聲聲慢教案及課件使用說明

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111 《聲聲慢》說課 高中語文教材選文多為名家名作，其作品涵蓋的思想內(nèi)容是人文精神、素質(zhì)教育的有力載體。詩詞教學在教材中占有很大的比例，它的重要性不言而喻。高中語文中隊詩詞教學的總的教學要求有以下四點： 1、通過學習增強人文精神的培養(yǎng)和文化品味的提高，達到人生態(tài)度，小到言談舉止來影響學生。 2、詩詞是人學，更使人心之學，要能夠誘發(fā)學生從中看到人和人格的力量。 3、要使學生能夠突破思維定勢，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新善于創(chuàng)新的精神。 4要能夠提高學生的鑒賞力和寫作水平。 《聲聲慢》這首詞可以說是詩詞教學中的重中之重。比如講魏晉詩要講陶淵明，講唐詩要講李白杜甫，講宋詞就不能不講到蘇軾、李清照。李清照是婉約詞的代表，詞作歷來備受關(guān)注。而這首詞又是她的一手震動詞壇的名作。她以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情，而抒情又較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，只是極力的烘托渲染，層層推進，給人更多的思索空間，感情“愁”也更深沉博大。因此我確定的教學目標有： *知識教學點： 1、通過意象把握意境，在反復(fù)誦中體味詞之音樂美、韻律美、語言美、情感美。（教學重點） 2、對作者作品簡單的介紹。 * 能力教學點：初步掌握詩歌鑒賞的方法。 * 情感滲透點：深入體會作者的愁情。（教學難點） 確定中難點的依據(jù)：詩詞被稱為文學中的文學，語言的含蓄性，意象的跳躍性，意境的模糊性往往是我們覺得“兩個黃鸝鳴翠柳”不知所云，“一行白鷺上青天”不知所往，昏昏然如墜千里云霧之中。因此詩詞賞析的重點當然是意象意境的把握，難點就是情感的體味。如何克服這些重點難點呢？我想詩詞的學習絕不能就古論古，而應(yīng)該“以今論古”學以致用。堅持以學生為本的原則，關(guān)注學生的性格愛好，留心觀察，找到他們樂于接受又易于接受的生動形式。找準最佳契合點，從而順利實現(xiàn)中難點的突破和教學目標的實現(xiàn)?；诖宋业慕虒W設(shè)想是這樣的： 播放歌曲 創(chuàng)設(shè)情境 朗讀詞作 初步感知 欣賞名句 融入意境 依情譜曲 歌為詠志 分析意象 體味愁情 誦讀法 誘思探究法 點撥法 討論法 情境導(dǎo)入法 為什么會有這樣的設(shè)想呢？首先我說一下學情： 我們所面對的學生是被娛樂文化培養(yǎng)著的一代人，他們十六七歲，生活在一個有點夸大了的世界里，小學初中已經(jīng)掌握了最基本的詩詞知識，已具有了一定的聽說讀寫能力，現(xiàn)在的他們正是叛逆中急需情感的澆灌，表現(xiàn)欲也很強而且具有超強的臉像想象能力，現(xiàn)代音樂是他們的最愛，恰巧音樂又是詞的載體，因此，我預(yù)計從欣賞音樂的角度切入詞的鑒賞。在這一過程中，運用多媒體技術(shù)，把欣賞音樂和flash引入，充分調(diào)動同學們的視聽感受，創(chuàng)設(shè)生動、直觀、具體可感的情境，使之聯(lián)想想象，又因為學生閱歷較淺，少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁。如不引導(dǎo)很難體味到李清照秋日的愁懷。因此，要采用講讀和點撥的教學方法。在此基礎(chǔ)之上，學生把握全詞的意境，問題就不大了。討論、誘思探究的方法，更能使他們深入領(lǐng)會其情感，我們也就完成了不僅送魚給學生，還要教會學生打魚的任務(wù)。基于以上的思想，關(guān)于《聲聲慢》，我建議實施以下教學過程： 1、 導(dǎo)入 通過多媒體播放安雯以歌曲形式演繹的《月滿西樓》，創(chuàng)設(shè)情境。為什么選擇《月滿西樓》呢？因為它也是李清照的一首非常著名寫愁的詞作，加上安雯深情，哀婉的演繹，就會使學生一下子受到“誘發(fā)”，走進李清照，走進婉約詞，走進那份孤獨凄涼，身臨其境地感悟到作者內(nèi)心的愁情。 2、 作者、作品介紹。 這一環(huán)節(jié)要注意新舊知識的聯(lián)系鞏固之前學過的豪放詞和婉約詞的知識。因為學生在小學、初中已經(jīng)學過李清照的詞，對李清照已有一定的了解，所以這一環(huán)節(jié)只算是一個簡單的回顧，溫故知新。 3、 齊讀詞作，初步感知。 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是詩詞教學的重中之重，它有利于理解把握詞作的意境，朗讀好了甚至可以“以讀代講”。這首詞的基調(diào)是深沉、凝重的，朗讀時要注意把握。 4、 分析意象，體味愁情。 上一環(huán)節(jié)設(shè)計有這樣一個思考題：這首詞是李清照晚年的名作，當時正值金兵入侵，北宋滅亡。和李清照志趣相投的丈夫病逝在任上。這一連串的打擊使得李清照嘗盡了國破家亡，顛沛流離的苦痛。請同學們感知：這首詞的主旨句是哪一句？ 明確：這次地，怎一個愁字了得？ 分析：這個反問句式意味綿長，感慨深沉，一唱三嘆，令人產(chǎn)生共鳴，突出了愁之深、愁之重。 5、 分析意象，體味愁情。 意象是寄托作者情感的形象。意象是理解詞作的金鑰匙，讓學生動手找詞作中最能表現(xiàn)作者愁情的意象，通過討論得出深刻的結(jié)論，這就是探究性閱讀。 明確: 淡酒——無法消愁。 有詩為證：“借酒消愁愁更愁，抽刀斷水水更流”。 晚風——徒增無奈。 借酒消愁，而秋風砭骨，意緒全無，愁情更濃。 舊雁——觸目傷懷。 雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，雁就成為舊時相識。雁可以重新回到北方，詞人卻只能客寄江南。丈夫亡故，錦書不再，舊時相識在異鄉(xiāng)相逢，徒增天涯淪落之感，觸目傷懷。 黃花——倍感孤單。 李清照曾有用黃花裝點案頭的習慣。丈夫趙明誠也常將菊花簪在她的發(fā)間。而如今，物是人非，只能任黃花凋零?？吹交ǖ你俱玻莆锛叭?，愁上加愁。 孤窗——獨守凄涼。 梧桐——寂寞之感。 細雨——愁緒無邊。 黃昏——長夜難熬。 這一系列的意象，都是最能體現(xiàn)愁思、愁緒的意象，將它們疊加起來，直至將愁情推至無以復(fù)加的程度——這次地怎一個愁字了得！ 6、 欣賞名句，融入意境。 如果說意象是點，語句是線，那么意境就是面。前面我們分析了點，這一環(huán)節(jié)我們通過以點帶面，線面結(jié)合的方法，走向詩詞賞析的較高層次：融入意境。 這一環(huán)節(jié)可以設(shè)置這樣的問題：你喜歡這首詞的哪一句，為什么喜歡？ 同學們可能發(fā)掘出以下語句： A． 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。 分析：這一句疊詞用得很妙。十四個字兩兩疊加，無一愁字卻字字含愁，聲聲是愁，如泣如訴，為全詞奠定深沉凝重、愁苦凄涼的基調(diào)。 B、乍暖還寒時候，最難將息。 “最難將息”四字引出下文四句，以下四句均是“最難將息”的原因： ① 三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。 借酒消愁，大風忽起，難驅(qū)愁云。 ② 雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 仰頭望天，燕群飛過，觸目傷懷，此愁難消。 ③ 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ 黃花堆積，無人共摘，秋意正濃，無人相伴，徹骨孤獨。 ④ 守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。 正如溫庭筠《更漏子》所言：“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！币月曇r情，頓挫凄絕。丈夫不在，她等到的只是漫長難熬的黑夜。 綜上所述，整首詞的意境仍是在渲染一個“愁”字：這次地怎一個愁字了得！ 7、 延伸思考，體味情感美。 思考：請結(jié)合李清照的生平與寫作此詞的背景談一談作者的愁情緣何而起？ 明確：這情感已經(jīng)不僅僅是愁了，而是比愁情更深沉，更博大的東西——亡國之恨，喪夫之痛，漂泊之苦。 8、 能力拓展，學以致用。 導(dǎo)入本課的時候，我讓同學們欣賞了flash《月滿西樓》，安雯通過曼妙的歌聲對李清照的詞進行了詮釋，這一環(huán)節(jié)要調(diào)動學生的積極能動性，學以致用。播放李 清照的另外一首詞《聲聲慢》，請同學們依情譜曲，用自己的旋律表達對《聲聲慢》的體味。讓同學們在嘗試中得到真知，在創(chuàng)作中得到快樂，和詞人的靈魂一起舞蹈。 9、 作業(yè) ① 背誦《聲聲慢》。 自己腦子里有的才是寶貝，年輕人性情懶惰，自制力差，嚴格要求不可少。 ② 將《聲聲慢》改寫為詩，散文詩，散文，小說等。 板書設(shè)計 不用唯一的答案限制學生，讓學生創(chuàng)造屬于自己的精彩，有所創(chuàng)新，敢于標新立異。當然學生所標之新中可能有百分之九十九是沒有意義的。但是正是這百分之九十九的沒意義成就了學生百分之一的有價值。 10、 板書設(shè)計 愁 意象 淡酒、晚風 舊雁、黃花 孤窗、梧桐 細雨、黃昏 意境 情感 飽含愁思 渲染愁意 亡國 之恨 喪夫 之痛 漂泊 之苦 超脫愁緒 借景抒情 景 情 景 鄭州一中語文組 侯 巍 2007-12-06 聯(lián)系方式：13636261292 郵 箱：houweihouwei@126.com 111