學前教育-《幼兒教育心理學》教學大綱

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. 幼兒教育心理學專業(yè)教學計劃大綱 一、課程的性質(zhì)、目的和任務(wù) 《幼兒教育心理學》是幼兒教育專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課。設(shè)置本課程的目的和任務(wù)是：使學生能比較系統(tǒng)地掌握衛(wèi)生保健與心理學的基本概念、基本原理，比較全面地了解幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律與特征，能夠初步運用相關(guān)知識解決幼兒教育中的問題，并為學習其他專業(yè)課程奠定扎實的知識基礎(chǔ)。 二、課程教學的基本要求 1.了解衛(wèi)生保健與心理學中涉及的基本概念，能識記其中的一級概念、二級概念和部分重要的三級概念。 2.理解各種心理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律、特點、品質(zhì)，能結(jié)合生活中的實例用自己的話加以分析說明。 3.掌握幼兒各種心理活動發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，對不同年齡段幼兒的典型心理特征能加以區(qū)分，能根據(jù)所學理論提出培養(yǎng)幼兒各種良好心理品質(zhì)的教育措施。 三、課程教學內(nèi)容 第一篇 導論 第一章 幼兒教育心理學概述 【教學目標】 1．了解幼兒心理學的研究對象。 2．理解心理的實質(zhì)，能用自己的話加以陳述。 3．掌握學習幼兒心理學的意義及研究方法。 【教學內(nèi)容】 第一節(jié) 幼兒教育心理學的研究對象、任務(wù)與研究內(nèi)容 一、教育與幼兒教育 （一） 教育 1、教育以滿足社會存在與發(fā)展、促進個體社會化的需要為根本職能 2、教育是經(jīng)驗傳遞系統(tǒng) 3、教育是培養(yǎng)和造就人才的系統(tǒng) （二） 幼兒教育與幼兒園教育 二、幼兒教育心理學的研究對象 （一） 研究幼兒心理的形成規(guī)律 （二） 研究如何應用規(guī)律 三、幼兒教育心理學的任務(wù) 四、幼兒教育心理學的內(nèi)容體系 （一） 導論 （二） 幼兒心理形成規(guī)律與教育 （三） 幼兒的心理健康 （四） 幼兒教學心理與教師心理 第二節(jié) 幼兒教育心理學的作用于意義 一、幼兒教育心理學的作用 （一） 理論作用 （二） 實踐作用 二、學習幼兒教育心理學的意義 （一） 形成科學的世界觀 （二） 提高幼兒教育的效能 （三） 促進教師的專業(yè)成長 第三節(jié) 幼兒教育心理學的研究原則與研究方法 一、幼兒教育心理學的基本研究原則 （一） 客觀性原則 （二） 發(fā)作性原則 （三） 實踐性原則 （四） 綜合創(chuàng)造性原則 （五） 教育性原則 第二章 幼兒心理發(fā)展 【教學目標】 1．掌握制約幼兒心理發(fā)展的因素，結(jié)合實例分析。 2．掌握幼兒心理發(fā)展的階段性。 【教學內(nèi)容】 第一節(jié) 心理發(fā)展的一般特點 一、心理發(fā)展的含義 （一）從簡單、具體不斷向復雜概括發(fā)展 （二）從無意向有意發(fā)展 （三）從籠統(tǒng)向分化發(fā)展 （四）從零亂到形成體系 二、心理發(fā)展的性質(zhì) （一）連續(xù)性與階段性 （二）定向性與順序性 （三）不平衡性 （四）差異性 三、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分 （一）年齡特征 （二）年齡特征的階段劃分 1、信任對懷疑（0——1） 2、自主對羞怯、疑慮（1——3） 3、主動對內(nèi)疚（3——6） （三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性 第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征 一、 幼兒的言語發(fā)展 （一） 詞匯的發(fā)展 （二） 語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展 二、 幼兒的認知發(fā)展 （一） 幼兒的感知覺與觀察的發(fā)展 1、 顏色感知 2、 空間感知 3、 時間知覺 4、 觀察 （二） 幼兒的記憶發(fā)展 1、 無意記憶為主 2、 形象記憶為主 3、 機械記憶為主 （三） 幼兒的思維發(fā)展 1、 動作思維 2、 具體形象思維 3、 抽象思維 （四） 幼兒的想象發(fā)展 1、 任意性 2、 夸張與混淆 3、 再造性 三、幼兒的情緒與情感發(fā)展 （一）情緒識別與理解 （二）情緒情感體驗 （三）情緒表達與控制 四、幼兒的個性與社會性發(fā)展 （一）個性的發(fā)展 1、自我意識的發(fā)展 （1）自我評價 （2）自我體驗 （3）自我控制 2、性格的發(fā)展 （1）好奇心強 （2）獨立性不斷發(fā)展 （3）堅持性不斷提高 （二）社會性的發(fā)展 1、同伴交往的發(fā)展 2、社會行為的發(fā)展 3、性別化的發(fā)展 第三節(jié) 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素 一、遺傳和生理成熟 （一）遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提 （二）遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能 （三）生理成熟在一定程度上制約心理的發(fā)展 二、環(huán)境 （一）環(huán)境時遺傳說提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 （二）環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向 三、遺傳與環(huán)境相互作用 （一）環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟 （二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對個體心理的影響 第四節(jié) 教育與幼兒心理發(fā)展 一、教育的主導作用 二、早期教育 三、幼兒教育的原則 （一）熱愛與尊重幼兒 （二）促進身心全面和諧發(fā)展 （三）面向全體、因人施教 （四）保教合一 （五）教育的活動性和活動的多樣性 【教學重點難點】 1．制約幼兒心理發(fā)展的因素及其相互關(guān)系 2．掌握幼兒心理年齡特征 第三章 學習與幼兒心理發(fā)展 第一節(jié) 學習活動的一般概述 一、學習的定義 （一）學習是個體通過不斷實踐主動適應環(huán)境的活動 （二）學習的結(jié)果可以通過相應的行為變化體現(xiàn)出來 （三）學習是一種普遍存在的現(xiàn)象 二、學習的種類 （一）學習內(nèi)容 1、知識的學習 2、技能的學習 （1）認知技能的學習 （2）運動技能的學習 3、態(tài)度與社會規(guī)范的學習 （二）學習方式 1、發(fā)現(xiàn)學習 2、接受學習 三、學習的作用 四、人類學習的主要特點 （一）人類學習的基本特點 （二）幼兒學習的主要特點 1、活動——游戲性 2、直觀——操作性 3、指導——模仿性 第二節(jié) 學習的基本理論 一、聯(lián)接學習理論 （一）經(jīng)典性條件反射 （二）操作性條件反射 二、認知學習理論 （一）早期的頓悟?qū)W習理論 （二）現(xiàn)代的認知學習理論 1、學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu) 2、學習是在已有的認知發(fā)展的基礎(chǔ)上進行的 3、學習的主要目的是學會學習 三、社會學習理論 （一）觀察學習的有關(guān)研究 （二）觀察學習的基本過程 第三節(jié) 學習與幼兒身心發(fā)展 一、學習與幼兒的生理發(fā)展 （一）學習對生理發(fā)展的依存性 （二）學習對生理發(fā)展的促進作用 二、學習與幼兒的心理發(fā)展 （一）學習對心理發(fā)展的依存性 （二）學習對心理發(fā)展的促進作用 第四章 幼兒游戲及其指導 第一節(jié) 幼兒游戲的特點與作用 一、幼兒游戲的特點 （一）自由性 （二）趣味性 （三）虛構(gòu)性 （四）社會性 （五）實踐性 二、幼兒游戲的作用 （一）游戲促進幼兒身體的發(fā)展 （二）游戲促進幼兒心智能力的發(fā)展 （三）游戲促進幼兒良好品行的養(yǎng)成 （四）游戲促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展 （五）游戲促進幼兒社會性的發(fā)展 第二節(jié) 游戲的種類 一、創(chuàng)造性游戲 （一）角色游戲 1、經(jīng)驗性 2、自主性 3、想象性 （二）結(jié)構(gòu)游戲 1、材料多樣性 2、造型性 （三）表演游戲 1、表現(xiàn)性 2、自娛性 3、自創(chuàng)性 二、規(guī)則性游戲 （一）智力游戲 （二）體育游戲 （三）音樂游戲 第三節(jié) 幼兒游戲的指導 一、幼兒游戲的基本指導方法 （一）準備工作 （二）觀察游戲 （三）介入游戲 1、平行游戲 2、合作游戲 3、指導游戲 二、不同類型游戲的指導方法 （一）角色游戲的指導 1、不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗 2、為幼兒提供時間、場地和玩具 3、鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題 4、引導幼兒分配和扮演角色 5、個別指導 6、教師以角色身份指導游戲 7、結(jié)束游戲 8、游戲的評價 （二）結(jié)構(gòu)游戲的指導 1、定型材料游戲的指導 2、不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導 （三）表演游戲的指導 （四）規(guī)則游戲的指導 .