回歸語文本體突出語文課程核心.ppt

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回歸語文本體，突出語文課程核心目標(biāo)，聚焦語言文字運(yùn)用,——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》解讀陜西省教科所王鋒,一、概述,2011年12月28日，教育部決定正式印發(fā)義務(wù)教育語文課程等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版），并于2012年秋季開始使用。據(jù)了解，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)是在2001年起頒布實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上修訂而成的。從2003年到2010年，教育部曾在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了多次調(diào)研，組織過三次大型修訂。此次修訂工作結(jié)束于課改10年、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》頒布一周年之際，意義重大。,課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是按照國家大政方針政策制定的、指導(dǎo)各學(xué)校開展教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，也是學(xué)校和教師進(jìn)行教學(xué)工作的施工藍(lán)圖。修訂工作吸收了10年課改的基本經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持了新課程改革的基本理念和改革方向。,（一）、修訂稿主要變化和三個(gè)突出特點(diǎn),1、主要變化：⑴落實(shí)德育為先，突出德育的時(shí)代特征。⑵突出能力為重，強(qiáng)化了能力培養(yǎng)的基本要求。⑶反映時(shí)代精神，合理吸收了社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的新成果。⑷控制了課程容量和難度，有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。,2、三個(gè)突出特點(diǎn)：⑴強(qiáng)化了中國特色。如有機(jī)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要合理吸收我國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果、優(yōu)勢項(xiàng)目和中華母語教育幾千年積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，由傳統(tǒng)的“雙基”發(fā)展為“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）。⑵突出時(shí)代特征。如強(qiáng)調(diào)育人為本，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，特別重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。⑶既立足中國國情，又體現(xiàn)了國際視野。,（二）、修改稿的總體印象及熱點(diǎn)詞語,1、總體印象：⑴更加回歸語文本質(zhì)——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。⑵更加彰顯語文課程的特性——工具性與人文性的統(tǒng)一。⑶更加突出語文課程的核心目標(biāo)——努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。⑷更能體現(xiàn)“以人為本”和“與時(shí)俱進(jìn)”的理念。⑸更加具有指導(dǎo)性和可操作性。2、熱點(diǎn)詞語：語言文字文化品位核心價(jià)值語文素養(yǎng)聽說讀寫積累感悟讀寫實(shí)踐識(shí)字寫字,二、修訂中堅(jiān)持的基本思路,1、繼續(xù)堅(jiān)持語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的價(jià)值追求，堅(jiān)持三維目標(biāo)。2、堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，重視語文教育在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中重要作用。3、遵循母語教育的規(guī)律。在具體教學(xué)中正確把握本學(xué)科的特點(diǎn)——人文性、實(shí)踐性、漢語言文字特點(diǎn)以及課程的綜合性特點(diǎn)。,4、繼續(xù)堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法、評價(jià)方式的改革。5、繼續(xù)堅(jiān)持語文課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）中提出的“素養(yǎng)---養(yǎng)成”的基本模式。6、繼續(xù)堅(jiān)持我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往成功的經(jīng)驗(yàn)，把指導(dǎo)學(xué)生讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實(shí)踐。7、堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”和創(chuàng)新發(fā)展的思想，保持語文課程開放、整合的態(tài)勢。,三、課標(biāo)內(nèi)容方面最明顯的變化,1、第一次明確回答了語文課程是什么的問題。——語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。2、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透?！⒁庹n程價(jià)值的取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀。,3、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必須聚焦于“語言文字的運(yùn)用”，突出“綜合性”、“實(shí)踐性”的特點(diǎn)?！谌粘＝虒W(xué)中必須要求學(xué)生在閱讀理解、表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐上下功夫，避免圍繞知識(shí)條文、概念定義、課文內(nèi)容耗費(fèi)精力。,4、強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對學(xué)生語文能力提出的新要求。重視培養(yǎng)學(xué)生獲取有價(jià)值信息的能力。例如，修訂稿中提出了關(guān)于“非連續(xù)性文本”的新要求——閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。（第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容）閱讀由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)悟文本的意思，得出有意義的結(jié)論。（第四學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容）,關(guān)于“非連續(xù)性文本”的特點(diǎn)及社會(huì)使用價(jià)值,所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫、圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，如產(chǎn)品說明書、廣告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告中使用的各類統(tǒng)計(jì)分析圖表等等。它的特點(diǎn)是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛采用，其實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。,5、高度重視義務(wù)階段的識(shí)字寫字問題,關(guān)于漢字教育，是這次修訂工作重點(diǎn)考慮的問題之一。漢字教育，急切需要解決的主要問題有三個(gè)方面：⑴錯(cuò)別字情況嚴(yán)重。⑵書寫質(zhì)量普遍較低。⑶有的地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生識(shí)字寫字負(fù)擔(dān)過重。此次修訂主要做了如下調(diào)整：⑴要轉(zhuǎn)變漢字教育的理念，注重學(xué)習(xí)漢字過程中的育人功能。⑵關(guān)注寫字姿勢和習(xí)慣的養(yǎng)成。⑶適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識(shí)字、寫字兩項(xiàng)的要求。⑷在“附錄”中新增了兩個(gè)字表。⑸寫字做到天天練。要在每天的語文課堂安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫字。,四、修訂的具體內(nèi)容,（一）目錄這部分略加修改，調(diào)整了部分順序，修改了一些概念，新增了兩個(gè)字表。1、在“實(shí)施建議”部分將“教材”改為“教科書”，這樣的表述更準(zhǔn)確。2、將“教學(xué)建議”“評價(jià)建議”調(diào)到了“教科書編寫建議”“課程資源開發(fā)與利用”的前面，突出了重點(diǎn)，突出了對日常教學(xué)工作的指導(dǎo)性。3、新增了兩個(gè)字表：《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》。,為什么要新增兩個(gè)字表？,1、過去在識(shí)字寫字教學(xué)中，普遍是對具有不同難度的字，在不同的年級，采用同樣的方法平均使勁，每個(gè)字都從筆畫、筆順說起，一概要求學(xué)生抄寫10遍20遍，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效率低。《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》的作用在于：讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個(gè)“基本字”。選出的這些高頻字中包含了漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，教師要指導(dǎo)學(xué)生先練好這些字，在學(xué)生多花一些功夫認(rèn)識(shí)、體會(huì)并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)其他字可以少花時(shí)間精力，收到事半功倍的效果,2、識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2500個(gè)左右的漢字可以覆蓋95%以上的現(xiàn)代,閱讀材料，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的早期先學(xué)習(xí)這一部分漢字，有利于較早順利開展閱讀?！白直硪弧本褪且笤谛W(xué)階段的教學(xué)中盡可能先安排學(xué)習(xí)的2500個(gè)字。兩個(gè)字表將識(shí)字、寫字教學(xué)要求的內(nèi)容具體化，可以給教科書編寫和識(shí)字、寫字教學(xué)的評估提供參考依據(jù)。,（二）“前言”部分,這部分改動(dòng)較大，明確了語文課程的性質(zhì)、基本要求、以及社會(huì)主義價(jià)值體系的內(nèi)容和引領(lǐng)作用；突出了語文課程的特點(diǎn)，更加回歸語文本質(zhì)，進(jìn)一步彰顯工具性與人文性的統(tǒng)一。這一部分最能引起我們關(guān)注的詞語是：語言文字文化品位多讀多寫日積月累積累感悟熏陶感染問題意識(shí)進(jìn)取創(chuàng)新,如何加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透？,加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不是在語文學(xué)習(xí)過程之外另加一項(xiàng)內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，將思想感情和社會(huì)價(jià)值觀的教育，滲透于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程之中，融入到課程實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)之中。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不能采用說教和硬性灌輸?shù)姆绞剑菓?yīng)該精心選擇閱讀、表達(dá)的內(nèi)容，通過熏陶感染、潛移默化的方式，與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體。,（三）“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分,這部分改動(dòng)不大，適當(dāng)調(diào)整了部分目標(biāo)要求，突出了基礎(chǔ)性，適當(dāng)減少了識(shí)字、寫字的數(shù)量，新增了寫字的要求，強(qiáng)調(diào)寫字的地位，關(guān)注漢字所承載的民族精神、民族文化以及漢字學(xué)習(xí)過程之中所具有的多種育人功能。這一部分最能引起我們關(guān)注的詞語是：三維目標(biāo)語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方式學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)信息能力,這次修訂稿為什么特別重視識(shí)字、寫字問題？在不同的學(xué)段如何對待每天10分鐘的隨堂寫字練習(xí)？,1、為了轉(zhuǎn)變漢字教育的理念。不能簡單地把識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)當(dāng)作閱讀、寫作“配角”。漢字是中華文化的根基，凝聚著祖先的智慧和民族的精神；漢字形音義結(jié)合，不僅是文字符號(hào)，也是審美對象，有利于開發(fā)兒童的左右腦；學(xué)習(xí)寫字的過程，其實(shí)也是學(xué)生規(guī)范意識(shí)、書寫技能、良好習(xí)慣、良好性格養(yǎng)成的過程，是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過程。,2、是為了扭轉(zhuǎn)母語教育弱化的趨勢。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，外語教學(xué)的普及，我們的母語教育有所弱化，特別是識(shí)字、寫字有所淡化，注重了電腦打字，忽視了書寫訓(xùn)練。小學(xué)識(shí)字課較多時(shí)間是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，開展師生對話，識(shí)字、寫字用時(shí)少，且方法單一；還有的老師書寫基本功較差，不為學(xué)生板書示范，改用課件演示。導(dǎo)致無論是小學(xué)生，還是中學(xué)生、大學(xué)生錯(cuò)別字較多，書寫極不規(guī)范。為此，修訂稿突出了識(shí)字寫字的地位。,3、不同學(xué)段如何對待每天10分鐘隨堂練字？課標(biāo)修訂稿要求整個(gè)義務(wù)教育階段都要重視指導(dǎo)學(xué)生寫字。針對目前識(shí)字、寫字重要性認(rèn)識(shí)不足，外語強(qiáng)、母語弱，忽視寫字訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！钡煌哪昙?，要根據(jù)情況有所區(qū)別。一、二年級，要重點(diǎn)練寫300個(gè)基本字及由這些字組成的詞語，掌握基本的筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)；三、四年級課堂練字包括寫字、抄寫詞語、造句、寫批注等；五、六年級課堂練字包括寫字、抄寫詞語、寫讀文感想以及隨堂的小練筆等。,4、不同學(xué)段識(shí)字、寫字教學(xué)的共性要求與不同要求有哪些？共性要求：⑴重視學(xué)習(xí)漢字的興趣培養(yǎng)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，逐步提高獨(dú)立識(shí)字的能力；⑵始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。⑶繼續(xù)堅(jiān)持“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則。⑷要遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，在科學(xué)規(guī)范的前提下，盡可能靈活多樣，增強(qiáng)趣味性。⑸良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)要常抓不懈，樹立“提筆便是練字時(shí)”的思想，改變“寫字課嚴(yán)要求，做作業(yè)隨便寫”的傾向。,不同要求：第一學(xué)段掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。（方法：⑴通過教師范寫生字。⑵讓學(xué)生讀字帖，整體觀察。）到了二年級可適當(dāng)滲透一些漢字演變和造字的知識(shí)。第二學(xué)段要引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)識(shí)字方法，初步具備獨(dú)立識(shí)字能力。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字。除了特別復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和難寫的筆畫外，教師應(yīng)避免像低段那樣一筆一畫地去教，而是讓學(xué)生從整體去觀察、感受漢字的形體美、結(jié)構(gòu)美。此外，除了讓學(xué)生了解一些漢字演變的知識(shí)外，還可適當(dāng)滲透一點(diǎn)漢字所承載的民族文化。,第三學(xué)段要求更高。有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力。（閱讀中遇到的生字，主要應(yīng)由學(xué)生看拼音、查閱工具書獨(dú)立解決，教師主要職責(zé)是檢查學(xué)生獨(dú)立自主識(shí)字的效果如何。）使用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。（不僅要求單個(gè)字好看，還要做到格式正確，整體布局美觀，大小勻稱。）在整齊美觀的前提下，還要寫得較快，這就暗示了要開始學(xué)習(xí)行楷字。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。（將寫字與書法欣賞結(jié)合起來）。,（四）關(guān)于“實(shí)施建議”部分,這部分修改的最多，新增了不少內(nèi)容?！敖虒W(xué)建議”和“評價(jià)建議”這兩大部分針對語文課程改革實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些偏差，分學(xué)段提出了許多建議，在一些教學(xué)理論問題和教學(xué)策略方面講得更明晰，使課標(biāo)修訂稿的針對性和操作性明顯比2001年實(shí)驗(yàn)稿有所增強(qiáng)，對一線語文教師的教學(xué)工作更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。這一部分的熱點(diǎn)詞語：轉(zhuǎn)變觀念學(xué)生主體教師引導(dǎo)平等對話鉆研教材活用教材自主學(xué)習(xí)獨(dú)特感悟語文實(shí)踐聽說讀寫積累運(yùn)用,1、“教學(xué)建議”中新修改的內(nèi)容,⑴強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”。將學(xué)法指導(dǎo)提高到重要位置，旨在提高學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對現(xiàn)代公民素質(zhì)提出的新要求。⑵強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念”，“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，提高語文教學(xué)效率?！斌w現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想，針對課改實(shí)驗(yàn)中一度忽視深入研讀教材的問題，強(qiáng)調(diào)教師課前認(rèn)真研讀教材，是活用教材，提高課堂教學(xué)效率的重要前提和最基本環(huán)節(jié)。,⑶提出了“讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)”觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中關(guān)鍵作用。例如，“教學(xué)建議”中指出：語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。,⑷針對語文課改實(shí)驗(yàn)過程中和語文課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些偏差，這次修訂稿特別提出并要求改正。關(guān)于教師指導(dǎo)與學(xué)生自讀自悟的關(guān)系——教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。關(guān)于自主閱讀與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系——要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。（意在強(qiáng)調(diào)個(gè)人認(rèn)真自主閱讀、深入思考是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的必要前提）關(guān)于有創(chuàng)意閱讀與把握文本價(jià)值取向的關(guān)系——在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但也要防止逐字逐句的過度分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。關(guān)于有感情地朗讀問題——要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。,⑸特別重視語文實(shí)踐活動(dòng)，著眼提高學(xué)生思想文化修養(yǎng)和語文綜合應(yīng)用能力——要改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文；要增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語文是一門基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對于義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文，是為了應(yīng)用，不是為了研究；是為了掌握在學(xué)習(xí)、工作、生活中有用的工具，為終生發(fā)展奠基，不是著眼于培養(yǎng)未來的文字學(xué)家、語言學(xué)家和作家。,新課標(biāo)修訂稿中反復(fù)提到“語言文字的運(yùn)用”，這是因?yàn)檎n改實(shí)驗(yàn)過程中對語文綜合實(shí)踐活動(dòng)普遍認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，活動(dòng)開展得較少，制約了學(xué)生語文綜合能力的提高。這次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，希望引起足夠重視。另外，“語言文字運(yùn)用”也是一個(gè)很寬泛的概念，包括了對語言材料的感知、理解、積累以及運(yùn)用語言進(jìn)行思維和表達(dá)的全過程?！罢Z言文字的運(yùn)用”就好像語文課程的“火車頭”，引領(lǐng)著語文教學(xué)一路前行。,⑸在落實(shí)“雙基”的前提下，重視學(xué)生語文基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生語文基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在參與語文實(shí)踐活動(dòng)中積累起來的。如果把語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)看做是顯性的話，那么語文基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累就具有隱性的特征?；A(chǔ)知識(shí)一般是指語文課程中所涉及的基本概念、基本性質(zhì)、基本定義、基本法則等。對基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)重在理解和掌握，而不是死記硬背多少概念和定義。,基本技能是指在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過有效地練習(xí)而形成的實(shí)際辦事情的技巧或能力。對基本技能的要求一般是：正確、熟練、得體、靈活。在平時(shí)的教學(xué)和測驗(yàn)中，往往把做題速度看得太重，由此出現(xiàn)了大量訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了小學(xué)生身心健康。為此，新課標(biāo)修訂稿指出：——在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文基礎(chǔ)知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。,語文基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)雖是隱形的，但在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中卻起著重要的作用。實(shí)踐證明，學(xué)生的語文基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)越豐富，他的語言感受能力、理解能力、思維能力、表達(dá)能力就越強(qiáng)。那么，如何豐富學(xué)生的語文基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？⑴語文基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累要和過程性目標(biāo)聯(lián)系起來。課標(biāo)修訂稿中的目標(biāo)總體上可分為終結(jié)性目標(biāo)和過程性目標(biāo)。終結(jié)性目標(biāo)較多指向基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，過程性目標(biāo)更多指向?qū)W習(xí)興趣、情感態(tài)度和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。,學(xué)生的語文基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)主要靠在平時(shí)的聽說讀寫和語文綜合性學(xué)習(xí)中積累，學(xué)生在經(jīng)歷相關(guān)的語文活動(dòng)中，享受到了探究知識(shí)的樂趣，掌握了獲取知識(shí)的方法，提高了語文綜合應(yīng)用能力，也鍛煉了組織管理和合作共事的能力。⑵語文基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累依靠豐富多彩的語文活動(dòng)來支撐。⑶語文基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)長期的過程，不能指望幾次活動(dòng)就能完成。,2、“評價(jià)建議”部分,⑴評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。⑵充分發(fā)揮評價(jià)的多種功能。⑶恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方法。⑷注重評價(jià)主體的多元互動(dòng)。⑸突出評價(jià)的整體性和綜合性。,結(jié)束語,語文課標(biāo)修訂稿中對“教材編寫建議”、“課程資源開發(fā)與利用建議”以及“附錄”部分修改不大，無需贅述。課標(biāo)修訂稿解讀到此結(jié)束謝謝大家！,