《羅馬法的起源與發(fā)展》羅斯福新政說課稿、課件.doc

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《羅馬人的法律》（說課稿） 我說課的題目是《羅馬人的法律》 整體上我說課的內(nèi)容包括教材分析、方法分析和教學(xué)設(shè)計(jì)這三大部分。在第一部分教材分析中包括對本課在教材中的地位和作用的分析、對教學(xué)目標(biāo)的解讀和對教學(xué)重難點(diǎn)的分析。在第二部分方法分析中包含了教法分析和學(xué)法分析兩方面內(nèi)容，其中學(xué)法分析中包括對學(xué)生學(xué)情的分析和對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。 首先我來說教材分析。 先來看本課在教材中的地位和作用：本課是高中歷史必修一政治模塊第六專題的第三節(jié)課內(nèi)容，位于古代希臘民主政治之后，第七專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》之前。而沿著西方政治文化上溯其源頭，那就是古希臘、古羅馬。古希臘人以其睿智創(chuàng)造了兩個(gè)名詞“公民”和“民主”，影響了直至今天整個(gè)西方的歷史。而古羅馬人以其龐大的法律體系，同樣也創(chuàng)造了兩個(gè)名詞——“公平” 和 “正義”！雖然古羅馬人公平和正義的原則有他時(shí)代和階級的局限，但這至今仍是人類追求的法律目標(biāo)！由此可以看出羅馬人的法律是人類文明的寶貴遺產(chǎn)，并且通過本課的學(xué)習(xí)也為下一個(gè)專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》作了鋪墊，因而具有十分重要的作用 關(guān)于本課的教學(xué)目標(biāo)我是從三個(gè)方面向?qū)W生解讀的，即知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。具體解讀內(nèi)容通過課件展示給學(xué)生，在這里我就不再復(fù)述了。 教材分析的最后一部分就是有關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)的分析，本課的教學(xué)重點(diǎn)是羅馬法的主要內(nèi)容和羅馬法的影響。教學(xué)難點(diǎn)一是習(xí)慣法向成文法發(fā)展的原因，再有就是公民法向萬民法發(fā)展的原因。教學(xué)重難點(diǎn)在授課過程中也直接展示給學(xué)生，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心中有數(shù)。 接下來我再說對本課教學(xué)的方法分析。在對本課的教學(xué)過程中我主要采取的教學(xué)方法是講授法和引導(dǎo)法，方式上運(yùn)用以案說法的形式來進(jìn)行。 在學(xué)法分析當(dāng)中，首先說一下有關(guān)學(xué)情的分析。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和平時(shí)的見聞中，對羅馬帝國只有相當(dāng)少的感性認(rèn)識，對羅馬法的認(rèn)識更為缺乏，加之羅馬法本身理論性較強(qiáng)所以本課對于高一學(xué)生來說有一定的難度。因此在處理教材時(shí)對于教材中的一些較艱深同時(shí)又是重點(diǎn)的內(nèi)容我采用講故事或者是以案說法的形式把它“淺化”便于學(xué)生理解。對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，我主要讓學(xué)生運(yùn)用比較法、討論法和問題探究法來掌握理解本課的內(nèi)容 關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的 在新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中我先是利用余秋雨《行者無疆》中的一段話引出“偉大的羅馬”，然后展示凱旋門、萬神殿圖片將羅馬的“偉大”具體化，繼而指出維系偉大羅馬帝國的兩大支柱——羅馬軍團(tuán)和羅馬法，從而導(dǎo)入進(jìn)新課教學(xué)。 對于本課內(nèi)容我依據(jù)教材進(jìn)行了重新整合，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：一、羅馬法的起源與發(fā)展；二、羅馬法的內(nèi)容；三、羅馬法的影響 在第一部分“羅馬法的起源與發(fā)展”這一目錄中，我先給學(xué)生明確羅馬法起源和發(fā)展的兩條線索，即起源是由習(xí)慣法發(fā)展到以《十二銅表法》為標(biāo)志的成文法，發(fā)展是由公民法發(fā)展到萬民法。然后運(yùn)用講述法先來講述第一子目錄中習(xí)慣法和成文法的相關(guān)內(nèi)容，在這一目錄中我需要突破的第一個(gè)難點(diǎn)是習(xí)慣法向成文法發(fā)展的原因，我采用的是以案說法的方式，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，并且前后比較等學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。 通過課件展示案例由第一問題的答案①法官會偏袒盧修斯的家人。因?yàn)榱_馬共和國早期只有習(xí)慣法，沒有成文法，無形中為法官故意壓迫平民，袒護(hù)貴族提供了方便。接著提出②如果你是平民面臨上述的結(jié)果，你是否愿意？當(dāng)你的權(quán)利受到不公正的損害，你會怎么做呢？學(xué)生會回答“不愿意，起來反抗，捍衛(wèi)自己的權(quán)利”教師過渡：這個(gè)案例只是反映當(dāng)時(shí)羅馬社會圍繞權(quán)利問題平民和貴族兩個(gè)階層分裂的一個(gè)縮影，社會矛盾的加深，平民的持續(xù)抗?fàn)帲乖缙诹_馬國家局勢動蕩，羅馬的貴族最后如何處理的呢？制定了《十二銅表法》。教師再問為什么《十二銅表法》的出現(xiàn)會在一定程度上解決平民與貴族的矛盾呢？請看如果還是這個(gè)案例，根據(jù)《十二銅表法》，法官會怎么判？學(xué)生會回答：根據(jù)《十二銅表法》第五表：死者的財(cái)產(chǎn)需按其遺囑進(jìn)行處理。盧修斯一半的財(cái)產(chǎn)將捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。教師再引導(dǎo)這個(gè)結(jié)果和《十二銅表法》頒布前一樣嗎？那么作為成文法起點(diǎn)的《十二銅表法》的頒布有什么重要的作用？學(xué)生會回答：《十二銅表法》出現(xiàn)使判案有了依據(jù)，在一定程度上保護(hù)了平民的利益，通過這種方式比較《十二銅表法》頒布前后判案的結(jié)果不同使學(xué)生理解在平民反對貴族的斗爭中習(xí)慣法發(fā)展為成文法，而成文法的出現(xiàn)使判案有了依據(jù)，因此在一定程度上保護(hù)了平民的利益，突破第一個(gè)難點(diǎn)。 在向第二個(gè)子目過渡中，我仍延續(xù)運(yùn)用上一個(gè)案例，將案例稍作改動將盧修斯的士兵身份界定為外邦人，然后讓學(xué)生分析法官將會如何判決，進(jìn)而引出公民法和萬民法，并運(yùn)用講述法加以講授。本課的第二個(gè)難點(diǎn)是公民法向萬民法發(fā)展的原因是什么？我在解決這個(gè)問題的時(shí)結(jié)合地圖首先請學(xué)生們看地圖冊中的羅馬擴(kuò)張圖，再指導(dǎo)學(xué)生帶著“羅馬的統(tǒng)治者在擴(kuò)張的過程之中遇到了什么新問題？”正是在羅馬不斷的擴(kuò)張中，使用范圍僅限于羅馬公民的公民法不能保護(hù)居住在羅馬的異邦人的權(quán)利，同樣也不夠?qū)@些人產(chǎn)生約束，使羅馬統(tǒng)治者面臨著統(tǒng)治危機(jī)所以他們需要有新的法律來穩(wěn)定羅馬帝國統(tǒng)治，那么一部新的法律——《萬民法》就誕生了。再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，以表格的形式，對公民法和萬民法加以比較。這樣通過以問題驅(qū)動到問題探究再到問題解決的過程中突破本課兩個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。 關(guān)于第二部分“羅馬法的內(nèi)容”這是本節(jié)課的重點(diǎn)，從法理學(xué)的角度分析羅馬法，教材歸納得比較清楚，所以我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，由學(xué)生閱讀教材文字內(nèi)容，自己構(gòu)建羅馬法內(nèi)容框架，羅馬法的局限性及核心，其中對自然法要加以講解，以便于學(xué)生加深對羅馬法的認(rèn)識和理解。然后教師給出一些具體案例由學(xué)生們以羅馬法的內(nèi)容為依據(jù)分析案例，思量裁判，活學(xué)活用。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是把枯燥乏味的法律條文通過具體案例呈現(xiàn)出來，一方面調(diào)動學(xué)生的積極參與性，活躍課堂氣氛，同時(shí)加深學(xué)生對于法律、法制在政治生活中的價(jià)值的理解。 最后由德國法學(xué)家耶林在《羅馬法的精神》中有關(guān)羅馬征服世界的一段話過渡到第三部分“羅馬法的影響”這是本課的另一個(gè)重點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從羅馬法對羅馬帝國的影響和對后世的影響兩個(gè)方面進(jìn)行分析歸納。 為幫助學(xué)生進(jìn)一步明確本課內(nèi)容，構(gòu)建本課的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小結(jié)。 最后布置作業(yè)：羅馬法對我國當(dāng)今的社會主義法制建設(shè)有哪些借鑒意義 以上是我對羅馬法一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有不當(dāng)之處希望各位老師加以批評指正，謝謝！