《垃圾分類》教案-八(5)班

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“垃圾分類”主題班會教案 八（5）班 　　教學目的： 　　1、了解生活垃圾的危害，培養(yǎng)學生分析問題的能力及環(huán)保意識。 　　2、通過討論生活垃圾的危害性，引出垃圾分類的必要性，培養(yǎng)學生的動手能力。 　　3、通過模擬采訪，對垃圾分類加深理解，認識到宣傳這一知識的重要性，同時培養(yǎng)學生的表達能力。 　　4、通過了解廢物利用的好處，培養(yǎng)學生正確的價值觀。 　　教學重點： 　　1、了解生活垃圾的危害，學會垃圾分類方法。 　　2、認識垃圾分類的必要性。 　　3、培養(yǎng)學生的合作精神和環(huán)保意識。 　　教學難點： 　　1、會垃圾分類的方法和必要性。 　　2、養(yǎng)學生的環(huán)保意識。 　　教學過程： 　　一、激趣導入，引發(fā)思考 　　1、看校園美景，談個人感受。 　　伴隨著熟悉的音樂，我們一起走進校園?。ㄐ@美麗圖片連播，師生共看）。 　　欣賞校園美景，讓學生感受到，在這么美麗的環(huán)境下生活和學習是一件非常愉快的事情，也為下面錄象中亂扔垃圾行為形成鮮明對比，激發(fā)學生養(yǎng)成愛護環(huán)境的習慣。（設計說明：聯系學生實際，用學生熟悉的方式將學生引入新課，增強學習積極性） 　　2、行為對比，引發(fā)思考 　　師：說的非常好！想不想繼續(xù)看？（學生看扔垃圾錄象） 　　生：談此時的感受。（設計說明：學生看完兩段扔垃圾錄象后，對錄象中的兩種相反的行為會很敏感，此時讓他們談感受，會說出亂扔垃圾會帶來很多負面影響。此時抓住“垃圾”這個詞語，引導學生說說在生活中還會產出那些垃圾。） 　　二、說一說，分一分 　　1、生活中會產生哪些垃圾？ 　　學生在說出有哪些垃圾時，可能會片面的從家庭里來說。這時教師就要做適當的引導：想想在學習中、建筑上等還會產生哪些垃圾。 　　2、說說對這些垃圾的認識。 　　3、學生動手分垃圾。 從學生對垃圾認識的回答中，小結出有些垃圾還是有用的，只是被放錯的地方的原料。根據這個標準，讓學生動手把垃圾分類。 指名１人演示，其余學生以小組為單位進行活動（用垃圾道具分類）。 垃圾：廢電池、 易拉罐、廢報紙、 瓜果皮 、變質食物 、玻璃碎片、過期藥品、飯、鐵剩絲、殺蟲劑罐子。 　　通過討論學生板演的結果，師生合作完成垃圾種類的劃分：可回收垃圾及不可回收垃圾和有害垃圾。 　　小結：我們能夠利用的垃圾稱為可回收垃圾，把不能利用的垃圾稱為不可回收垃圾，在不可回收垃圾中還有一些垃圾是比較特殊的（廢電池、 過期藥品殺蟲劑罐子等），我們把它們單獨分成一類，稱為“有害垃圾”。（設計說明：通過學生觀察和動手操作，進一步了解垃圾，做到分類明確。） 　　三、垃圾的種類（以下內容由錄音播放） 1、 可回收垃圾：主要包括廢紙、塑料、玻璃、金屬和布料等。 通過綜合處理回收利用，可減少污染，節(jié)省資源。如每回收1噸廢紙可造好紙850千克，節(jié)省木材300千克，比等量生產減少污染74% ；每回收1噸塑料飲料瓶可獲得0.7 噸二級貨料；每回收1噸廢鋼鐵可煉好鋼0.9噸；比用礦石冶煉節(jié)約成本47% ，減少空氣污染75% ，減少97%的水污染和固體廢物。列舉出可回收垃圾的一些常識，讓學生了解到垃圾回收利用的好處。 　　2、不可回收垃圾：主要包括果皮、蔬菜皮、剩飯、變質食物等。 　　3、有害垃圾：主要包括廢電池、廢熒光燈管、廢油漆桶、過期藥品等。 　　四、垃圾的處理方法 　?。ㄒ唬┛苫厥绽奶幚? 　　主要處理方法是把可回收垃圾集中起來，送到加工廠再加成新產品。 　　（二）不可回收垃圾處理 　?。薄⑻盥穹ǎ禾盥窭馁M用是很高昂的，處理1噸垃圾的費用大約200元。以北京為例，日產垃圾12000噸，算一算每天的花費是多打？ 　學生計算： 　通過計算“可以幫助多少個貧困學生”，讓學生了解2400000元數目的大小。 　討論：花費的錢2400000元，是一天一個北京浪費的錢，而且采用填埋法處理垃圾還會占用很多的土地，引出人們要尋求更好的處理垃圾方法。 　　2、焚燒法 　　焚燒是指把垃圾送到專門機構進行燃燒處理，把污染降到最低。 　　我國大部分地方都是采用填埋法處理垃圾的。目前正向焚燒法轉化。 　?。ㄈ┯泻奶幚? 　　主要是把垃圾送到指定機構無公害化處理后再填埋。 　　五、生活中垃圾的處理 　?。ㄒ唬┨幚矸绞? 　　在日常生活中，你是如何處理垃圾的？ 　　上一部分內容讓學生知道了垃圾的處理方法，此時再讓學生談談“自己是如何處理垃圾的？”，形成對比，便于糾正學生錯誤的處理垃圾方法。 　　(二)垃圾分類的重要性 　　通過討論生活中垃圾分類的好處（減少污染、降低成本、節(jié)省資源），總結出進行垃圾分類的必要性。 (三)垃圾分類的可行性 １、在生活中實行垃圾分類可能嗎?(小組討論) 知道垃圾分類的必要性后，部分學生可能會認為：既然實行垃圾分類有必要，那知道就肯定能實行垃圾分類，另外一些學生可能會認為現在的生活中沒有看到垃圾分類，就會認為垃圾分類不可能，從而因出爭論。 通過小組討論，學生很容易例舉出垃圾分類帶來的好處，也就能得出實行垃圾分類是可行的，此時教師提出:我國目前有沒有實現垃圾分類？有的地方還沒有實現垃圾分類，說明實行起來還有一定困難。 2、主要困難在哪? 可以讓同學猜測一下可能會有那些困難。由于是猜測，所以結果不準確，為了得出確切的答案，教師引導出可以設計一種方式進行調查。 六、調查社會中的垃圾處理方式 　　如果你是縣環(huán)保部門的負責人，準備調查一下當地居民的垃圾處理方式，請結合所學知識，設計一種垃圾分類調查方式，小組合作完成。學生對這種調查類型的設計，接觸比較少，教師對學生的設計作具體指導成果展示。 　　學生展示成果后，讓一個學生出演調查對象，回答其他小組設計的調查內容。也可以證實該小組設計的調查方法是否可行。 （設計說明：垃圾的處理方法是多種多樣的，要發(fā)揮學生的主動性和參與性，通過調查討論等形式，找出垃圾的處理方法。） 　　七、談談收獲，總結全課 　　師：通過今天這次活動，你有什么收獲嗎，誰和大家一起來分享一下？ 　　師：我們每個人都是垃圾的制造者，也是垃圾的受害者，更是環(huán)境的保護者，為了我們共同的家園，請從自己開始，自覺對垃圾進行分類處理。 　　八：課后延伸、撰寫建議書 生活中的垃圾分類是否可行，讓學生自己去調查并統(tǒng)計出結果。（設計說明：課后的延伸，有助于學生對垃圾的理解，更主要的是通過建議信的撰寫，既可幫助學生回顧課堂知識，又可把所學知識運用到生活中去。） 課后作業(yè)：學生寫出對垃圾分類的方法或對垃圾分類的認識。