《乘法分配律》《軸對稱》《積的變化規(guī)律》教學反思

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《乘法分配律》《軸對稱》《積的變化規(guī)律》教學反思 乘法分配律是一節(jié)比較抽象的概念課，是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進行教學的。乘法分配律也是這幾個定律中的難點。本周三聽了黃煜老師的乘法分配律，對我啟發(fā)很大。這節(jié)課容量很大，重難點不好突破，但在黃老師精心設計下，能夠達到預期的教學目標，當然這與教師自身扎實的基本功、豐富的教學經(jīng)驗以及學生較高的學習水平有關。下面我談一下自己的看法。 第一、從沙塵暴、霧霾等情境圖入手，呼吁學生保護環(huán)境。創(chuàng)設學生熟悉的情境，激發(fā)學生的學習興趣。但是我上課時，采用的是另一種方式。把這樣一句話“我愛爸爸和媽媽”分成兩句話—我愛爸爸和媽媽。通過體會語言的神奇和美妙，引發(fā)學生猜想在數(shù)學中有把一個式子展開成兩個式子的現(xiàn)象嗎？帶著趣味性、好奇心開啟今天的學習之旅。 第二、原來教學時只注重對乘法分配律形式的認知與強化，結果學生只是照葫蘆畫瓢，根本沒有對算式進行深度思考與理解，教學效果可想而知。通過參考教師用書，才知道可以從計算和乘法的意義兩個方面來解釋等式兩邊是相等的。比如（4+2）×25=4×25+2×25，通過計算，發(fā)現(xiàn)得數(shù)相等。也可以從乘法意義上解釋。（4+2）×25表示（4+2）個25，即6個25。4×25+2×25表示4個25加2個25等于6個25，所以這兩個式子之間可以用等號連接。 第三、學生觀察、舉例、驗證、歸納之后，得出乘法分配律的概念，充分體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學理念，并且在逐步培養(yǎng)孩子“愛思、多思、會思、會表達”的學習習慣，縱觀本節(jié)課，學生學習積極性很高漲，教學效果顯著。 ??? 通過這節(jié)課的教學，提醒我在教學中一定要認真研讀教材，深挖教材中的寶貴資源，深度培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，并且讓學生充分感受到學習數(shù)學的樂趣和價值，覺得數(shù)學不再是枯燥的、乏味的，而是生活化地，充滿愛的教育。 《軸對稱》教學反思 本節(jié)課是孩子第一次接觸軸對稱圖形，但是對于對稱現(xiàn)象，學生卻并不陌生，再加上從幼兒開始，學生就有機會進行折紙、剪紙等活動，也就是說學生對學習軸對稱圖形有著豐厚的生活經(jīng)驗。 ?????? 我在備課的過程中，首先尊重學情，從生活中收集了大量的對稱物體，如人民大會堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎杯、向日葵……讓學生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對中，主動發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對稱的。在學生充分認識了生活中的對稱現(xiàn)象之后，又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學生真切地體驗從立體到平面，從具體到抽象的過程。這樣的設計充分調(diào)動了學生的經(jīng)驗儲備，符合學生的認知規(guī)律，學生在熟悉的生活場景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對稱。 ??????? 課堂上，我先引導學生回顧：我們以前學過不少平面圖形，像長方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時候，我們都采用了哪些研究方法？借助學生對平面圖形已有的研究經(jīng)驗，調(diào)動學生的學習方法儲備，促使他們主動尋求既有的研究方法解決問題，提出本節(jié)課的研究方法——“對折”，這樣的處理使接下來學生的操作活動，目標變得清晰起了，同學們帶著明確的方法和活動目標進行活動，感受學習材料的特征，習得知識的過程自然而流暢，凸顯了數(shù)學學習方法價值。 ?????? 對于判斷常見平面圖形是不是軸對稱圖形分歧時，及時跟進：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱圖形呢？由此，學生主動的利用軸對稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學習活動的開展完全順應了學生學習的實際需求，學生學得深入而快樂。 ?????? 當然課堂上也有遺憾，比如本節(jié)課涉及到鏡面對稱，由于時間安排不合理，備課不充分，課堂上沒有讓孩子們?nèi)ヌ剿骱蛯嵺`，這也給我提了個醒，備課時一定要關注課后習題。以讓自己的課堂更加豐滿和完整。 《積的變化規(guī)律》教學反思 昨天學習了四年級上冊的《積的變化規(guī)律》，一步步引導學生，最后學生通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)：一個因數(shù)是沒有變的，另一個因數(shù)乘幾，然后積也乘相同的數(shù)，當時的我特別驚訝，認為這些孩子還是有一定的思考能力的，只不過需要老師在教授知識的時候讓孩子們靜下來去觀察，去發(fā)現(xiàn)。但是，在讓學生以此規(guī)律來舉例的時候，全班學生都是舉例擴大10倍的算式，我很納悶，“難道他們就沒有其他的想法嗎？”，接著再次引導，想試著讓他們舉出不同的例子，可是，依然如初。緊接著，我通過練習題，讓他們?nèi)⑹鲞@些發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，他們都很好的敘述。試著做一道解決問題“一個長方形草坪面積為200平方米，長不變，寬增加到24米，擴大后的草坪面積是多少？”結果不出所料，只有一個人看出之間的倍數(shù)關系了，另一部分同學就是利用三年級的知識把這道題給解決了。 我不解。 思考良久，他們雖然能總結出規(guī)律，但是他們卻依然習慣用舊知來解決問題，對于新知，如果不會學以致用，那原因只有一個：還是沒有深入理解。他可能沒有搞懂為什么要去學這個知識？也就是說學這個知識能去解決什么樣的問題。我在教授的時候，只注重了讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，卻忘記了告訴他們我們可以用這個“規(guī)律”做什么？我們學更多的知識，就是為了解決不同種類的問題，可以讓我們的生活越來越簡便。