課程與教學(xué)論機(jī)考答案

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1. "情境-陶冶"教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A）A.洛扎諾夫的暗示教學(xué)法 2. (地方分權(quán)型)的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。 3. (赫爾巴特)是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。 4. (斯金納)總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。 5. (行為主義流派)流派強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程要遵循一定的順序與步驟，(人本主義流派)流派高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素? 6. (非指導(dǎo)性教學(xué))就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí). 7. (互動理論)認(rèn)為：學(xué)?；蛘n堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。 8. (接觸面)是指教學(xué)媒體能在同一時(shí)間內(nèi)傳遞信息的范圍。 9. (視聽媒體階段)階段，標(biāo)志著教學(xué)手段的發(fā)展開始進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。 10. (斯金納)總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。 11. (綜合課程)體現(xiàn)了這樣一種課程趨向：它有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主體或問題。 12. “參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標(biāo)屬于( D ) D.表現(xiàn)性目標(biāo) 13. “教師的作用是課程的開發(fā)者，教師與他的學(xué)生一起來創(chuàng)造課程，將課程的實(shí)施過程看作課程形成過程的一部分?！贝擞^點(diǎn)是什么樣的課程實(shí)施觀的體現(xiàn)?(B)B、參與制定觀 14. “課程實(shí)施過程中主動對課程方案研究的修正，可以作為實(shí)施的一部分，而且是成功的實(shí)施所必須的。”此觀點(diǎn)是什么樣的課程實(shí)施觀的體現(xiàn)?(C)C、互動調(diào)適觀 15. “謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸、實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合”意味著在課程改革中應(yīng)確立起( C ) C.主體教育觀 16. 《教育目標(biāo)分類學(xué)》的作者是（C）C.布盧姆 17. 20世紀(jì)80年代中期以前，我國課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是(C注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際) 18. 20世紀(jì)80年代中期以前，我國課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主 19. 按照古德萊德的觀點(diǎn)，課程可以分為理想課程，文件課程，理解課程，實(shí)施課程，和（B）B.經(jīng)驗(yàn)課程 20. 按照古德萊德的觀點(diǎn)，實(shí)際在教學(xué)中發(fā)生的課程是（C）C.實(shí)施課程 21. 按照課程的類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的如識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，屬于（B）。B、活動課程 22. 按照課程的類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，屬于(D)。D、隱性課程 23. 按照課程評價(jià)的目的分類，不屬于這種分法的一項(xiàng)是（A）A.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià) 24. 按照評價(jià)目的可以將評價(jià)分為（D）D.診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)，終結(jié)性評價(jià) 25. 奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是( D ) D.先行組織者 26. 把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式，叫做(D)。D、復(fù)式教學(xué) 27. 把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)施的具體過程稱為( B ) B.課程實(shí)施 28. 把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選，充實(shí)后按照新的體系合二為一的課程是（C綜合課程） 29. 被人們稱為“傳統(tǒng)評價(jià)模式”的是( C ) C.目標(biāo)達(dá)成模式 30. 必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)是（A）A、強(qiáng)制性 31. 表現(xiàn)性目標(biāo)最早是（B）提出的。B.艾斯納 32. 博比特、查特斯等人于20世紀(jì)二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為( A ) A.科學(xué)化課程開發(fā)理論 33. 不宜作為課程與教學(xué)內(nèi)容選擇原則的一項(xiàng)是（C）。C.注重內(nèi)容的科學(xué)性 34. 不屬于課程與教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)的一項(xiàng)是（D）。D.國家課程標(biāo)準(zhǔn) 35. 不屬于隱性課程的特點(diǎn)的項(xiàng)目是（A）。A.結(jié)果的必然性 36. 不構(gòu)成教學(xué)過程最基本的要素是（教學(xué)方法） 37. 布魯納認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程這三類表征系統(tǒng)不包括 ( B ) B.言語表征 38. 程序教學(xué)的創(chuàng)立者是（B）B.斯金納 39. 程序教學(xué)模式的代表人物是（B）B.斯金納 40. 程序教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素是( A ) A.程序教材的編制和教學(xué)機(jī)器的使用 41. 持有課程創(chuàng)生取向的學(xué)者會認(rèn)為教師的角色是( C ) C.課程開發(fā)者 42. 從宏觀上講，不構(gòu)成為課程管理模式的選項(xiàng)是（C）。C.獨(dú)立型 43. 從評價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系來區(qū)分可以將評價(jià)分為(A.目標(biāo)本位評價(jià)和目標(biāo)游離評價(jià)) 44. 當(dāng)代（B）哲學(xué)流派倡導(dǎo)社會效益的課程與教學(xué)觀。B.要素主義 45. 杜威認(rèn)為教育的真正中心是（C）C.兒童 46. 杜威所倡導(dǎo)的教學(xué)是( B ) B.問題解決教學(xué) 47. 對于課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)的表述中，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（B）。B.內(nèi)容的科學(xué)性 48. 兒童中心、“做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受(B)流派的影響?B、實(shí)用主義 49. 范例教學(xué)法的創(chuàng)立者是（B）B.瓦?根舍因 50. 分組教學(xué)制中對學(xué)生的分組主要有(A)、外部分組、內(nèi)部分組等形式。A．能力分組、作業(yè)分組 51. 根據(jù)艾斯納(E．W。Eisner)課程與教學(xué)目標(biāo)類型劃分，我國目前開展的研究性課程，很多就是使用(C)。C、問題解決目標(biāo) 52. 根據(jù)觀察時(shí)是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課堂觀察分為（C直接觀察與間接觀察） 53. 根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯和心理呈現(xiàn)方式，越低年級越適合（B），越高年級越適合學(xué)科的（A）。A、邏輯組織B、心理組織 54. 根據(jù)課程實(shí)施的五個(gè)層面，——的改變是課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志；根據(jù)霍爾和勞克斯的使用水平測量量表，在課程實(shí)施中，教師使用新課程水平的最低限度要達(dá)致～水平，才算已經(jīng)實(shí)施了新課程。(A)A、角色或行為，常規(guī)化 55. 根據(jù)課程與教學(xué)評價(jià)的主體，可以把評價(jià)分為（C）。C、內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià) 56. 構(gòu)成教學(xué)過程最基本的要素是（B）B.學(xué)生 57. 古德萊德所劃分的五個(gè)課程層次中 “理解的課程”和“經(jīng)驗(yàn)的課程”屬于課程變革過程中的( B ) B.課程實(shí)施階段 58. 過程模式的代表人物是（B）B、斯坦豪斯 59. 霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致(Ａ)，才算已經(jīng)實(shí)施了新課程。A．常規(guī)化 60. 基于“認(rèn)知彈性理論”而發(fā)展起來的教學(xué)模式是( C ) C.隨機(jī)訪問教學(xué) 61. 將課程的實(shí)施過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是(Ｃ)。C．課程實(shí)施的參與制定觀 62. 將課程置于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族等背景上來理解聯(lián)系個(gè)人深層的精神世界和生活體驗(yàn)而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為( D ) D.課程理解范式 63. 教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（A）A.講授法 64. 教學(xué)《競選州長》，教師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語：馬克。吐溫實(shí)在算得上是一位幽默大師，他的小說既深刻又有趣，他寫的兩本反映兒童生活的小說《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》和《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》是令人著迷的書，同學(xué)們可以抽時(shí)間讀一讀，這屬于（B）。B、拓展延伸式結(jié)課 65. 教學(xué)的輔助形式為（C）C.個(gè)別指導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué) 66. 教學(xué)的特殊組織形式是（B）B.復(fù)式教學(xué) 67. 教學(xué)動力不是無規(guī)則動力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學(xué)動力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這說明教學(xué)動力具有(A)特征。A．方向性 68. 教學(xué)過程的功能包括探索知識、形成技能、（B）。B、培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度 69. 教學(xué)過程的功能一般不包括（D）。D.培養(yǎng)性格 70. 教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程（A）的一個(gè)重要途徑，是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。A、目標(biāo) 71. 教學(xué)媒體具有表現(xiàn)事物的空間、實(shí)踐和運(yùn)動特征的能力，這是指教學(xué)媒體具有（B）的個(gè)別特性。B、表現(xiàn)力 72. 教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)是(C)。C、操作性 73. 教學(xué)是（A）A.教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動 74. 課程管理越來越摒棄統(tǒng)一，僵化的模式，充分考慮地方與學(xué)生的個(gè)性差異，具體問題具體分析，因地制宜。這體現(xiàn)了課程管理的（C）趨勢。C.彈性化趨勢 75. 課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以兒童為中心、以"做"為中心、以問題為中心，課程組織應(yīng)該考慮到兒童發(fā)展的次序。這一觀點(diǎn)屬于（C）C.實(shí)用主義 76. 課程內(nèi)容的活動取向特別注重（B課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性） 77. 課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約？（C）C、國家統(tǒng)治階級的需要 78. 課程設(shè)計(jì)的過程模式的代表人物是（D）D.斯滕豪斯 79. 課程設(shè)計(jì)的集體審議模式的代表人物是（D）D.施瓦布 80. 課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是（A）A.泰勒 81. 課程史上里程碑式的著作《課程與教學(xué)的基本原理》的作者是（B）B.泰勒 82. 課程與教學(xué)論的研究方法一般不采?。˙）。B.實(shí)驗(yàn)室研究 83. 課程知識主要是由課程專家在課堂之外用他們認(rèn)為是最好的方法為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的這一觀點(diǎn)屬于課程實(shí)施的( A ) A.忠實(shí)取向 84. 課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?(B)B．學(xué)術(shù)理性主義取向 85. 課的類型一般可分為兩大類（A）A.單一課、綜合課 86. 課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括（A）和環(huán)境因素。A、教師的因素學(xué)生身心的因素 87. 理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是( A ) A.夸美紐斯 88. 歷史上最早的教學(xué)組織形式是(A)。A、個(gè)別教學(xué) 89. 兩種或兩種以上學(xué)科在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來，但有維持各學(xué)科原有的獨(dú)立狀態(tài)的課程是（D）D.相關(guān)課程 90. 目標(biāo)模式是課程開發(fā)的經(jīng)典模式，其代表人物有很多，下面所列的專家中，哪一位不是目標(biāo)模式的代表人物(C)C.斯坦豪斯 91. 強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的社會性質(zhì)強(qiáng)調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用這種觀點(diǎn)屬于 ( D ) D社會建構(gòu)主義 92. 情境教學(xué)"屬于下列哪種教學(xué)模式（A）A.情境--陶冶教學(xué)模式 93. 區(qū)分正規(guī)課程和非正規(guī)課程的主要標(biāo)志是（D）。D.計(jì)劃性 94. 人本主義流派的代表人物是（B）B.羅杰斯 95. 人們可以從不同的角度認(rèn)識課程與教學(xué)問題，但對教學(xué)問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重（A），以及實(shí)施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。A、實(shí)施過程 96. 認(rèn)為評價(jià)就是測量評價(jià)者的工作就是測量技術(shù)員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。這一基本特點(diǎn)屬于( A ) A.第一代評價(jià) 97. 任何教學(xué)模式都是由一定的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、程序、策略和評價(jià)等基本要素有機(jī)構(gòu)成的整體，自身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，這體現(xiàn)了教學(xué)模式式的(A)。A、整體性 98. 生成生目標(biāo)在英國著名課程論專家（D）的理論中得到了發(fā)展的傳播。D、斯坦豪斯 99. 實(shí)驗(yàn)中的情境教學(xué)，愉快教學(xué)，成功教學(xué)屬于下列哪種教學(xué)模式（A情境---陶冶式） 100. 實(shí)用主義教育家杜威所提倡的課程為（D）D.活動課程 101. 是教學(xué)模式結(jié)果要素中的核心因素，對其它因素具有指向和制約作用，也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。(D)D、功能目標(biāo) 102. 手勢一般分為四類，其中往往給學(xué)生一種形象可感的印象的是（B）B.摹狀手勢 103. 搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程各個(gè)局部優(yōu)缺點(diǎn)的資料將其作為進(jìn)一步修訂和完善課程之依據(jù)的評價(jià)是 ( B ) B.形成性評價(jià) 104. 搜索評價(jià)信息的方法有很多，既有量化取向的，又有質(zhì)化取向的，下列哪種方法是量化的（B）測量法 105. 隨機(jī)訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是(B) B.呈現(xiàn)情境、隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià) 106. 提倡兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)古典語言和古代名著"這一觀點(diǎn)屬于（A）A.永恒主義 107. 通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式是 ( B ) B.支架式教學(xué) 108. 下列不是課程組織的原則的是（C）。C.指導(dǎo)性 109. 下列不屬于 “學(xué)術(shù)中心課程”之特征的是( B ) B.實(shí)踐性 110. 下列不屬于20世紀(jì)五六十年代“三大新教學(xué)論流派”的是( A ) A.實(shí)驗(yàn)教學(xué)論 111. 下列不屬于集體審議模式基本特征的一條是（C）。C.關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。 112. 下列不屬于綜合課程的是（D）D.廣域課程 113. 下列對教學(xué)過程中的矛盾表述錯(cuò)誤的是（D）D.學(xué)生與學(xué)生的矛盾 114. 下列對于校本課程開發(fā)的程序表述不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（C）。C.檢查評比 115. 下列課程管理模式中錯(cuò)誤的是（D）D.學(xué)校分管 116. 下列課程設(shè)計(jì)取向劃分錯(cuò)誤的是（B）B.分析取向 117. 下列課程實(shí)施的觀點(diǎn)中錯(cuò)誤的是（B）B.改造的課程實(shí)施觀 118. 下列課程中，哪類課程的歷史最悠久（B）B.分科課程 119. 下列哪位是課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的主張者?(A)A、泰勒 120. 下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特征：（D）D、差異化 121. 下列哪一項(xiàng)不屬于布盧姆的課程目標(biāo)分類系統(tǒng)（D）D.意志領(lǐng)域 122. 下列哪種教學(xué)組織形式又稱"導(dǎo)生制"（D）D.貝爾-蘭卡斯特制 123. 下列哪種課程設(shè)計(jì)模式主張教師參與課程設(shè)計(jì)?(C)C、集體審議模式 124. 下列人物中屬于人本主義課程與教學(xué)理論的代表人物是（A）A.馬斯洛 125. 下列選項(xiàng)中，哪個(gè)是校本課程開發(fā)參與者的關(guān)鍵因素（D）D.教師 126. 下列選項(xiàng)中不屬于板書特點(diǎn)的是（B）。B、豐富性 127. 下列選項(xiàng)中不屬于測驗(yàn)的特點(diǎn)的是（B）。B、主觀性 128. 下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是（D）。D、正規(guī)性 129. 下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展趨勢的是（B）。B、實(shí)用化 130. 下面各國中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為（A）。A、法國 131. 下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是( D ) D.整合的藝術(shù) 132. 現(xiàn)代教學(xué)媒體的個(gè)別特性，體現(xiàn)在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、參與性和方面。(B)B、接觸面 133. 現(xiàn)代教學(xué)媒體的擴(kuò)散性是指（D）。D、教學(xué)媒體可以將信息在一個(gè)擴(kuò)大了的時(shí)間與空間范圍內(nèi)傳遞。 134. 現(xiàn)代媒體的作用是對于人類感官的延伸，(D)是對人類視、聽覺同時(shí)的延伸。D、視聽媒體 135. 校本課程是由（C）提出的C.菲呂馬克 136. 新教育派或進(jìn)步教育派認(rèn)為，教學(xué)過程的三要素中，(C)應(yīng)該是中一心。C、學(xué)生 137. 新行為主義流派的代表人物是（B）。B.斯金納 138. 行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)重要含義：第一，課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于（A）；第二，課程、教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。A、學(xué)生的行為 139. 形式教育和實(shí)質(zhì)教育之爭，集中反映了教學(xué)過程中的什么規(guī)律?(B)B、傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律 140. 選修制度的最初確立是在大學(xué)，最早實(shí)行選修制度的國家是（A）。A.德國 141. 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向認(rèn)為，決定學(xué)習(xí)質(zhì)和量的是（C）。C.學(xué)生 142. 研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的(B)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。B．社會科學(xué) 143. 研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的（D）基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。D、哲學(xué) 144. 研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的每一手資料進(jìn)行分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法是（D）D.調(diào)查研究法 145. 研究者有目的，有計(jì)劃的通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法，我們稱為（D）D.調(diào)查研究法 146. 要素主義課程觀的代表人物有（D）D.巴格萊 147. 以下關(guān)于課程開發(fā)的目標(biāo)模式的說法中不正確的是( C ) C.把發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標(biāo) 148. 以下關(guān)于學(xué)習(xí)層級理論的說法中不正確的是( D ) D.教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)通過分析后一層級學(xué)習(xí)的結(jié)果確定學(xué)生的內(nèi)部條件以確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行 149. 以下幾種教學(xué)模式，(A)突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性，是人類傳播系統(tǒng)知識經(jīng)驗(yàn)最經(jīng)濟(jì)的模式之一，也是我國基本的教學(xué)模式。A傳遞一接受教學(xué)模式 150. 以下哪國主要實(shí)行地方分權(quán)型課程管理模式?(A)A、美國 151. 以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和（C）。C、研究法 152. 引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)椋ˋ）——（A）——擬定計(jì)劃——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)提高。A、提出問題、建立假設(shè) 153. 隱性課程是由（B）提出的B.杰克遜 154. 影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵因素是（A）A.教師 155. 在教師的指導(dǎo)下通過運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化的方法的是（B）B.實(shí)驗(yàn)法 156. 在課堂結(jié)束時(shí)，注意增添濃郁的色彩，藝術(shù)的含蓄，是學(xué)生感受到言已盡而意無窮，可后引起咀嚼回味，展開豐富想象，這屬于（B）B、回味性結(jié)課 157. 在學(xué)科本位綜合課程中“能夠涵蓋整個(gè)知識領(lǐng)域的課程整體”指的是( B ) B.廣域課程 158. 掌握學(xué)習(xí)模式的提出者（A）A.布盧姆 159. 針對不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、基本技能上，則（C）較為適用；要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，則(C)更佳。C、行為目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo) 160. 知識不是簡單的由教師自然傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)習(xí)者主動的建造到自己的腦海里，學(xué)生不是"得到"想法，而是"產(chǎn)生"想法。這一觀點(diǎn)是下列哪個(gè)派別的觀點(diǎn)（建構(gòu)主義） 161. 只就課程計(jì)劃所涉及的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來對課程計(jì)劃作出判斷至于效果則在評價(jià)關(guān)注的范圍之外。這類評價(jià)是( C )C.內(nèi)在評價(jià) 162. 中國古代的“六藝”—“禮、樂、射、御、書、數(shù)”屬于學(xué)科課程中的(科目本位課程) 163. 追求評價(jià)的“客觀性”和“科學(xué)化”以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)的評價(jià)是( A ) A.目標(biāo)取向的評價(jià) 判斷： 1. "非指導(dǎo)性"教學(xué)模式的倡導(dǎo)者是美國的羅杰斯。（√） 2. "教學(xué)中教師不能一鍋煮、一刀切"，這句話體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。() 3. "掌握學(xué)習(xí)"教學(xué)模式是由美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納創(chuàng)立的。（） 4. 《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）》規(guī)定了綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容為，研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四方面。（√） 5. 16世紀(jì)，赫爾巴特提出了比較完整的學(xué)科課程的理論和方法，在《大教學(xué)論》中，它列出了20門學(xué)科的理論體系。（） 6. 17世紀(jì)夸美紐斯總結(jié)了捷克兄弟會的學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了班級授課制。（√） 7. 20世紀(jì)70年代，羅杰斯提出的以教材為中心的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。（） 8. 按照課程的管理分類，可以將課程分為隱性課程和顯性課程，按照課程的表現(xiàn)形式分為選修課程和必修課程。（） 9. 布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面，即認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。（√） 10. 程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論。（√） 11. 導(dǎo)生制"也稱為貝爾---蘭卡斯特制，即由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者"導(dǎo)生"去教導(dǎo)年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。（√） 12. 道爾頓制是由美國教育家華須鵬提出的。（） 13. 道爾頓制是由美國教育家克伯屈提出并實(shí)行的。（） 14. 德國的赫爾巴特是教育史上第一個(gè)把教育學(xué)建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的。（√） 15. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由美國著名教育家布盧姆創(chuàng)立的。（） 16. 范例教學(xué)模式是由德國教育家杰克遜創(chuàng)立的。（） 17. 復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班級里，由一位老師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。（√） 18. 根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程三種形態(tài)。（√） 19. 根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以將課程分為必修課程和選修課程。() 20. 集體主義模式認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)該通過對實(shí)驗(yàn)的細(xì)致分析，對理論的反復(fù)權(quán)衡使課程諸要素之間達(dá)成協(xié)調(diào)與平衡。（√） 21. 講授法分為講述、講解和講演三種。（√） 22. 教學(xué)過程的矛盾是教師的教與學(xué)生之間的矛盾。() 23. 教學(xué)過程具有雙邊性，認(rèn)知性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。（√） 24. 教學(xué)過程由多種要素構(gòu)成，其中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是基本要素。（√） 25. 教學(xué)模式具有操作性，整體性，簡約性，開放性和針對性的特點(diǎn)。（√） 26. 教學(xué)手段是指教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的而展開的教學(xué)活動中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。（） 27. 課程的表現(xiàn)性目標(biāo)是由美國課程學(xué)者艾斯納提出的。（√） 28. 課程的組織具有連續(xù)性，順序性，整合性的特點(diǎn)。（√） 29. 課程實(shí)施是一個(gè)靜態(tài)的過程，它研究一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的。（） 30. 課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生的興趣、需要，與身心發(fā)展水平及社會發(fā)展需要，但并不需要考慮課程與教學(xué)論內(nèi)容本身的性質(zhì)。（） 31. 課程專家是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。（） 32. 課程組織的順序性是指課程組織的"廣度"范圍之內(nèi)的水平組織，是指直線式地陳述主要的課程要素。() 33. 夸美紐斯提出了班級授課制，班級是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的最基本的組織單位。（√） 34. 麥克尼爾將課程理論分微軟理論和硬的理論。（） 35. 美國是實(shí)行混合型的課程管理模式的國家。（） 36. 普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。（√） 37. 啟發(fā)式教學(xué)的主要精神是尊重學(xué)生的主體人格，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示。（√） 38. 人本主義流派高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個(gè)體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系。（√） 39. 生成性課程與教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。() 40. 實(shí)用主義課程、教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，以"做"為中心、以問題為中心，課程組織應(yīng)該考慮兒童心理發(fā)展的次序。（√） 41. 實(shí)用主義在課程與教學(xué)中主張學(xué)科中心主義取向。（） 42. 斯騰豪斯所認(rèn)為的生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)生活動的過程。（） 43. 談話教學(xué)法又稱回答法，是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。（√） 44. 我國的課程結(jié)構(gòu)是小學(xué)、初中以綜合課程為主，高中以分科課程為主。() 45. 我國現(xiàn)在的課程管理模式為國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式。（√） 46. 我國一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成三種類型：行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性取向。（√） 47. 校本課程開發(fā)，簡稱SBCD，最早由菲呂馬克等人在1973年的一次國際研討會上提出的（√） 48. 校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本學(xué)校的教育哲學(xué)，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教材或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動等方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立評價(jià)機(jī)制的教育活動。（√） 49. 新一輪課程改革給予學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識，在課程設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以理論分析和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。（） 50. 行為取向的課程目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，控制功能，激勵(lì)功能，評價(jià)功能。（√） 51. 行為性課程與教學(xué)目標(biāo)重視學(xué)習(xí)活動的過程。(√) 52. 學(xué)生中心說認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的中心，一切教學(xué)要素都要圍繞學(xué)生展開，傳統(tǒng)教育學(xué)派一般也支持這種關(guān)點(diǎn)。（√） 53. 要素主義者提倡兒童在學(xué)齡初期要接觸并學(xué)習(xí)古典語言，閱讀古代名著。（） 54. 引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)是杜威提出的"五步教學(xué)法"。（√） 55. 隱性課程也叫做隱蔽課程、無形課程、潛在課程，具有非預(yù)期性和非計(jì)劃性，是正式的，非官方的課程。（） 56. 影響課程實(shí)施的因素可分為改革本身的因素，學(xué)校外部的因素，學(xué)校內(nèi)部的因素，和課程各構(gòu)成要素的特點(diǎn)。（） 57. 永恒主義在強(qiáng)調(diào)"永恒價(jià)值"的基礎(chǔ)上確立了"復(fù)古式"的課程標(biāo)準(zhǔn)。（√） 58. 在泰勒的課程設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校內(nèi)部的現(xiàn)代生活、學(xué)科內(nèi)容。（） 59. 在新的基礎(chǔ)教育體系中，綜合實(shí)踐活動是綜合程度最高的課程。（√） 60. 掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯納創(chuàng)立的。（） 61. 只有課程專家和學(xué)校管理者才是校本課程的開發(fā)者。（） 62. 中國最早采用班級教學(xué)是在1862年清政府在北京開辦的京師同文館。（√） 63. 終結(jié)性評價(jià)是在課程計(jì)劃實(shí)施之后關(guān)于其效果的評價(jià)。（√） 64. 自學(xué)----指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)活動的始終，它與引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式一樣注重學(xué)生的獨(dú)立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)，因此二者沒有本質(zhì)區(qū)別。（） 65. 綜合課程包括有相關(guān)課程，融合課程和廣域課程三種形態(tài)。（√） 66. 綜合課程就是合科課程。()