意結一個瓜，就結一個瓜。 若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。 玉米愿意長多高就長多高， 它若愿意長上天去，也沒有人管。 (1)師生合作讀，園子里還有什么東西愿意怎么樣就怎么樣？ 愿意,就。 (2)特別的寫法往往蘊含了特別的情感，讀這個段話，我們感覺到園子里 的一切是那樣自由、快

9、樂。作者為什么會這樣寫 ？ (3)誰能帶著這份自由、快樂的心情把這段話再讀一讀。 (4)如果你掌握了這段話的句式特點，相信大家很快就能背下來，我們來 試一試吧！ 4.課文6-11自然段“我”和祖父有一處對話，挺有意思！出示對話，同桌 合作朗讀，再現當時的情景。 (1)你感受到了什么？說說你讀中的發(fā)現。 預設：祖父很慈祥，對我很包容；“我”很任性，做錯事還理直氣壯…… (2)男女同學分角色朗讀對話，感受祖父的慈祥、寬容和“我”的任性、 理直氣壯。 (3)比較讀，發(fā)現言語匠心：看，老師把這處對話去掉，大家再讀讀，故 事會不會顯得不完整？少了這處對話，對故事的完整性一點兒也不影響，不過

10、， 你會覺得缺了點什么呢？ 5.拓展一一祖父的笑 (1)這是一個慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關于笑， 《呼蘭河傳》里還有一個片段，請讀一讀一一 (2)因為祖父的寬容、慈祥，所以，“我”的童年生活是一一 設計意圖：略讀課文的教學應較多地讓學生實行自主地讀書實踐活動， 并在 此基礎上通過生生、師生互動將學習引向深入。本環(huán)節(jié)問題設置簡明扼要，讓學 生有充足的時間靜心讀書、用心體會，并注重作者特別的言語形式，學習遷移使 用，教師則以學定教、順學而導，充分體現了略讀課文教學的特點。 四、拓展閱讀，注重童年 蕭紅的童年是快樂的，所以，蕭紅想到了用筆來記錄她的童年，讓童年永恒。 于是，她寫就了一部小說，名字叫做一一《呼蘭河傳》，這是一部充滿童真、童 趣的小說，真的值得大家一讀。 我們的童年生活是豐富多彩的，如果我們也能用筆來記錄我們的童年，我們 的童年生活也將成為我們永恒的回憶。 設計意圖：由園子中的自由快樂生活出發(fā)，引起孩子閱讀《呼蘭河傳》的興 趣。聯系《呼蘭河傳》，嘗試從讀懂一篇課文，到讀一本書，讀一個作家。本單 元的課程目標是落實指導學生寫童年生活， 所以教師應該借助本文打開學生的視 野，引導學生注重自己的童年生活。 【板書設計】 7 祖父的園子 童眼看花園 童稚做傻事 童心知自由