初中常見描寫方法修辭手法

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中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí),修辭手法,,1,學(xué)習(xí)目標(biāo)：,2,一、常見修辭手法,,比喻、比擬、夸張、排比、借代、 對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問、對(duì)比、 引用、雙關(guān)、頂針、互文、通感 呼告、反語、,3,二、修辭手法 —— 比喻,概念：它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情 境來說明另一種抽象的、深?yuàn)W、生疏的事物或情境 的一種修辭方法,作用：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體。使語言形象、生動(dòng)、寓有感染力,分類：明喻、暗喻、借喻。,4,二、修辭手法 —— 比喻,1、明喻,形式： 甲（本體）如（喻詞：像、似、若、猶、好像、仿佛） 乙（喻體）。,如：共產(chǎn)黨像太陽。,5,二、修辭手法 —— 比喻,2、暗喻,形式： 甲是（喻詞：成、變成、成為、當(dāng)作、化作）乙,如：弟弟成了泥了。,6,二、修辭手法 —— 比喻,3、借喻,定義：只出現(xiàn)喻體，本體與比喻詞都不出現(xiàn)。,如：燕雀安知鴻鵠之志！,如：落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的“銀條兒”。,7,二、修辭手法 —— 借代,定義：不直接說出要說的人或事物，而是借用 與這一人或事物有密切關(guān)系的名稱來替代，如 以部分代全體；用具體代抽象；用特征代本體； 用專名代通稱等。,作用：突出事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)語言的形象性，使文筆簡(jiǎn)潔精練，語言富于變化和幽默感；引人聯(lián)想，使表達(dá)收到形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動(dòng)的效果。,8,二、修辭手法 —— 借代,1、不要大鍋飯。（“大鍋飯”代抽象的“平均主義”） 2、花白胡子坐在墻角里吸旱煙。（花白胡子是以特征代本體） 3、千萬個(gè)雷鋒活躍在祖國大地上。（“雷鋒”以具體的形象代抽象的共產(chǎn)主義思想） 4、兩個(gè)紅領(lǐng)巾正朝我們走過來。（紅領(lǐng)巾代少先隊(duì)員） 5、不拿群眾一針一線。（一針一線代群眾的一切財(cái)產(chǎn)）,9,二、修辭手法 —— 比擬,定義：把人當(dāng)作物來寫或把物當(dāng)作人來寫的一種 修辭方法，前者稱之為擬物，后者稱之為擬人。,分類：擬人、擬物。,如： 1、做人既不可翹尾巴，也不可夾著尾巴。（擬物） 2、小鳥在枝頭唱歌。（擬人）,10,二、修辭手法 —— 比擬,擬人作用： 運(yùn)用擬人這種修辭方法，可以使文章生動(dòng)、 有趣、使人覺得親切，有利于作者抒發(fā)感情。,11,二、修辭手法 —— 夸張,定義：夸張是把要描寫的事物有意地夸大或縮小，使其更鮮明，更突出，給人以深刻的印象?？鋸埐皇歉】洌钥陀^實(shí)際為基礎(chǔ)，要反映事物的本質(zhì)特征，并且夸張只用來表現(xiàn)形象，抒發(fā)感情?？鋸埧煞譃槿悾磾U(kuò)大夸張、縮小夸張和超前夸張。,12,二、修辭手法 —— 夸張,如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天,如：他呀，心眼小得只有針眼兒大,在時(shí)間上把后出現(xiàn)的事物提前一步的夸張形式。 如：看見這樣鮮綠的苗，就嗅出白饅頭的香味來了。,13,二、修辭手法 —— 對(duì)比,定義：對(duì)比是把兩種不同事物或者同一事物 的兩個(gè)方面，放在一起相、互比較的一種修辭格。,作用：準(zhǔn)確運(yùn)用對(duì)比， 能鮮明地顯示出事物間的差別或者能突出說明某一方面，從而增強(qiáng)說服力。,14,二、修辭手法 —— 對(duì)比,1、兩體對(duì)比，如：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。 2、一體兩面對(duì)比：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自已想得少，為別人想得多。,15,二、修辭手法 —— 對(duì)偶,定義：對(duì)偶是用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相似的兩個(gè)句子或短語來表達(dá)意義相近、相關(guān)或相反的一種修辭方法。,作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。,16,二、修辭手法 —— 對(duì)偶,1、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 2、欲窮千里目，更上一層樓。 3、望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。,17,二、修辭手法 —— 排比,定義：排比是把三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的語句排列在一起。,作用：增強(qiáng)語氣、充分抒情、集中說理的作用，讀排比句能給人以鮮明的印象。,如：但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會(huì)這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。,18,二、修辭手法 —— 反復(fù),定義：為了突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，有意重復(fù)某個(gè)詞語或句子。,作用：主要運(yùn)用在詩文中，起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈的情感的作用。同時(shí)，可以使詩文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語言美。,19,二、修辭手法 —— 反復(fù),連續(xù)反復(fù)：中間無其他詞語。,如：敵人從哪里進(jìn)攻，我們就要它在哪里滅亡，敵人從哪里進(jìn)攻，我們就要它在哪里滅亡。,如：山谷回音，他剛離去，他剛離去。,間隔反復(fù)：中間有其他詞語。,20,二、修辭手法 —— 反問,定義：反問也叫反詰、詰問。只問不答，是用疑問的形式表達(dá)比肯定更強(qiáng)烈的情感。,作用：用這種修辭方法可以加強(qiáng)證據(jù)，增強(qiáng)表達(dá)的效果。,如： 難道中學(xué)老師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？（《裝在套子里的人》）,21,二、修辭手法 —— 設(shè)問,定義：設(shè)問也叫設(shè)疑、提問。自問自答。是為了突出強(qiáng)調(diào)、啟發(fā)引導(dǎo)或反悔感情而有意提問的一種修辭方法。,作用：提醒注意，引起思考，突出某些內(nèi)容，使文章富有變化。,如： 這七人端的是誰？不是別人，原來正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮。,22,二、修辭手法 —— 引用,定義：說話或?qū)懳恼聲r(shí)，引用別人的話，或引用大家熟悉的成語、典故等都叫引用。,作用：使論據(jù)確鑿充分，增強(qiáng)說服力，富啟發(fā)性，而且語言精煉，含蓄典雅。,分類：直接引用、間接引用,23,二、修辭手法 —— 雙關(guān),定義：雙關(guān)是在特定的語言環(huán)境中，故意讓一個(gè)詞語或一句話獲得雙重意義、言在此意在彼的一種修辭方法。,作用：使語言表達(dá)得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深刻印象。,24,二、修辭手法 —— 雙關(guān),如： “碰壁？”我說，“您怎么會(huì)碰壁呢？是不是走路不小心？” “你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” 在這段對(duì)話中，魯迅先生用“碰壁”這個(gè)詞語，指出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗及與黑暗斗爭(zhēng)的艱難，語言生動(dòng)而發(fā)人深省。,25,二、修辭手法 —— 通感,定義：利用諸多感覺相互交通的心理現(xiàn)象，以一種感覺來描述表現(xiàn)另一種感覺的修辭方式。,作用：通感能化抽象為形象，讓讀者更好的理解；它能由此及彼，勾起人們豐富的聯(lián)想；它能不拘一格，行文活潑。,如：“晨鐘云外濕”以“濕”字形容鐘聲，所聞之鐘聲，穿雨而來，穿雨而去，故“濕”，觸覺與聽覺相互溝通。,26,二、修辭手法 —— 頂針、互文,“頂針”定義：又叫頂真或聯(lián)珠?！癆BC，CDE”。,“互文”定義：古文中，把屬于一個(gè)句子（或短語）的意思，分寫到兩個(gè)句子（或短語）里，解釋時(shí)要把上下句的意思相互補(bǔ)足，就是互文。,如：知無不言，言無不盡。,如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。,27,三、練習(xí)1,一、下面的課題運(yùn)用了什么修辭手法？如按順序填空，下列幾組答案中唯一正確的是（ ）。 （1）《手術(shù)臺(tái)就是陣地》 （2）《蟋蟀的住宅》 （3）《沙漠里的船》 （4）《鋸子是怎樣發(fā)明的？》 （5）《把牢底坐穿》 A．比喻 擬人 比喻 設(shè)問 夸張 B．夸張 比喻 夸張 反問 比喻 C．比喻 擬人 夸張 設(shè)問 夸張 二、看廣告，知修辭。 1、金星，電視中的一顆明星。（ ） 2、本公司在世界各地的維修人員閑得無聊。（ ） 3、借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。（ ）,A,比喻,夸張,設(shè)問,28,三、練習(xí)2,三、讀古詩，辨修辭。 1、危樓高百尺，手可摘星辰。（ ） 2、大漠沙如雪，燕山月似鉤。（ ） 3、感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。（ ） 4、遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。（ ） 5、春種一粒粟，秋收萬顆子。（ ） 6、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（ ） 7、茍能制侵陵，豈在多殺傷？（ ） 8、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。（ ） 9、朱門酒肉臭，路有凍死骨。（ ） 10、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（ ）,夸張,比喻,擬人,對(duì)偶,對(duì)偶,夸張、比喻,設(shè)問,借代、夸張,借代、對(duì)比,對(duì)偶,29,謝謝 本次課程到此結(jié)束！,30,