《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》教案（滬教版第一冊）

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111 一、教學目標? 　　(一)了解我國古代小說發(fā)展的脈絡和線索。 　　(二)聯系學生課外閱讀，引導他們系統(tǒng)歸納整理，復習鞏固古代小說知識，這對即將參加高考的高三學生來說，具有實際的意義。 ? 　　二、難點、重點分析 　　本文是怎樣講述小說的發(fā)展歷程和規(guī)律的? 　　歷程： 　　第1段，論述小說的起源——神話傳說； 　　第2段，論述魏晉南北朝時期出現的志怪、志人小說； 　　第3段，(含第4段)論述唐代傳奇； 　　第5段，論述宋元話本小說和演義小說； 　　第6段，論述小說發(fā)展的頂峰—一明清小說。 　　規(guī)律： 　?、傩≌f來自民間，是人民群眾思想、愿望以及生活實際的反映。 　　②史傳文學對小說有較大的影響。 　?、坌≌f的創(chuàng)作是立足于現實的。 　?、苄≌f由于受封建統(tǒng)治正統(tǒng)文化的壓迫摧殘，發(fā)展尤為艱難。 朝代 ?小說發(fā)展階段 ?體裁特點 ?作品舉例 ? 魏晉南北朝以前 ?起源 ?神話傳說 ?《女媧補天》《精衛(wèi)填?！? ? 魏晉南北朝 ?發(fā)展 ?“志怪”“志人” ?《搜神記》《世說新語?》 ? 唐 ?成熟 ?唐傳奇 ?《柳毅傳》《李娃傳》 ? 宋元 ?繼續(xù)發(fā)展 ?話本小說、演義小說 ?“三言”、“二拍”《說岳全傳》 ? 明清 ?頂峰 ?文人獨立創(chuàng)作，關注平凡人生的現實主義小說 ?《金瓶梅》《紅樓夢》 ? ? 　　三、教學過程設計 　　(一)布置預習，掌握大意。 　　課前布置學生預習課文第一部分(開頭至“中國小說發(fā)展的脈絡及特點，大致就是如此”，)，了解我國古代小說的發(fā)展過程，并思考課后“思考和練習一”的表格填寫。 　　(這是一篇新教材，論述的是比較專門化的知識，內容比較多，時間跨度大，讓學生預習，了解大概，這既能節(jié)省課堂上的時間，又有利于課堂教學的順利推進。) 　　(二)提問激趣，投石尋機。 　　板書：我國古代小說的發(fā)展 　　師：同學們，我們已經預習了吳組緗先生的這篇文學評論文章，下面我想聯系課外閱讀的情況，請大家來談談自己在課外看過哪些古代小說? 　　(學生紛紛舉手發(fā)言，老師把學生列舉的作品一一寫在黑板上)：《西游記》、《水滸》、《鏡花緣》、《西廂記》、《七俠五義》、?《紅樓夢》、《三國志》、《東周列國志》、《隋唐演義》、《說岳全傳》、《老人與?！?、《儒林外史》、《官場現形記》、《聊齋志異》……(學生回答中的錯誤，老師不需馬上糾正，照樣抄在黑板上，留待下面處理。) 　　(由提問導入，不僅能激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，還能擴大知識面，使課內課外相結合，給講述小說發(fā)展提供充分的材料，更重要的是能從學生的回答中尋找問題，有了問題，才有突破口，才能實施點撥教學，所以它能起一石三鳥的作用。) 　　(三)引議釋疑，直逼關鍵。 　　師：同學們列舉了這么多的作品，說明大家在課外看了很多書，閱讀面很廣泛，非常好。但是，在你們列舉的作品中有沒有不符合要求的? 　　生：有?！独先伺c?！凡皇侵袊≌f，是美國作家海明威寫的。 　　師：對，我們回答問題，要注意它的針對性。(用黑板擦擦掉《老人與?！?。) 　　生：《西廂記》是戲劇，不是小說。 　　師：對，我們還要注意文學樣式的不同。(擦掉《西廂記》。) 　　生：還有《三國志》，它不是小說。 　　師：對!(這個問題可以直逼關鍵，不能輕易放過，要重錘敲打。)你說不是小說是什么? 　　生：是歷史著作。 　　師：說得很對。小說屬于文學作品，歷史著作則不是。那么，你能說說文學作品和歷史有什么區(qū)別嗎??(是關鍵，要重點問。)?(這位同學若回答不出，可另請其他同學回答并補充。) 　　[弄清文學和歷史的區(qū)別，才能理解課文所論的小說前后期的發(fā)展，它是本文的一個關鍵。學生把《三國志》誤認為小說，這給老師提供了解決這一問題的契機，應該抓住不放，深入追問。) 　　(四)回扣課文，突破難點 　　師：(針對學生疑惑，適時予以點撥誘導)要準確地回答這個問題，確實有一點難度。不過沒有關系，課文中間有一段話能解決這個問題，我們再仔細看看課文，把這段話找出來，怎么樣?(學生看書。) 　　生：老師，我找到了！課文第3自然節(jié)，蕭統(tǒng)給文學下過一個定義，就是“事出于沉思，義歸乎翰藻”。 　　師：你把這句話再具體解釋一下好嗎? 　　生：“事出于沉思”指的是虛構、想象，“義歸乎翰藻”指的是講求文采，就是說文學作品不僅要虛構想象，還要講求文采。 　　師：說得很好，那么歷史呢? 　　生：歷史要求忠實于史實，不能虛構夸張。 　　師：說得對。文學和歷史的區(qū)別就在于前者可以虛構想象，講求文采；后者則要據史實錄，不虛夸，不溢美，所以說《三國志》是歷史，而《三國演義》才是小說。(擦掉《三國志》。) 　　(蕭統(tǒng)的文學定義是難點也是重點，下功夫突破它，其余的內容就能迎刃而解；另外，要同學看課文，是把教學從課外再拉回到課內，這樣教學才扎實，才不至于脫離課本天馬行空。) 　　(五)逐段概括，理清線索。 　　師：按照蕭統(tǒng)給文學下的定義，我國古代小說可以分成前后兩期，前期離不開史實記載，后期才逐漸脫離歷史真正成為文學創(chuàng)作。請說說前期小說包括哪些? 　　生：神話傳說和志怪、志人小說。 　　師：“志”是什么意思? 　　生：是記錄的意思。 　　師：后期小說又包括哪些? 　　生：傳奇、話本和明清小說。 　　師：劃分得很正確。同學們恐怕已經注意到了這篇文章的一個特點，就是在論述小說的發(fā)展時，基本上是一個自然節(jié)論述一個發(fā)展階段，而且非常簡明扼要。下面我們試著逐段概括一下。 　　(讓學生逐段概括，并明確) 　　第1段，論述小說的起源——神話傳說； 　　第2段，論述魏晉南北朝時期出現的志怪、志人小說； 　　第3段，論述唐代傳奇； 　　第5段，論述宋元話本小說和演義小說； 　　第6段，論述小說發(fā)展的頂峰——明清小說。 　　(讓學生自己動腦、動口進行歸納，既可以讓他們熟悉、掌握課文，更重要的是能培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達能力，這是語文教學的重要任務。) 　　(六)呼應開頭，完成練習。 　　師：經過上面的概括，我們對古代小說發(fā)展的線索已經弄清楚了。下面我們來共同完成“思考和練習一”。(出示畫有表格的小黑板。)補充說明一下，我在原表格上增加了一欄“作品舉例”，大家可以從課本上和黑板上(指黑板上寫的同學列舉的作品)各舉一兩部作品填入欄內。 　　(學生回答，老師把答案一一填入小黑板的表格內) 朝代 ?小說發(fā)展階段 ?體裁特點 ?作品舉例 ? 魏晉南北朝以前 ?起源 ?神話傳說 ?《女媧補天》《精衛(wèi)填?！? ? 魏晉南北朝 ?發(fā)展 ?“志怪”“志人” ?《搜神記》《世說新語?》 ? 唐 ?成熟 ?唐傳奇 ?《柳毅傳》《李娃傳》 ? 宋元 ?繼續(xù)發(fā)展 ?話本小說、演義小說 ?“三言”、“二拍”《說岳全傳》 ? 明清 ?頂峰 ?文人獨立創(chuàng)作，關注平凡人生的現實主義小說 ?《金瓶梅》《紅樓夢》 ? 　　 111