2019年國(guó)家開 放大學(xué)電大《教育研究方法》試題和《機(jī)械制造基礎(chǔ)》機(jī)考網(wǎng)考試題匯編附答案

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2019年國(guó)家開放大學(xué)電大《教育研究方法》試題和《機(jī)械制造基礎(chǔ)》機(jī)考網(wǎng)考試題匯編附答案 最新國(guó)家開放大學(xué)電大《教育研究方法》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)2044） 考試說(shuō)明：本人根據(jù)學(xué)員的需求匯總了歷年來(lái)所有的期末試題及答案，形成了一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)，對(duì)考生的復(fù)習(xí)和考試起著非常重要的作用，會(huì)給您節(jié)省大量的時(shí)間。內(nèi)容包含：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、實(shí)踐題。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具(Ctrl+F)，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫(kù)還有其他網(wǎng)核、機(jī)考及教學(xué)考一體化試題答案，敬請(qǐng)查看。 一、單項(xiàng)選擇題 1．下列關(guān)于區(qū)分度的說(shuō)法中，正確的是( )。 A．區(qū)分度又稱鑒別度，指每一題目對(duì)所測(cè)量的心理特性（或?qū)W習(xí)成績(jī)）的有效程度 B．區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題目?jī)?nèi)部一致性分析，另一個(gè)是外在效度的分析 C．外在效度的分析與區(qū)分度分析無(wú)關(guān) D．題目?jī)?nèi)部區(qū)分度分析指檢查個(gè)別試題與整個(gè)測(cè)驗(yàn)之間的一致性 2．探索性研究常采用的研究方式包括( )。 A．文獻(xiàn)調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)調(diào)查、典型情況或個(gè)案分析 B．調(diào)查性研究、關(guān)系性研究、發(fā)展性研究 C．真實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究 D．基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、趨勢(shì)研究 3．下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是( )。 A．以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則 B．完整性原則 C．簡(jiǎn)明、可行性原則 D．經(jīng)濟(jì)性原則 4．關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的下列說(shuō)法中，正確的是( )。 A. 將被試分為兩組，一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱作實(shí)驗(yàn)組，另一組不給實(shí)驗(yàn)處理，然后測(cè)定他們對(duì)某種刺激的反應(yīng)。比較兩組反應(yīng)上的差異不能被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果 B．組間設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是：可以進(jìn)行比較；缺點(diǎn)是：兩組被試相等的假設(shè)難以得到保證，各種無(wú)關(guān)變量的控制，兩組也難以做到完全相等。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋上，可靠性就要降低 C．事前測(cè)定和事后測(cè)定比較設(shè)計(jì)是按照測(cè)定被試的方式來(lái)分類的設(shè)計(jì)類型 D．事前測(cè)定，是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施前對(duì)被試進(jìn)行有關(guān)研究?jī)?nèi)容方面的測(cè)定，事后測(cè)定是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施后對(duì)被試進(jìn)行有關(guān)研究?jī)?nèi)容方面的測(cè)定。前后兩次測(cè)定的差異，就不能被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果 5．四種關(guān)于文獻(xiàn)綜述的說(shuō)法中，正確的是( )。 A．文獻(xiàn)綜述是指在全面搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納整理、分析鑒別，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)學(xué)科或?qū)ｎ}的研究成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論 B．文獻(xiàn)綜述分為應(yīng)用性的和專題性的兩種形式 C．綜合性的綜述與專題性的綜述的異同之處是研究?jī)?nèi)容相同、研究手段、方法不同 D．文獻(xiàn)綜述的特征是依據(jù)過(guò)去和現(xiàn)在的研究成果，推論出未來(lái)的發(fā)展方向，并提出自己的建議 6．下列不屬于觀察的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備內(nèi)容的是( )。 A．問(wèn)題、目的與對(duì)象的確定 B．理論準(zhǔn)備、內(nèi)容、項(xiàng)目與表格設(shè)計(jì) C．試探性觀察與觀察取樣 D．組成評(píng)價(jià)專家組 7．下列說(shuō)法中正確的是( )。 A．對(duì)相關(guān)關(guān)系，至少有這樣兩種情況：變量X是變量Y的原因（或結(jié)果）；或X與Y 都是其它變量的結(jié)果 B．有相關(guān)一定有因果，兩個(gè)存在相關(guān)關(guān)系的事物，一定存在因果關(guān)系 C．相關(guān)關(guān)系與數(shù)學(xué)中函數(shù)與自變量關(guān)系的沒有區(qū)別 D．相關(guān)的概念指兩種變量之間的關(guān)系或聯(lián)系程度，它表達(dá)的是一種精確、穩(wěn)定的變化關(guān)系 8. 下列關(guān)于題目難度計(jì)算的說(shuō)法中正確的是（C ） 9. 公式 用于下列哪種取樣方法。（B） 10. 下列說(shuō)法中正確的是（ ） A．教育統(tǒng)計(jì)主要用于研究?jī)?nèi)容的分類整理、編制數(shù)據(jù)的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等 B．對(duì)研究獲得的有效內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，使其成為數(shù)據(jù)形式和數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式的研究材料，以數(shù)量化的方式說(shuō)明研究結(jié)果，稱為研究結(jié)果的定性描述 C．定量研究方法不要求對(duì)收集來(lái)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析 D．統(tǒng)計(jì)方法是教育科學(xué)研究的重要工具、方法，以為“統(tǒng)計(jì)萬(wàn)能”的思想雖然有些過(guò)激，但是基本上是正確的 11．下列哪一項(xiàng)不是研究設(shè)計(jì)指標(biāo)所遵循的原則？( ) A．以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則 B．完整性原則 C．簡(jiǎn)明、可行性原則 D．經(jīng)濟(jì)性原則 12．下列關(guān)于觀察法中編碼的說(shuō)法中，正確的是( )。 A．策略編碼指對(duì)人們完成一定任務(wù)所用方法、策略的編碼 B．常見的一些編碼有：過(guò)程編碼，活動(dòng)編碼，策略編碼和行為編碼 C．過(guò)程編碼指對(duì)事物過(guò)程的編碼，其編碼名稱是階段和步驟 D．活動(dòng)編碼指按照一定的種類進(jìn)行的內(nèi)容編碼 13．對(duì)于調(diào)查訪問(wèn)，下面哪種說(shuō)法是正確的。( ) A．在訪問(wèn)時(shí)，與被訪者談得越投機(jī)越好 B．在訪問(wèn)時(shí)，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的 C．在訪問(wèn)時(shí)，座位的安排無(wú)關(guān)緊要 D．一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī) 14．下列選項(xiàng)中正確的是( )。 A. 一般情況，研究計(jì)劃的形式分為七個(gè)部分，對(duì)于特定的研究項(xiàng)目不可能提出其它一些研究計(jì)劃的形式 B．研究計(jì)劃的準(zhǔn)備是研究過(guò)程的重要一步，許多研究在開始進(jìn)行之后都要求提交研究計(jì)劃 C．具體到不同的研究?jī)?nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的 D．研究計(jì)劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往研究的考察，研究的設(shè)計(jì)與方法 15．下列說(shuō)法中正確的是( )。 A．差異量越大，表示數(shù)據(jù)分布的范圍越集中，差異量越小，表示數(shù)據(jù)分布得越廣 B．自由度是反映分布或數(shù)據(jù)差異信息的個(gè)數(shù)，即誤差（X；-X）的個(gè)數(shù) C．描述一組數(shù)據(jù)的全貌可以用集中量數(shù)來(lái)描述。因?yàn)榧辛繑?shù)僅描述了一組數(shù)據(jù)的平均水平和典型性 D．總體方差和總體標(biāo)準(zhǔn)差基本上等于樣本方差和樣本標(biāo)準(zhǔn)差。． 16．下列關(guān)于區(qū)分度的說(shuō)法中正確的是( )。 A．區(qū)分度指標(biāo)等于0.2時(shí)，題目評(píng)價(jià)為優(yōu)良 B．難度在0.5時(shí)，區(qū)分度最大 C．區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題目?jī)?nèi)部一致性分析，另一個(gè)是內(nèi)在效度的分析 D．一般講，區(qū)分度越接近1時(shí)，難度越大 17．現(xiàn)在，欲編制一道測(cè)中學(xué)生自信心問(wèn)題，下面哪一種表述最好？( ) A．我總自信我能做好每一件事 B．我相信只要自己努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高 C．老師或家長(zhǎng)讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決 D．我從不懷疑自己的判斷不正確 18．編制態(tài)度問(wèn)卷，下面哪些敘述是正確的？( ) A．題目不可以使用雙重否定句 B．編制態(tài)度問(wèn)卷不必回避社會(huì)贊許性高的問(wèn)題 C．量表尺度在10±2之間最好 D．問(wèn)卷題目越多越好 19．下列不屬于觀察法的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備內(nèi)容的是( )： A. 問(wèn)題、目的對(duì)象的確定 B．理論準(zhǔn)備、內(nèi)容、項(xiàng)目與表格設(shè)計(jì) C．試探性觀察與觀察取樣 D．籌備觀察資金 20．下列關(guān)于區(qū)分度的說(shuō)法中不正確的是？( ) A．區(qū)分度又稱鑒別度，指每一題目對(duì)所測(cè)量的心理特性（或?qū)W習(xí)成績(jī)）的區(qū)分程度 B．區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題目?jī)?nèi)部一致性分析，另一個(gè)是外在效度的分析 C．外在效度的分析與外在效標(biāo)無(wú)關(guān) D．題目?jī)?nèi)部一致性分析即檢查個(gè)別試題與整個(gè)測(cè)驗(yàn)之內(nèi)間的一致性 21．編制態(tài)度問(wèn)卷，下面哪些敘述是不正確的？( ) A．題目不可以使用雙重否定句 B．應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問(wèn)題 C．量表尺度在7士2之間最好。 D．問(wèn)卷題目越多越好 22．在內(nèi)容分析法中，( )是在描述或解釋研究對(duì)象時(shí)，所使用的最小最基本的單位。 A．分析單位 B．內(nèi)容單位 C．評(píng)價(jià)單位 D．有效單位 23．對(duì)于調(diào)查訪問(wèn)，下面哪種說(shuō)法是正確的？( ) A. 在訪問(wèn)時(shí)，與被訪者談得越投機(jī)越好 B．在訪問(wèn)時(shí)，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的 C．在訪問(wèn)時(shí)，座位的安排無(wú)關(guān)緊要 D．一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī) 24．編制態(tài)度問(wèn)卷，下面哪些敘述是不正確的？( ) A．題目不可以使用雙重否定句 B．應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問(wèn)題 C．量表尺度在7土2之間最好 D．問(wèn)卷題目越多越好 25．在內(nèi)容分析法中，( )是在描述或解釋研究對(duì)象時(shí)，所使用的最小最基本的單位。 A．分析單位 B．內(nèi)容單位 C．評(píng)價(jià)單位 D．有效單位 26．“總數(shù)為N=500,樣本容量n-50，求出間隔500÷50-10，于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用( )。 A．簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法 B．分層隨機(jī)取樣法 C．等距隨機(jī)取樣法 D．多段隨機(jī)取樣法 二、判斷題 1．教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。(√ ) 2．觀察記錄的方式有頻率記錄、等級(jí)記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。(√) 3．研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。(√) 4．?dāng)⑹鲂匝芯渴侵笇?duì)所研究問(wèn)題的全貌進(jìn)行一般性描述，教育方面的很多研究都適于敘述性研究。這種研究還可依據(jù)不同的設(shè)計(jì)有下述種類：調(diào)查性研究、經(jīng)典情況或個(gè)案分析研究、發(fā)展性研究。(X) 5.有結(jié)構(gòu)性觀察對(duì)于內(nèi)容、程序、記錄方法都進(jìn)行了比較細(xì)致的設(shè)計(jì)和考慮的觀察，觀察時(shí)基本上按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，對(duì)觀察的記錄結(jié)果也適于進(jìn)行定量化的處理。(√) 6．結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法分為兩種形式，一種是訪問(wèn)者按事先擬好的訪問(wèn)大綱，另一種是將問(wèn)題與可能的答案印在問(wèn)卷上。(√ ) 7．等比變量（比率變量）既有相等單位，又有絕對(duì)零點(diǎn)，能夠進(jìn)行加減乘除運(yùn)算。( √ ) 8．一個(gè)具有信度的研究程序，不論其過(guò)程是由誰(shuí)操作，或進(jìn)行多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常一致的。( √ ) 9．對(duì)于自己了解較多的問(wèn)題，應(yīng)該選擇開放型訪談；而對(duì)于自己了解較少的問(wèn)題，應(yīng)該選擇封閉型訪談。( X ) 10．內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。(√ ) 11．測(cè)驗(yàn)法又稱測(cè)驗(yàn)量表法，主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異和人的行為個(gè)別差異方面的的定量化研究，具有診斷與預(yù)測(cè)二種功能。(× ) 12．操作定義就是用可以感知、但無(wú)法度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、說(shuō)明。( √ ) 13. -般來(lái)說(shuō)，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究，其結(jié)果的內(nèi)部效度較高；然而，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究，其結(jié)果的外部效度較高。(×) 6．搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人資料交流，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。(√ ) 14．在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以采用兩種控制無(wú)關(guān)變量的方法，他們分別是無(wú)關(guān)變量的消除和無(wú)關(guān)變量保持恒定。(√ ) 15．在假設(shè)檢驗(yàn)過(guò)程中允許犯第二類錯(cuò)誤的概率又稱為小概率事件。(×) 16．兩種變量值變化方向無(wú)一定規(guī)律，即一種變量值變化時(shí)，另一種變量值可能變化也可能不變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機(jī)的，這兩種變量之間的關(guān)系稱為零相關(guān)。 (√ ) 17. 結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷又稱封閉式問(wèn)卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí)意見、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。(√ ) 18．假設(shè)具有兩種特性，其一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。(×) 19．總體上說(shuō)，文獻(xiàn)綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個(gè)部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測(cè)和建議、參考文獻(xiàn)目錄。(√ ) 20. 訪談通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對(duì)象比較忙，沒有更多的時(shí)間接受多次訪問(wèn)，但絕不可以采用一次性訪談。(× ) 21．多段隨機(jī)取樣法是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)群，作為抽樣的第一級(jí)單位；然后，再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把第一級(jí)單位分成若干個(gè)子群，作為抽樣的第二級(jí)單位。如此類推，在各級(jí)單位中依照隨機(jī)原則抽取樣本。(√ ) 22．探索性研究是一種不太深入的研究。這種研究類型的方式有文獻(xiàn)調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)調(diào)查、典型情況或個(gè)案分析等多種。(√ ) 23.“內(nèi)審”指對(duì)文獻(xiàn)中所記載的內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別。其主要方法有：文字性文獻(xiàn)的互證，用實(shí)物來(lái)驗(yàn)證文字性文獻(xiàn)，文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對(duì)照比較，研究作者的生平、立場(chǎng)與基本思想并以此來(lái)判斷。(√ ) 24．編制測(cè)驗(yàn)題目是編制測(cè)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)，測(cè)驗(yàn)題目是具體體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容，也是決定測(cè)驗(yàn)好壞的重要方面。(√ ) 25．研究的效度是指研究在揭示所研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)程度，或者說(shuō)研究結(jié)果符合客觀實(shí)際的程度。(√ ) 26．文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法都能用于文獻(xiàn)的研究，同屬于非接觸性方法。內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法相比更側(cè)重于定量分析。(√) 27. 測(cè)驗(yàn)（或，測(cè)驗(yàn)量表）法是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異的定量化研究。(√) 28．教育科學(xué)是指有關(guān)正確反映教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識(shí)。(√) 29．訪談時(shí)聽的態(tài)度，從認(rèn)知上看，分為主觀判斷、客觀接收二種層面。(×) 30. 以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分問(wèn)卷類型，可分為：結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷和無(wú)結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷。(√ ) 31. 控制無(wú)關(guān)變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應(yīng)。在教育科學(xué)研究中，當(dāng)被試接受當(dāng)先后呈現(xiàn)兩種以上不同刺激（例如，兩種以上實(shí)驗(yàn)處理）時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生順序效應(yīng)，即先前的處理或反應(yīng)對(duì)隨后的處理或反應(yīng)發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動(dòng)變量項(xiàng)目或被試的順序，以平衡順序效應(yīng)。(√ ) 32. 從形式上看，實(shí)驗(yàn)研究呆板、固定，而行動(dòng)研究則靈活、多變。但二者不能結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橐粋€(gè)是定量分析，一個(gè)是定性分析。(× ) 33. 關(guān)于題目難度系數(shù)我們一般用P值表示，P值越大難度越大，P值越小難度越小，介于0-1或O%-100%之間。(× ) 34．組間設(shè)計(jì)指采用控制組（對(duì)照組）與實(shí)驗(yàn)組，或多個(gè)實(shí)驗(yàn)組的設(shè)計(jì)方法。(√) 35．研究計(jì)劃一般包括：課題表述，課題意義，定義和界定有關(guān)內(nèi)容，文獻(xiàn)查閱，假設(shè)，方法，時(shí)間表7部分。(√ ) 36. 干涉變量又稱調(diào)節(jié)變量，是自變量的特殊類型，是研究自變量與因變量之間關(guān)系而選擇的次要自變量。( √ ) 37. 參與性觀察指參與到被觀察者的生活和活動(dòng)中去，在活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地觀察。(× ) 38. 外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。(√ ) 39．隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理。當(dāng)研究者對(duì)所研究總體中各類個(gè)體的比例不了解，或總體中的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對(duì)象編號(hào)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力；如果總體中的個(gè)體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來(lái)困難；當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性。(√) 40.等距變量有相等單位，能用數(shù)量準(zhǔn)確說(shuō)明某一量比另一量大（或?。┒嗌?，但無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，像身高、攝氏溫度、體重、百分制計(jì)分等都是等距變量的例子。(×) 41．操作定義的作用主要有4條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第二，它有助于研究假設(shè)的檢驗(yàn)；第三，它有利于提高教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性；第四，它有利于提高研究結(jié)果的可比性。(× ) 42．次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個(gè)區(qū)域（組）內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。(√) 43．控制無(wú)關(guān)變量的平衡法就是對(duì)某些不能被消除，又不能（或不便）被恒定的無(wú)關(guān)變量，通過(guò)采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過(guò)平衡而抵消，達(dá)到控制它們的方法。 ( √ ) 44．積差相關(guān)又稱積矩相關(guān)，當(dāng)兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間存在線性關(guān)系，可以用積差相關(guān)法計(jì)算這兩種變量之間的相關(guān)關(guān)系。(√ ) 45．實(shí)驗(yàn)法中的“配對(duì)法”設(shè)計(jì)是指：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，將被試分為兩組，一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱作實(shí)驗(yàn)組，另一組不給實(shí)驗(yàn)處理，稱作控制組，最后測(cè)定對(duì)某種刺激的反應(yīng)，然后比較兩組反應(yīng)上的差異。(√ ) 46．在編制尺度式問(wèn)卷時(shí)，尺度范圍在7±2之間最好。( √ ) 47. 度量、描述離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量稱為差異量數(shù)。常用的差異量數(shù)有平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等。(√ ) 48. 內(nèi)容分析法具有對(duì)于研究因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行客觀而有系統(tǒng)的分析，并且加以量化描述的基本特征。(× ) 49. 量化處理是對(duì)經(jīng)過(guò)編碼分類的資料，運(yùn)用定性分析的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和差異檢驗(yàn)。( ×) 50. 量表是一組符號(hào)或一組數(shù)量，經(jīng)過(guò)某種建構(gòu)過(guò)程，使之依一定規(guī)則描述該量表所測(cè)量的行為特性，可以分為三種量化水平：名稱量表、等距量表、等比量表。(× ) 51. 測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過(guò)程好壞程度的指標(biāo)。包括二個(gè)方面：測(cè)驗(yàn)刺激的客觀性、量化的客觀性。(×) 52. 時(shí)間取樣是選取某一段時(shí)間作為觀察記錄的對(duì)象。(√ ) 53. 分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象，在樣本數(shù)量相同時(shí)，它比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時(shí)，它則比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對(duì)總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學(xué)的分類。(√ ) 54. 等距隨機(jī)取樣法是先將總體各單位按某一標(biāo)志順序編號(hào)并排列，再用總體N除以樣本容量n，求得抽樣間隔，然后在第一個(gè)抽樣間隔內(nèi)隨機(jī)抽取一個(gè)作為第一次抽樣，并按抽樣距離作等距抽樣，連續(xù)抽樣直到滿足抽樣容量。等距隨機(jī)取樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更簡(jiǎn)便，它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差。(√ ) 55. 變量或指標(biāo)的操作定義愈獨(dú)特，它所包含的信息就越多越具體，因而就能更明確無(wú)誤地與其它事物、特征區(qū)分開來(lái)，增加變量和研究的可重復(fù)性，提高研究的內(nèi)部效度。但是，在提高操作定義獨(dú)特性的同時(shí)，會(huì)限制研究變量、指標(biāo)的代表性（普遍適用性），從而降低研究的外部效度。(√ ) 56. 設(shè)計(jì)操作定義的靜態(tài)特征描述法是通過(guò)描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來(lái)給“變量”下操作定義的一種方法。在教育科學(xué)研究中，研究者常采用靜態(tài)特征描述法，通過(guò)描述客體或事物的靜態(tài)構(gòu)造性質(zhì)、內(nèi)存品質(zhì)和特征等，來(lái)給變量下操作定義。該方法與動(dòng)態(tài)特征描述法的區(qū)別在于，動(dòng)態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的行為表現(xiàn)，側(cè)重過(guò)程，而靜態(tài)特征描述法則主要描述客體或事物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì)，側(cè)重結(jié)果。(√ ) 57．控制無(wú)關(guān)變量的消除法是通過(guò)采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無(wú)關(guān)變量消除掉。它是控制無(wú)關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無(wú)關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無(wú)關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。( √) 58.二次文獻(xiàn)即曾經(jīng)歷過(guò)特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實(shí)況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。( × ) 59．教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型；思辨、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、符號(hào)表述四類基本方法。(√ ) 60．整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實(shí)驗(yàn)中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時(shí)間；其缺點(diǎn)是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群闖差異較大）也比較大。 ( √) 61．操作定義的最大特征就是它的可觀測(cè)性，做出操作定義的過(guò)程就是將變量或指標(biāo)的抽象陳述轉(zhuǎn)化為具體的操作陳述的過(guò)程。在實(shí)際研究工作中，對(duì)同一問(wèn)題的研究有時(shí)會(huì)得出不同的結(jié)論，變量與指標(biāo)等的操作定義不同常常是造成該情況的主要原因之一。(√ ) 62．無(wú)關(guān)變量可產(chǎn)生兩種影響效應(yīng)：研究結(jié)果不準(zhǔn)確、研究結(jié)果的不一致，二者稱為研究誤差。研究誤差分為隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差又叫可變誤差，是由偶然、隨機(jī)的無(wú)關(guān)變量引起的。因?yàn)?，其方向和大小的變化完全是隨機(jī)的、無(wú)規(guī)律的，所以，較難以控制。隨機(jī)誤差又叫常定誤差，是由常定的、有規(guī)律的無(wú)關(guān)變量引起的。( × ) 63．系統(tǒng)誤差只影響研究的信度，但不影響效度，而隨機(jī)誤差則同時(shí)既影響研究的效度，又影響信度( ×)。 64．因果關(guān)系是比較復(fù)雜的，有某一條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，也有多種條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。教育方面的因果關(guān)系大都屬于后者。因此這種因果關(guān)系的研究十分復(fù)雜。對(duì)于這種因果關(guān)系的研究有實(shí)驗(yàn)的與非實(shí)驗(yàn)的兩種(√ )。 65．綜述式文獻(xiàn)收集指對(duì)所閱讀的眾多有關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜合、系統(tǒng)、概括的介紹，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)論。它的內(nèi)容包括：對(duì)理論成果、研究設(shè)計(jì)、使用研究方法的介紹與評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)展趨勢(shì)、當(dāng)前的理論視點(diǎn)、研究熱點(diǎn)、采用的新方式、方法的介紹和展望(√ )。 66．文獻(xiàn)綜述的特征是依據(jù)對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在研究成果的深入分析，指出目前的水平、動(dòng)態(tài)、應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展方向，提出自己的觀點(diǎn)、意見和建議。并依據(jù)有關(guān)理論，研究案件和實(shí)際需要等，對(duì)各種研究成果進(jìn)行評(píng)述，為當(dāng)前的研究提供基礎(chǔ)或條件(√)。 67．觀察計(jì)劃和方案的內(nèi)容包括：觀察目的、觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容、觀察類型、觀察的取樣和時(shí)間安排、觀察提綱和觀察記錄表、觀察手段和工具等(√ )。 68．非結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法又稱非標(biāo)準(zhǔn)型訪問(wèn)法。指事先不預(yù)定表格，也不按固定的問(wèn)題順序去問(wèn)，訪問(wèn)者與被妨問(wèn)者自由交談，了解問(wèn)題(√ )。 69.多段隨機(jī)取樣法是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)群，作為抽樣的第一級(jí)單位；然后，再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把第一級(jí)單位分成若干個(gè)子群，作為抽樣的第二級(jí)單位。如此類推，在各級(jí)單位中依照隨機(jī)原則抽取樣本。多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對(duì)研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大。(√ ) 70.操作定義與抽象定義是相對(duì)應(yīng)的，但是各具有自己的基本特征：第一，在定義內(nèi)容上，操作定義是用具體的事物、現(xiàn)象或方法來(lái)說(shuō)明變量或概念，而抽象定義則采用概念、同義語(yǔ)說(shuō)明之；第二，在定義的方法上，操作定義采用經(jīng)驗(yàn)的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定義則使用邏輯的方法；第三，在定義的著重點(diǎn)上，操作定義著重于界定變量或指標(biāo)的外延或操作過(guò)程，而抽象定義則著重于提示變量或指標(biāo)的內(nèi)涵和本質(zhì)。(√ ) 71.科學(xué)地設(shè)計(jì)操作定義必須遵循兩條基本原則：(1) -致性原則，(2)獨(dú)立性原則。 (× ) 72.設(shè)計(jì)操作定義的動(dòng)態(tài)特征描述法是通過(guò)描述客體或事物所具有的動(dòng)態(tài)特征，來(lái)給變量下操作定義的一種方法。在教育科學(xué)研究中，作為主要研究對(duì)象的人，具有許許多多的動(dòng)態(tài)特征，并通過(guò)行為客觀地表現(xiàn)出來(lái)，因此，動(dòng)態(tài)特征描述法在設(shè)計(jì)操作定義時(shí)應(yīng)用得比較普通。(√ ) 73.系統(tǒng)誤差只影響研究的信度，但不影響效度，而隨機(jī)誤差則同時(shí)既影響研究的效度，又影響信度。(× ) 74. 一般說(shuō)來(lái)，重視量化處理，可以選擇開放型訪談；重視質(zhì)的研究，可選擇封閉型訪談。 (× ) 三、簡(jiǎn)答題 1．題目難度項(xiàng)目分析包括哪些內(nèi)容？ 答：題目難度項(xiàng)目分析又稱題目分析，包括兩個(gè)方面，一個(gè)是質(zhì)的分析，一個(gè)是量的分析。對(duì)題目編輯中提出的一般原則、題目的內(nèi)容，形式，取材的適切性方面進(jìn)行分析，這是質(zhì)的分析。所謂量的分析就是指通過(guò)題目預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定題目難度，區(qū)分度以及被試對(duì)各種答案的反應(yīng)情況。 2．簡(jiǎn)答“編制問(wèn)卷”的主要步驟。 答：確定研究目的，提出假設(shè)；了解研究問(wèn)題的特質(zhì)；確定行為樣本；了解施測(cè)對(duì)象的特征及選擇施測(cè)的被試樣本；選擇并決定問(wèn)卷的形式；擬定問(wèn)題的題目并隨時(shí)修改；預(yù)試；編輯問(wèn)卷和實(shí)施說(shuō)明。 3．拉丁方設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是什么？ 答： (1)每個(gè)因素在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同； (2)每個(gè)順序在每個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同； (3)每個(gè)順序在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同。故拉丁方設(shè)計(jì)能夠抵消實(shí)驗(yàn)中因?qū)嶒?yàn)順序、被試差異等所造成的無(wú)關(guān)變量效果。 4．等級(jí)相關(guān)的使用條件有哪些？ 答：(1)兩列觀測(cè)數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或其中一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。 (2)兩個(gè)連續(xù)變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)，其中有一列或兩列數(shù)據(jù)的獲得，主要依靠非測(cè)量方法進(jìn)行粗略評(píng)估得到。 5．簡(jiǎn)述觀察的標(biāo)準(zhǔn)。 答：觀察的標(biāo)準(zhǔn)：(1)真實(shí)，即要注意避免個(gè)人偏見、“先人為主”的觀念，同時(shí)善于識(shí)別“假象”。 (2)全面系統(tǒng)地觀察，把握事物的一切方面、一切聯(lián)系，不能只抓住一些孤立的個(gè)別的現(xiàn)象。 (3)對(duì)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察，不要只抓一兩次的現(xiàn)象就做分析。 6．因變量要具備哪些特點(diǎn)？ 答：(1)反應(yīng)指標(biāo)要具有有效性，要能真實(shí)地反映反應(yīng)的情況。即反應(yīng)的指標(biāo)能夠度量某刺激所引起的真實(shí)反應(yīng)，而不是其他別的什么，故這種特點(diǎn)又稱為特異性。 (2)反應(yīng)指標(biāo)要具有客觀性，即不同的研究觀察者或不同次的觀察只要是反應(yīng)相同，其指標(biāo)也應(yīng)該相同。當(dāng)然允許觀測(cè)的隨機(jī)誤差。一些主觀性較大的度量指標(biāo)，規(guī)定好反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)以后，也可認(rèn)為是一種客觀性很好的度量指標(biāo)。 (3)指標(biāo)要能夠數(shù)量化，或用數(shù)字，或用次數(shù)，或用一定的反應(yīng)不同程度的語(yǔ)義，例如好、很好、非常好之類，也可認(rèn)為是具有數(shù)量化特征的指標(biāo)。 (4)反應(yīng)指標(biāo)應(yīng)能準(zhǔn)確、真實(shí)地度量反應(yīng)的變化。例如同是100%的正確，或同是100分，各個(gè)受測(cè)者在此方面的反應(yīng)并不盡相同，有的很吃力，有的很輕松，有的勉勉強(qiáng)強(qiáng)，有的綽綽有余，但作為記錄的反應(yīng)只是一種，這就是天花板效應(yīng)。地板效應(yīng)也類似，不過(guò)是反應(yīng)的另一端。 7.什么是簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法？ 答：簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體N個(gè)單位中，抽取出若干個(gè)單位作為樣本。它保證總體的每一個(gè)對(duì)象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨(dú)立的。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表。 8．教材中提出的觀察標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 答：觀察的標(biāo)準(zhǔn)：(1)真實(shí)，即要注意避免個(gè)人偏見、“先人為主”的觀念，同時(shí)善于識(shí)別“假象”。 (2)全面系統(tǒng)地觀察，把握事物的一切方面、一切聯(lián)系，不能只抓住一些孤立的個(gè)別的現(xiàn)象。(3)對(duì)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察，不要只抓一兩次的現(xiàn)象就做分析。 9．對(duì)自變量的控制包括哪些內(nèi)容？ 答：對(duì)自變量控制得如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面： (1)給自變量規(guī)定操作定義。 (2)規(guī)定自變量的不同水平的檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。 10.個(gè)別訪談和集體訪談各自適用于哪些情況？ 答：個(gè)別訪談，適合于訪問(wèn)某個(gè)特定個(gè)體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個(gè)人性的情況，作深入的與“解剖麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個(gè)群體（比如男生、特殊家庭的學(xué)生、有某種共同愛好的學(xué)生等）的情況和想法；進(jìn)行類型學(xué)的分析研究；了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。 11.觀察法的主要特點(diǎn)有哪些？教師如何正確運(yùn)用觀察法？ 答：觀察法的主要特點(diǎn)有：觀察的目的性、計(jì)劃性；觀察對(duì)象的自然性、觀察的客觀性；觀察的直接性。對(duì)教師而言，觀察法的功用是了解學(xué)生。具體的應(yīng)用場(chǎng)合有：(1)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察；(2)對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的觀察，包括課間的活動(dòng)、午間的活動(dòng)、課外活動(dòng)時(shí)間里的活動(dòng)等；(3)對(duì)學(xué)生家庭的觀察。具體的應(yīng)用對(duì)象有：(1)全班學(xué)生；(2)小團(tuán)體或者小組；(3)個(gè)別學(xué)生，特別是需要重點(diǎn)了解的學(xué)生。具體的應(yīng)用內(nèi)容有：(1)學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)；(2)人際交往活動(dòng)與互動(dòng)行為；(3)思想品德方面的表現(xiàn)等。 12．問(wèn)卷編制的主要步驟。 答：確定研究目的，提出假設(shè)；了解研究問(wèn)題的特質(zhì)；確定行為樣本；了解施測(cè)對(duì)象的特征及選擇施測(cè)的被試樣本；選擇并決定問(wèn)卷的形式；擬定問(wèn)題的題目并隨時(shí)個(gè)性；預(yù)試；編輯問(wèn)卷和實(shí)施說(shuō)明。 13．場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型各有哪些特點(diǎn)? 答：(1)場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個(gè)人研究、獨(dú)立思考。他們?cè)谂c人的交往中，不易被個(gè)人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強(qiáng)的個(gè)人定向，且比較自信，自新心較強(qiáng)。他們似乎對(duì)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。 (2)場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵(lì)或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來(lái)因素的影響。他們樂(lè)意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣。 (3)需要注意的是，真正屬于典型的場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間． 14．什么是幾何平均數(shù)?它的使用條件是什么? 答：幾何平均數(shù)(GeometricMean)是算術(shù)平均數(shù)的一種變形形式。在教育科學(xué)研究中，當(dāng)需要處理的數(shù)具有以下兩種特點(diǎn)時(shí)，一般都是用幾何平均數(shù)來(lái)表示數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。 一組數(shù)據(jù)中任何兩個(gè)相鄰數(shù)據(jù)之比接近于常數(shù)，即數(shù)據(jù)按一定比例關(guān)系變化。在教育科學(xué)研究中，求平均變化率、或?qū)I距與等比量表實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理，均應(yīng)使用幾何平均數(shù)。 當(dāng)一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)，分布呈偏態(tài)時(shí)，算術(shù)平均數(shù)不能很好地反映數(shù)據(jù)的典型情況，此時(shí)應(yīng)使用幾何平均數(shù)或其它集中量數(shù)(如中數(shù)、眾數(shù))來(lái)反映數(shù)據(jù)的典型情況。 15．一般，文獻(xiàn)綜述包括哪幾部分內(nèi)容? 答：總體上，文獻(xiàn)綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個(gè)部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測(cè)和建議、參考文獻(xiàn)目錄。 四、實(shí)踐題 1. 試述科學(xué)研究一般程序的四個(gè)階段。 答：(1)準(zhǔn)備階段 其主要內(nèi)容是：①確定選擇研究問(wèn)題，②陳述研究假設(shè)，這兩方面是保證研究的科學(xué)性及其價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。這一階段中，要查閱大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行理論的思考，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，如果一項(xiàng)要用一年時(shí)間的研究項(xiàng)目，準(zhǔn)備階段就要用5-6個(gè)月，約占整個(gè)時(shí)間的二分之一。 (2)研究設(shè)計(jì)的發(fā)展階段 這一階段的主要內(nèi)容有：③設(shè)計(jì)研究進(jìn)程，④確定研究對(duì)象即選取被試者，⑤選擇研究的工具和方法。這一階段所需時(shí)間大約為2-3個(gè)月的時(shí)間。 (3)搜集資料階段 這一階段主要是依據(jù)既定的研究計(jì)劃，⑥進(jìn)行研究觀測(cè)，有時(shí)需要根據(jù)研究觀測(cè)的進(jìn)展情況，適當(dāng)修改和完善研究計(jì)劃，使觀測(cè)更科學(xué)。這一階段所需時(shí)間大約為1-2個(gè)月。 (4)整理分析階段 包括⑦整理分析資料，進(jìn)行內(nèi)容分析、登錄數(shù)據(jù)、選擇統(tǒng)計(jì)分析程序、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。⑧撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行理論分析。如果一項(xiàng)研究要用一年時(shí)間的話，整理分析階段則要2個(gè)月左右。 2．對(duì)部分被試變量和暫時(shí)被試變量應(yīng)如何控制？ 答：以上這些變量都作為無(wú)關(guān)變量處理，被試變量是指外界條件下，被試間不同程度的持續(xù)性特征，例如，年齡、性別、文化種族、職業(yè)以及其他較為穩(wěn)定的個(gè)體差異。暫時(shí)的被試變量是指非持續(xù)性的被試機(jī)能狀態(tài)，例如，疲勞、興奮水平、誘因、抑制等，這些變量不作為自變量時(shí)也會(huì)影響被試的反應(yīng)，應(yīng)作為無(wú)關(guān)變量加以控制，具體方法如下： (1)用指導(dǎo)語(yǔ)控制； (2)主試對(duì)待被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化； (3)雙盲實(shí)驗(yàn)法； (4)控制被試者的個(gè)體差異； (5)實(shí)驗(yàn)組控制組法。 3. 舉例描述搜集研究文獻(xiàn)的渠道。 答：搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有： (1)圖書館； (2)檔案館； (3)博物館； (4)社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)； (5)學(xué)術(shù)會(huì)議、個(gè)人交往； (6)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)(internet)。 4．內(nèi)容分析法的信度分析基本過(guò)程。 答：(1)對(duì)評(píng)判者進(jìn)行培訓(xùn)； (2)由兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)判者，按照相同的分析維度，對(duì)同一材料獨(dú)立進(jìn)行評(píng)判分析； (3)對(duì)他們各自的評(píng)判結(jié)果使用信度公式進(jìn)行信度系數(shù)計(jì)算； (4)根據(jù)評(píng)判與計(jì)算結(jié)果修訂分析維度（即評(píng)判系統(tǒng)）或?qū)υu(píng)判者進(jìn)行培訓(xùn)； (5)重復(fù)評(píng)判過(guò)程，直到取得可接受的信度為止。 5. 某小學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)記錄分三部分組成，即平時(shí)練習(xí)成績(jī)X1、期中檢測(cè)成績(jī)X2、期末考試成績(jī)X3。假設(shè)這三部分成績(jī)一律采用百分制考評(píng)，同時(shí)三部分成績(jī)的權(quán)重分別是0. 20，0. 40和0.40。若一位學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)閄1=80分，期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閄2=-90分，期末考試成績(jī)?yōu)閄3=100分，那么該學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)是多少？ 答：用加權(quán)平均數(shù)公式進(jìn)行計(jì)算： 6. 某小學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)記錄分三部分組成，即平時(shí)練習(xí)成績(jī)X1、期中檢測(cè)成績(jī)X2、期末考試成績(jī)X3。假設(shè)這三部分成績(jī)一律采用百分制考評(píng)，同時(shí)三部分成績(jī)的權(quán)重分別是0.20，0. 40和0.40。若一位學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)閄1=-90分，期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閄2=90分，期末考試成績(jī)?yōu)閄3=80分，那么該學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)是多少？ 答：用加權(quán)平均數(shù)公式進(jìn)行計(jì)算： 7. 某小學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)記錄分三部分組成，即平時(shí)練習(xí)成績(jī)X1、期中檢測(cè)成績(jī)X2、期末考試成績(jī)X3。假設(shè)這三部分成績(jī)一律采用百分制考評(píng)，同時(shí)三部分成績(jī)的權(quán)重分別是0. 20，0. 40和0.40。若一位學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)閄1=-90分，期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閄2 =88分，期末考試成績(jī)?yōu)閄3=82分，那么該學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)是多少？ 答：用加權(quán)平均數(shù)公式進(jìn)行計(jì)算： 將平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)閄i=90分，其中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閄：-88分，期末考試成績(jī)?yōu)閄。282分；代入上式，則該學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)?yōu)椋? 0.2×90+0.4×88+0.4×82=86(分) 8．試述內(nèi)容分析法的一般過(guò)程。 答：內(nèi)容分析法的一般過(guò)程包括建立研究目標(biāo)、確定研究總體和選擇分析單位、設(shè)計(jì)分析維度體系、抽樣和量化分析材料、進(jìn)行評(píng)判記錄和分析推論六部分。在教育科學(xué)研究中，內(nèi)容分析法可用于多種研究目標(biāo)的研究工作。主要的類型有：趨勢(shì)分析、現(xiàn)狀分析、比較分析、意向分析。研究總體的確定直接依賴于研究目標(biāo)的建立，在適當(dāng)?shù)难芯磕繕?biāo)建立起來(lái)后，就可以分析、確定出它的研究總體。分析單位是指在內(nèi)容分析法中描述或解釋研究對(duì)象時(shí)，所使用的最小、最基本單位。設(shè)計(jì)分析維度有兩種基本方法，一是采用現(xiàn)成的分析維度系統(tǒng)，二是研究者根據(jù)研究目標(biāo)自行設(shè)計(jì)。抽樣工作包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是界定總體，二是從總體中抽取有代表性的樣本。內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是；來(lái)源取樣、日期抽樣、分析單位取樣。 9.舉例說(shuō)明控制無(wú)關(guān)變量的方法。 答：控制無(wú)關(guān)變量的方法，主要有三種： (1)消除法a消除法是通過(guò)采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無(wú)關(guān)變量消除掉。它是控制無(wú)關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無(wú)關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無(wú)關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。 (2)恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些無(wú)關(guān)變量在整個(gè)研究過(guò)程中保持恒定不變。它也是控制無(wú)關(guān)變量的基本方法。 (3)平衡法。平衡法就是對(duì)某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無(wú)關(guān)變量，通過(guò)采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過(guò)平衡而抵消，達(dá)到控制它們的方法。平衡法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。 10. 假設(shè)你做一項(xiàng)科學(xué)研究，在研究程序中分哪幾個(gè)階段？ 答：(1)準(zhǔn)備階段 其主要內(nèi)容是；①確定選擇研究問(wèn)題，②陳述研究假設(shè)，這兩方面是保證研究的科學(xué)性及其價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。這一階段中，要查閱大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行理論的思考，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，如果一項(xiàng)要用一年時(shí)間的研究項(xiàng)目，準(zhǔn)備階段就要用5-6個(gè)月，約占整個(gè)時(shí)間的二分之一。 (2)研究設(shè)計(jì)的發(fā)展階段 這一階段的主要內(nèi)容有：③設(shè)計(jì)研究進(jìn)程，④確定研究對(duì)象即選取被試者，⑤選擇研究的工具和方法。這一階段所需時(shí)間大約為2-3個(gè)月的時(shí)間。 (3)搜集資料階段 這一階段主要是依據(jù)既定的研究計(jì)劃，⑥進(jìn)行研究觀測(cè)，有時(shí)需要根據(jù)研究觀測(cè)的進(jìn)展情況，適當(dāng)修改和完善研究計(jì)劃，使觀測(cè)更科學(xué)。這一階段所需時(shí)間大約為1-2個(gè)月。 (4)整理分析階段 包括：整理分析資料，進(jìn)行內(nèi)容分析、登錄數(shù)據(jù)、選擇統(tǒng)計(jì)分析程序、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算、撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行理論分析。如果一項(xiàng)研究要用一年時(shí)間的話，整理分析階段則要2個(gè)月左右。 （完整版）最新國(guó)家開放大學(xué)電大《機(jī)械制造基礎(chǔ)》機(jī)考網(wǎng)考試題題庫(kù)及答案 100%通過(guò) 考試說(shuō)明：試卷總分：100分；考試時(shí)間：60分鐘；題型：判斷題30分、單選題45分、分析計(jì)算題25分。隨機(jī)抽取任一套題，答案都在本題庫(kù)中。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫(kù)還有其他機(jī)考及教學(xué)考一體化答案，敬請(qǐng)查看。 一、判斷題 1、鋼的正火的硬度、強(qiáng)度比退火低。（×） 4、通過(guò)熱處理可以有效地提高灰鑄鐵的力學(xué)性能。（×） 5、焊件開坡口的目的在于保證焊透，增加接頭強(qiáng)度。（√） 6、基本尺寸就是要求加工時(shí)要達(dá)到的尺寸。（×） 7、采用包容要求時(shí)，若零件加工后的實(shí)際尺寸在最大、最小尺寸之間，同時(shí)形狀誤差等于尺寸公差，則該零件一定合格。（√） 8、圖樣上所標(biāo)注的表面粗糙度符號(hào)、代號(hào)是該表面完工后的要求。（√） 9、切削用量是切削速度、進(jìn)給量和背吃刀量三者的總稱。（√） 10、刀具耐用度為刀具兩次刃磨之間的切削時(shí)間。（√） 11、切削液具有冷卻、潤(rùn)滑、清洗、防銹四種作用。（√） 12、在車削加工中，車刀的縱向或橫向移動(dòng)，屬于進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。（√） 13、根據(jù)工件的加工要求，不需要限制工件的全部自由度，這種定位稱為不完全定位。（√） 14、固定支承在裝配后，需要將其工作表面一次磨平。（√） 15、沖擊韌性值隨溫度的降低而減小。（√） 16、正火的冷卻速度比退火稍慢一些。（×） 17、碳鋼的含碳量一般不超過(guò)1.3%。（√） 18、一般情況下，焊件厚度小于4mm時(shí)，焊條直徑等于焊件厚度。（√） 19、從制造角度講，基孔制的特點(diǎn)就是先加工孔，基軸制的特點(diǎn)就是先加工軸。（×） 20、為了實(shí)現(xiàn)互換性，零件的公差規(guī)定越小越好。（×） 21、Ra值越大，零件表面越粗糙。（√） 22、切削用量主要是指切削速度和進(jìn)給量。（×） 23、提高表面質(zhì)量的主要措施是增大刀具的前角與后角。（×） 24、就四種切屑基本形態(tài)相比較，形成帶狀切屑時(shí)切削過(guò)程最平穩(wěn)。（√） 25、用分布于銑刀圓柱面上的刀齒進(jìn)行的銑削稱為周銑。（√） 26、過(guò)定位在機(jī)械加工中是不允許的。（×） 27、通過(guò)熱處理可以有效地提高灰鑄鐵的力學(xué)性能。（×） 28、焊件開坡口的目的在于保證焊透，增加接頭強(qiáng)度。（√） 29、基本尺寸就是要求加工時(shí)要達(dá)到的尺寸。（×） 30、采用包容要求時(shí)，若零件加工后的實(shí)際尺寸在最大、最小尺寸之間，同時(shí)形狀誤差等于尺寸公差，則該零件一定合格。（√） 31、圖樣上所標(biāo)注的表面粗糙度符號(hào)、代號(hào)是該表面完工后的要求。（√） 32、切削用量是切削速度、進(jìn)給量和背吃刀量三者的總稱。（√） 33、刀具耐用度為刀具兩次刃磨之間的切削時(shí)間。（√） 34、切削液具有冷卻、潤(rùn)滑、清洗、防銹四種作用。（√） 35、在車削加工中，車刀的縱向或橫向移動(dòng)，屬于進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。（√） 36、根據(jù)工件的加工要求，不需要限制工件的全部自由度，這種定位稱為不完全定位。（√） 37、固定支承在裝配后，需要將其工作表面一次磨平。（√） 38、在一個(gè)工序內(nèi)，工件只能安裝一次。（×） 39、強(qiáng)度越高，塑性變形抗力越大，硬度值越高。（√） 40、沖擊韌性值愈大，材料的韌性愈好。（√） 41、回火目的主要是清除應(yīng)力，降低硬度，便于切削加工。（√） 42、碳素工具含鋼量為0.65%∽1.35%。（√） 43、用直流電流焊接時(shí)，焊件換正極，焊條接負(fù)極，稱為正接。（√） 44、基本偏差是用來(lái)確定公差帶大小的。（×） 45、公差通常為正，在個(gè)別情況下也可以為負(fù)。（×） 46、表面粗糙度對(duì)配合沒有影響。（×） 47、切削層是指由切削部分的一個(gè)單一動(dòng)作（或指切削部分切過(guò)工件的一個(gè)單程，或指只生產(chǎn)一圈過(guò)度表面的動(dòng)作）所切除的工件材料層。（√） 48、刀具主偏角是主切削平面與假定工作平面間的夾角，即主切削刃在基面的投影與進(jìn)給方向的夾角。（√） 49、硬質(zhì)合金的允許切削速度低于高速工具鋼。（×） 50、特種加工中工具的硬度可以低于被加工材料的硬度。（√） 51、專為某一種工件的某道工序的加工而設(shè)計(jì)制造的夾具，稱為組合夾具。（×） 52、輔助支承不起定位作用。（√） 53、加工高精度表面時(shí)所用的定位基準(zhǔn)稱為精基準(zhǔn)。（√） 54、屈服強(qiáng)度是表示金屬材料抵抗微量彈性變形的能力。（×） 55、斷面收縮率與試樣尺寸有關(guān)。（√） 56、斷面收縮率不受試樣尺寸的影響。（×） 57、合金鋼在工業(yè)上應(yīng)用于制造承受壓力，要求耐磨和減震的零件。（×） 58、根據(jù)藥皮所含氧化物的性質(zhì)，焊條分為酸性焊條和堿性焊條兩類。（√） 59、實(shí)際尺寸較大的孔與實(shí)際尺寸較小的軸相裝配，就形成間隙配合。（×） 60、圖紙上沒有標(biāo)注公差的尺寸就是自由尺寸，沒有公差要求。（×） 61、零件表面越粗糙，取樣長(zhǎng)度就越小。（×） 62、背吃刀量指工件上已加工表面和待加工表面的水平距離。（×） 63、刀具后角是主后刀面與基面的夾角，在正交平面中測(cè)量。（×） 64、合金工具鋼常用于制作低速，簡(jiǎn)單的刀具。（×） 65、車床的主運(yùn)動(dòng)為主軸的回轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。（×） 66、工件的六個(gè)自由度全部被限制的定位，稱為完全定位。（√） 67、夾緊力的方向應(yīng)有利于減小夾緊力。（√） 68、在機(jī)械加工中，加工精度的高低是以加工誤差的大小來(lái)評(píng)價(jià)的。（√） 69、當(dāng)車床上的掛輪架和進(jìn)給箱的速比一定時(shí)，如主軸轉(zhuǎn)速變快，此時(shí)進(jìn)給量加快。 （×） 70、所有機(jī)床都有主運(yùn)動(dòng)和進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。（×） 71、 車床切斷工件時(shí)，工作后角變小。（√） 72、一般來(lái)說(shuō)，刀具材料的硬度越高，強(qiáng)度和韌性就越低。 （√） 72、高速鋼是當(dāng)前最典型的高速切削刀具材料。（×） 73、硬質(zhì)合金是最適合用來(lái)制造成型刀具和各種形狀復(fù)雜刀具的常用材料。 （×） 74、制造成型刀具和形狀復(fù)雜刀具常用的材料是高速鋼。 （√） 75、車削細(xì)長(zhǎng)軸時(shí)，應(yīng)使用90゜偏刀切削。 （√） 76、刀具主偏角的減小有利于改善刀具的散熱條件。 （√） 77、金屬切削過(guò)程的實(shí)質(zhì)為刀具與工件的互相擠壓的過(guò)程 （√） 78、在其他條件不變時(shí)，變形系數(shù)越大，切削力越大，切削溫度越高，表面越粗糙。 （√） 79、切削用量對(duì)切削力的影響程度由大到小的順序是切削速度、進(jìn)給量、背吃刀量。 （×） 80、當(dāng)切削熱增加時(shí)，切削區(qū)的溫度必然增加。（×） 81、 切削用量中，對(duì)刀具耐用度的影響程度由低到高的順序是切削速度、進(jìn)給量、背吃刀量。 （×） 82、 影響切削力大小的首要因素是工件材料。（√） 83、切削用量中對(duì)切削力影響最大的因素是背吃刀量。 （√） 84、切削過(guò)程中，若產(chǎn)生積屑瘤，會(huì)對(duì)精加工有利，對(duì)粗加工有害。 （×） 85、加工硬化現(xiàn)象對(duì)提高零件使用性能和降低表面粗糙度都有利。 （×） 86、 金屬材料塑性太大或太小都會(huì)使切削加工性變差。 （√） 87、增加刀具前角，可以使加工過(guò)程中的切削力減小。 （√） 88、增加進(jìn)給量比增加背吃刀量有利于改善刀具的散熱條件 （×） 72. 對(duì)切削力影響比較大的因素是工件材料和切削用量。 （√） 89、安裝是影響表面粗糙度的主要因素之一。（×） 90、 加工鑄鐵、青銅等脆性材料時(shí)，一般不用切削液。 （√） 91、通過(guò)調(diào)整材料的化學(xué)成份，可以改善材料的切削加工性。 （√） 92、 衡量精加工的切削加工性的指標(biāo)是切屑排出方向。 （×） 93衡量粗加工的切削加工性的指標(biāo)是切削力。（√） 94、經(jīng)濟(jì)精度是指在正常操作條件下所能達(dá)到的精度。 （√） 95、 加工質(zhì)量是指加工時(shí)所能獲得的表面質(zhì)量（×） 96、開環(huán)控制和閉環(huán)控制的區(qū)別在于有無(wú)反饋裝置 （√） 97、 使用數(shù)控機(jī)床可以提高零件的加工質(zhì)量。（×） 98、因?yàn)殂姶步z杠傳動(dòng)有間隙，采用順銑法銑削時(shí)，工作臺(tái)會(huì)竄動(dòng)。 （√） 99、周銑時(shí)，同時(shí)工作的刀齒數(shù)與加工余量有關(guān)。（√） 100、端銑時(shí)，同時(shí)工作的刀齒數(shù)與加工余量有關(guān)。（×） 101、端銑時(shí)，切削層厚度保持不變。（×） 102、牛頭刨床加工狹長(zhǎng)表面時(shí)生產(chǎn)效率低。 （×） 103、珩磨特別適宜于大中型孔的精加工。（√） 104、無(wú)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的機(jī)床，不能進(jìn)行孔加工。（×） 105、采用同一砂輪可以磨削不同直徑的孔。（√） 106、拉削加工的切削運(yùn)動(dòng)只有一個(gè)。（√） 107、浮動(dòng)安裝刀具或工件時(shí)，適用于精加工，但不能提高位置精度。 （√） 108、為了降低成本，大型箱體類零件上的孔系加工可以采用普通銑床加工。 （×） 109、鉆—擴(kuò)—鉸是中小型零件中小孔精加工的常用方法。 （√） 110、鉆—擴(kuò)—鉸是加工各種尺寸孔的典型加工工藝。（×） 111、鉆孔易產(chǎn)生軸線偏斜的原因就是鉆頭剛性差。 （×） 112、車床鉆孔易產(chǎn)生形狀精度誤差 。 （√） 113、糾正鉆偏的應(yīng)采用擴(kuò)孔或鏜孔。（√） 114、磨削適合于各種材料的精加工。（×） 115、車削可以進(jìn)行有色金屬零件的精加工。（√） 116、加工細(xì)長(zhǎng)軸時(shí)，為了避免工件變形，常采用90°偏刀。 （√） 117、精密加工塑性大的有色金屬外圓表面，適宜的加工方法是精細(xì)車。 （√） 118、因?yàn)殂姶步z杠傳動(dòng)有間隙，采用順銑法銑削時(shí)，工作臺(tái)會(huì)竄動(dòng)。（√） 119、周銑時(shí)，同時(shí)工作的刀齒數(shù)與加工余量有關(guān)。 （√） 120、端銑時(shí)，同時(shí)工作的刀齒數(shù)與加工余量有關(guān)。（×） 121、端銑時(shí)，切削層厚度保持不變。（×） 122、牛頭刨床加工狹長(zhǎng)表面時(shí)生產(chǎn)效率低。（×） 123、珩磨特別適宜于大中型孔的精加工。（√） 124、無(wú)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的機(jī)床，不能進(jìn)行孔加工。（×） 125、采用同一砂輪可以磨削不同直徑的孔。（√） 126、拉削加工的切削運(yùn)動(dòng)只有一個(gè)。（√） 127、浮動(dòng)安裝刀具或工件時(shí)，適用于精加工，但不能提高位置精度。 （√） 128、為了降低成本，大型箱體類零件上的孔系加工可以采用普通銑床加工。 （×） 129、鉆—擴(kuò)—鉸是中小型零件中小孔精加工的常用方法。 （√） 130、鉆—擴(kuò)—鉸是加工各種尺寸孔的典型加工工藝。（×） 131、鉆孔易產(chǎn)生軸線偏斜的原因就是鉆頭剛性差。（×） 132、車床鉆孔易產(chǎn)生形狀精度誤差 。（√） 133、糾正鉆偏的應(yīng)采用擴(kuò)孔或鏜孔。（√） 134、磨削適合于各種材料的精加工。（×） 135、車削可以進(jìn)行有色金屬零件的精加工。（√） 124. 加工細(xì)長(zhǎng)軸時(shí)，為了避免工件變形，常采