智慧教育和翻轉(zhuǎn)課堂
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智慧教育 翻轉(zhuǎn)課堂 ——略解慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂 一、背景 1.隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來臨,“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語,其來勢(shì)之猛,大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學(xué)革命之勢(shì)。這種源于美國(guó)的教學(xué)形式,目前已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視,如山東省昌樂一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)?!保瑥?013年秋季新學(xué)期開始在初一、高一各取兩個(gè)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施意見,提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心,并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟(C20MOOCs),開展了一系列的研討活動(dòng)。甚至有的專家放言:“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”,“將來可能一門課就是一個(gè)優(yōu)秀教師上課,別的都是輔導(dǎo)員”,教師未來的選擇就是“當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員”。 2.宜賓市教育信息化五年發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年) 總體目標(biāo): 到2020年,實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校智慧教育全覆蓋。其中,2018年實(shí)現(xiàn)高中階段智慧教育全覆蓋;2019年實(shí)現(xiàn)初中階段智慧教育全覆蓋;2020年實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段智慧教育全覆蓋。 基本實(shí)現(xiàn)教育信息化對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用,對(duì)教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用; 基本實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理方式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革; 基本實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和教育管理現(xiàn)代化。 逐步形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的教育信息化(智慧教育)體系,教育信息化整體水平位于全省前列。 3.宜賓市教體局智慧教育試點(diǎn)方案(2016年)總體目標(biāo): 通過試點(diǎn)開展“在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、共享課堂”為代表的智慧課堂,推進(jìn)信息化教育方式在課前、課中、課后的應(yīng)用,探索出教育信息化背景下的教學(xué)方式、教育模式、學(xué)校特色發(fā)展等方面的宜賓路徑和方法,基本實(shí)現(xiàn)我市信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。以此為基礎(chǔ),在我市建成一批特色鮮明、成效顯著、具有示范意義的智慧教育示范校。 二、慕課 (一)概念 MOOC 是Massive Open Online Course 的縮寫,中文意思是“大規(guī)模開放在線課程”。從理論上講,Massive(大規(guī)模的)是指對(duì)注冊(cè)人數(shù)沒有限制,用戶數(shù)量級(jí)過萬;Open(開放的)是指任何人均可參與,并且通常是免費(fèi)的;Online(在線的)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)主要發(fā)生在網(wǎng)上;Course(課程)是指在某研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化(Structured)內(nèi)容。 (二)主要特點(diǎn) (1)完整的課程結(jié)構(gòu):與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比,MOOC 除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外,還為學(xué)習(xí)者提供各種用戶交互性社區(qū),注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。完成課程的學(xué)生還可獲得證書,選擇特定課程的學(xué)生并可獲得學(xué)分。 (2)重視學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航:在課程開始前,授課教師以郵件的方式告知課程開始時(shí)間和相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,并發(fā)布在平臺(tái)公告上。為了方便學(xué)習(xí)者及時(shí)獲悉課程動(dòng)態(tài),授課老師會(huì)將課程的任何動(dòng)態(tài)以郵件和公告兩種途徑通知學(xué)習(xí)者。 (3)及時(shí)的學(xué)習(xí)過程反饋: MOOC 的測(cè)試方式有兩種,分別是基于視頻的嵌入式測(cè)試和單元測(cè)試,測(cè)試題目大多數(shù)以客觀題為主。MOOC 利用機(jī)器測(cè)評(píng)的方式及時(shí)反饋測(cè)評(píng)結(jié)果,學(xué)生可以及時(shí)的了解自己的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果分析學(xué)生的掌握程度并給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)資源推薦。 (4)授課團(tuán)隊(duì)的無私投入:一門MOOC 為了吸引來自世界各地的學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來,并滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者,需要課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在前期投入大量的時(shí)間和精力。在課程運(yùn)行過程中,課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋,對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行螺旋式的動(dòng)態(tài)調(diào)整。一門精心設(shè)計(jì)的MOOC 需要團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 (5)教學(xué)視頻的精致化。首先,MOOC 視頻的時(shí)長(zhǎng)一般控制在5~15 分鐘之間,便于突出教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn),從而降低認(rèn)知負(fù)荷、提高注意力和加工深度。其次,根據(jù)不同的教學(xué)意圖,靈活設(shè)計(jì)視頻表現(xiàn)形式。 這種大規(guī)模開放在線課程的應(yīng)用領(lǐng)域主要是高等教育,但隨著MOOC 其教育價(jià)值的凸顯,其應(yīng)用領(lǐng)域也逐漸由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。 三.微課 (一)概念 “微課”又名“微型課程”,是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。說簡(jiǎn)單點(diǎn),微課就是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻?!拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。因此,“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。 (二)特點(diǎn) 1、教學(xué)時(shí)間較短 教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右,最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此,相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說,“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”,它提供的是“碎片化”的知識(shí)。 2、教學(xué)內(nèi)容較少 相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂,“微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn),因此又可以稱為“微課堂”。 3、資源容量較小 從大小上來說,“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等),師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí),非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。 4、草根研究、趣味創(chuàng)作 正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小,所以,人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生,課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來。所以,決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。 5、成果簡(jiǎn)化、多樣傳播 因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出,所以,研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短,所以,傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。 (三)發(fā)展 近年來,微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn),并取得新進(jìn)展。國(guó)內(nèi)最具影響力的中小學(xué)微課資源網(wǎng)站是“中國(guó)微課網(wǎng)”,它是國(guó)家教育部教育管理信息中心主辦的首屆“中國(guó)微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺(tái),現(xiàn)有上萬件微課作品,涉及中小學(xué)各學(xué)科內(nèi)容。 (四)微課的制作方法 1.?dāng)z像工具拍攝 第一步,針對(duì)微課主題,進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì),形成教案;第二步,利用黑板或白紙展開教學(xué)過程,利用便攜式錄像機(jī)(或手機(jī))將整個(gè)過程拍攝下來;第三步,對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期制作,可以進(jìn)行必要的編輯和美化。 2.錄屏軟件錄制 第一步,針對(duì)所選定的教學(xué)主題,搜集教學(xué)材料和媒體素材,制作PPT 課件;第二步,在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件(如Camtasia Studio、Snagit 或Cyberlink YouCam);第三步, 在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT(Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等),執(zhí)教者帶好耳麥,調(diào)整好話筒的位置和音量,并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后,單擊“錄制桌面”按鈕,開始錄制,執(zhí)教者一邊演示一邊講解,可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材,盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。第四步, 對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的編輯和美化。 此外,中國(guó)微課網(wǎng)(http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=make)有很詳細(xì)的微課制作教程。 四、翻轉(zhuǎn)課堂 (一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源 在美國(guó)的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中,教師們常常被一個(gè)問題所困擾:有些學(xué)生由于各種原因,時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?;顒?dòng),并且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年春天,學(xué)校的兩名化學(xué)教師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的是,這兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ),節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久,這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。很多學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻,第二天回到教室做作業(yè),遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式,我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”(又叫 “顛倒課堂”) (二)翻轉(zhuǎn)課堂的概念 翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞,翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外,還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間,學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。視頻并不能取代教師,也不能簡(jiǎn)單地視為在線課程。翻轉(zhuǎn)課堂是面對(duì)面教學(xué)和在線教育相結(jié)合的一種混合式學(xué)習(xí)模式。 (三)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn) 第一,教師角色的轉(zhuǎn)變。 翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心,但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候,教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此,教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。 伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變,教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后,教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況,給予及時(shí)的反饋,使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整,更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 第二,課堂時(shí)間重新分配。翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間,留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境,并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下,在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終,這種轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外,當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí), 課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況,更好地控制自己的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一,時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間,來完成“課堂時(shí)間”的高效化。 第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。 為了更好地把翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比,我們先來看一個(gè)教育教學(xué)理論,這個(gè)理論是1956年美國(guó)教育學(xué)家布魯姆提出的教育目標(biāo)分類學(xué)理論。布魯姆把知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次:識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。從識(shí)記、理解到應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這六個(gè)層次,從低到高,難度越來越大。通常情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞”(識(shí)記和理解),傳統(tǒng)課堂是通過師生在課堂上面對(duì)面的教學(xué)來完成的,這個(gè)階段難度不大,我們老師給學(xué)生提供了很大的幫助。第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”(應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造)。這個(gè)階段是學(xué)生在課后或回家通過作業(yè)和練習(xí)來完成的,這個(gè)階段的難度比較大,而我們的老師卻只能給學(xué)生提供很少的幫助。由于缺少教師的支持和同伴的幫助,這個(gè)階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗,喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。 “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”(識(shí)記和理解)是學(xué)生在課前進(jìn)行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導(dǎo);由于這個(gè)階段難度不大,教師沒有給學(xué)生太多的幫助,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;“吸收內(nèi)化”(應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造),是在課堂上通過師生、生生的互動(dòng)來完成的,這個(gè)階段,難度較大,教師給予了學(xué)生很多的幫助,教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,在課堂上給予有效的輔導(dǎo),同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。 這是兩種課堂的對(duì)比。在翻轉(zhuǎn)課堂中,信息傳遞的階段,難度比較小,學(xué)生在家完成,老師給予很少的幫助,而,吸收內(nèi)化的階段,難度比較大,師生在課堂上研討,老師給予了較多的幫助和支持。 第四,復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后,是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題,可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè),并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好,學(xué)生可以回過頭來再看一遍,仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生對(duì)問題的回答情況,能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn),就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn),使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生。 第五,教學(xué)管理轉(zhuǎn)變。 教師、學(xué)生、課堂管理、校本教研等方面的變化。 (四)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì) △基本模式: 1.課前設(shè)計(jì)模塊 (1)教學(xué)視頻的制作 在翻轉(zhuǎn)課堂中,知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。 教學(xué)視頻的視覺效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此,教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等,幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái),同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。 (2)課前針對(duì)性練習(xí) 對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí),教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通,了解彼此之間的收獲與疑問,同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。 2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊 (1)確定問題 教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問,總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中,教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所選問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,其中,選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組,小組規(guī)??刂圃? 人以內(nèi)。然后,根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時(shí),小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索,最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí),每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立研究,最后再進(jìn)行協(xié)作探究。 (2)獨(dú)立探索 在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中, 教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面,把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì),讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。 (3)協(xié)作學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題, 以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中,教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊,其互動(dòng)涉及2 個(gè)或2-5 個(gè)人。在翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢(shì):每個(gè)人都可以參與活動(dòng)中;允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的方式有意義地參與;可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì),并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性;提供多種解決問題的策略,集思廣益。 指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動(dòng)的教師, 要適時(shí)的做出決策,選擇合適的交互策略,保證小組活動(dòng)的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等。 (4)成果交流 學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后,完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn),分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣,如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。在成果交流中,參與的人員除了本班師生以外,還可有家長(zhǎng)、其他學(xué)校師生等校外來賓。除在課堂直接進(jìn)行匯報(bào)之外,還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過程,學(xué)生在課余將自己匯報(bào)過程進(jìn)行錄像,上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),老師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后,在課堂上進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。 (5)反饋評(píng)價(jià) 翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中,評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度,對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。 △“二段四步十環(huán)節(jié)” 五、實(shí)踐 “數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”要在我們學(xué)校開花結(jié)果,要促進(jìn)我校課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展,我認(rèn)為需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。 第一,要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。 觀念決定行為。有什么樣的教育觀念,就會(huì)有什么樣的教育行為。很多教師在 “分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中,已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng),形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”,必然要打破自己和教育環(huán)境之間的固態(tài)平衡,讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅(jiān)定的改革信念作為支撐,教師通常是不愿意“革”自己的命的。 第二,要有較高的教育信息化素養(yǎng)。 當(dāng)今學(xué)生,本身就生活在信息時(shí)代,對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同,他們的青少年時(shí)代基本上都沒接觸過電腦,缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等,其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來進(jìn)行制作,但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話,要推動(dòng)“數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。 第三,要抓住“數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。 為了實(shí)施“數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”,很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上,這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要,但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論,需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察,真正做到因材施教。“數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功,是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。 第四,要做好師生角色的轉(zhuǎn)換。 首先,教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師;其次,學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性,因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性,翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行,必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考;家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變,家長(zhǎng)在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式,在此過程中,要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作,讓家長(zhǎng)也能夠理解新型教育方式,從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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