青島版《5以內的減法》設計

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《5以內的減法》教學設計 【教學內容】《義務教育教科書數學》(青島版）六年制一年級上冊第三單元信息窗2 【教學目標】 1.在具體情境中體會減法的意義，認識減號，能正確列出并讀出減法算式；能夠正確口算被減數是5以內的減法。 2.創(chuàng)設情境，讓學生實際動手操作，在擺一擺中體會減法的意義。 3.讓學生感知計算與生活的練習，在計算過程中培養(yǎng)良好的學習習慣。 【教學重難點】體會減法的意義 【教學準備】小棒、圓片、小方塊、多媒體課件 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，自主探索 談話：上節(jié)課我們一起到了孫悟空的老家花果山游覽，認識了可愛的小猴子。今天，我們來繼續(xù)游覽花果山，看看花果山的小猴子在干什么呢？ 課件動態(tài)演示四幅情境圖，最后定格成圖，引導學生明確故事的來龍去脈。 談話：小猴子發(fā)現(xiàn)了什么？它去干什么了？后來又發(fā)生什么事情了？大家看著四幅圖，誰能講一個有趣的故事？ 學生觀察每幅圖的內容，先在小組內交流，把四幅圖的內容串起來，請小組代表起來講一個有趣的故事。 預設：一群小猴子在山上玩耍，發(fā)現(xiàn)一棵樹上結了5個桃子，一只小猴下山準備摘桃子，小猴子摘走了3個桃子，它來到小河邊，發(fā)現(xiàn)河邊的青蛙，小猴子就扔下籃子去捉青蛙，青蛙跳進河里不見了，小猴子一只也沒捉到，等它回頭一看，籃子里的桃子也沒有了。 【設計意圖】通過創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。情境圖的連續(xù)性大大激發(fā)了學生們學習和求知的欲望。 二、算法交流，分析比較 （一）解決第一個問題“樹上還剩幾個桃子” 1．談話：同學們講的這個故事真生動，那么，從這四幅圖中，你能發(fā)現(xiàn)什么數學信息？ 預設： 生1：山上有4只小猴子，山下有1只小猴子。 生2：樹上有5個桃子，小猴子摘走了3個。 生3：河邊有2只青蛙 。 生4：花上有4只蝴蝶，飛走了2只。 …… 2．談話：同學們找到了這么多數學信息，真了不起。你能根據這些數學信息，提出一個數學問題嗎？ 預設： 生1：一共有幾只小猴子？ 當學生提出這個問題時，可相機解決。 追問：誰能解決這個問題？ 預設： 生：可以用加法計算，4+1=5（只），一共有5只小猴。 生2：樹上還有幾個桃子？ 生3：花上還有幾只蝴蝶？ 生4：河邊還有幾只青蛙？ 根據學生的回答，教師板書在合適的位置。 【設計意圖】通過讓學生找信息和提問題，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面培養(yǎng)了學生搜集信息提出問題的能力。 3．談話：怎樣才能知道“樹上還有幾個桃子？”想不想自己解決這個問題？可以用你手中的小棒、圓片、小方塊來代替桃子擺一擺、分一分，也可以動手畫一畫。 （1）學生動手操作，操作結束后讓學生把自己的想法和小組的同學交流，教師要及時參與到小組中，了解學生的真實想法。 （2）小組匯報交流。 談話：誰來說說你們小組的方法？ 預設： 第一種方法：擺一擺 先擺5根小棒，拿走3根，還剩2根。 第二種方法：畫一畫 ○ ○ ○ ○ ○ 第三種方法：分一分 把5個小方塊分成3和2兩部分。 【設計意圖】這幾種不同的解題思路，突出了學具操作在探索算法中的重要性，充分體現(xiàn)了算法多樣化，同時也向學生滲透了數形結合的思想。 （3）根據學生的回答，教師小結，并結合課件動態(tài)演示。 談話：同學們的想法都很好。樹上原來有5個桃子，小猴子摘走了3個，也就是從5個里面去掉3個，求還剩多少個，就要從5里面減去3，我們可以寫成這樣的算式：5-3=2. 4．帶領學生認識減號，學習算式的讀法，并正確地書寫算式。 板書： 5 - 3 = 2（個） 減號 讀作：5減3等于2 追問：算式中的5表示什么？減號表示什么？3表示什么？2表示什么？ 預設： 生1：算式中的5表示樹上有5個桃子。 生2：減號表示被摘走了。 生3：算式中的3表示摘走了3個桃子。 生4：算式中的2表示樹上還剩下2個桃子。 談話：同學們說的真好，把這些想法說給你的同位聽一聽吧。 (二)解決第二個問題“花上還有幾只蝴蝶？” 1．談話：花上原來有4只蝴蝶，飛走了2只，花上還有幾只蝴蝶？你會列算式表示嗎？ 2．學生嘗試獨立列算式。 3．組織學生匯報、交流自己的做法。 談話：要求“花上還有幾只蝴蝶”怎樣列算式？ 預設： 生：4-2=2（只） 追問：為什么要用減法計算？ 預設： 生：花上原來有4只蝴蝶，飛走了2只，就表示從4里面去掉2，所以要用4-2=2。 追問：算式中的4表示什么？減2表示什么？等于2表示什么？ 預設： 生1：算式中的4表示花上有4只蝴蝶。 生2：減2表示飛走了2只。 生3：等于2表示花上還剩2只蝴蝶。 三、溝通優(yōu)化，促進發(fā)展 1．學生觀察，完成匯報：岸上原來有2只青蛙，跳走了2只，現(xiàn)在一只也沒有了。 談話：一只也沒有了用什么表示？你能列出算式并解答嗎？ 預設： 生1：一只也沒有了就用“0”表示。 生2：2-2=0（只） 2．學生嘗試獨立列式解答，集體訂正，指兩名學生說一說算式中各數字的意義及整個算式的意義。 3．提問：算式3-3呢？你能很快說出來嗎？5-5呢？你還能說出幾組這樣的算式嗎？ 【設計意圖】設計追問環(huán)節(jié)，意在讓學生進一步體會相同的兩個數相減得數是0的道理。 4．一想：2-0等于幾？ 引導：如果用小棒擺一擺，這個算式該怎么擺？0表示什么？ 學生交流、匯報，最后明確：2-0=2。 5．問：算式3-0呢？你能很快說出來嗎？4-0呢？你還能說出幾組這樣的算式嗎？ 【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計，旨在向學生滲透減數是0的減法，讓學生初步感受遷移類推的數學思想方法。 四、聯(lián)系實際，靈活運用 1．第一題。 讓學生看圖，引導學生說圖意。 談話：圖中的虛線框表示什么意思？ 預設： 生：虛線框表示去掉。 追問：是從幾個里面去掉幾個？還剩幾個？ 預設： 生：表示從5個里面去掉2個，還剩3個。 最后讓學生獨立列式并計算。強調書寫規(guī)范。 2．第二題。 先讓學生仔細觀察，再完整敘述圖意，最后列式計算。 3．第三題：先畫線，再填得數。 談話：斜線表示什么意思？ 預設：表示去掉。 讓學生知道減去幾就劃掉幾個。 4．第四題：學生獨立計算，集體訂正。 5．第五題：先說圖的意思，再列式計算。 五、全課總結，回顧整理。 談話：同學們，這節(jié)課馬上就要結束了，回想一下，你有什么收獲？ 談話：今天的問題都是從一個數里面去掉一部分，求剩下多少，用減法計算。回家后，找一找生活中用減法計算的問題，向爸爸媽媽做個匯報，介紹一下數學的神奇，好嗎？ 【設計意圖】讓學生在談收獲中，反思自己本節(jié)課的表現(xiàn)，可以更好地培養(yǎng)學生總結概括的能力，同時激發(fā)孩子努力學好數學。