《少年閏土》名師課堂實錄檔.doc

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重溫真誠質(zhì)樸的友誼，再現(xiàn)元氣淋漓的閏土 ???????????????????????——《少年閏土》課堂實錄及點評 執(zhí)教：浙江省杭州市拱宸橋小學??羅才軍 ?????????點評：浙江省紹興市教育教學研究院??特級教師???莫國夫 一、沉醉美好的想象，初識那閏土。 師:今天我們要來認識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠，是大作家魯迅先生兒時的玩伴，一起讀課題。 生:少年閏土。 師:課前老師布置了朗讀，大家都讀了吧？ 生：紛紛點頭。 師：（出示）你能讀得正確、流利嗎？ ①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。 ②那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。 ③那一年，我家是一件大祭祀的值年。 ④我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。 ⑤這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。 ⑥于是不到半日，我們便熟識了。 ⑦我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。 ⑧我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。 ⑨??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。 生：讀第一句。 師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎？ 生：在這片西瓜地中間 師：“項帶銀圈”的“帶”我們現(xiàn)在不這么寫。 生：應該是寫戴帽子的“戴”！ 師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？ 生：讀。 師：什么是“家景”？ 生：就是一個人的家境！ 師：沒錯。就這樣用現(xiàn)代詞匯去代替理解。 （生讀第③句） 師：知道什么是“值年”嗎？（生迷惑不知）那么 “值日”知道吧？ 生：在學校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。 師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫—— 生：（恍然）值年！ （生讀第④句，五行（xíng）讀成五行（háng）） 師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍?！胺路稹本褪恰? 生：“差不多”。 師：現(xiàn)在我們說的“仿佛”往往是什么意思？ 生：好像。 （抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導用找近義詞、借助工具書等方法理解“愿心”、“熟識”、“無端”、“素不知道”、“如許”，明確“希”現(xiàn)在寫成“稀”。） 師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。 （生自由朗讀） 師：要知道魯迅先生當時，正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞匯。不過你們很了不起，不僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯(lián)系上下文、用現(xiàn)代詞匯代替、找近義詞等等來讀懂它們。 （評：高段如何進行非文本核心詞匯的生字詞教學，此處是一個很好的范例。一是詞語回歸句的語境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測，可謂一箭雙雕；二是順勢而為，順詞語之性而為，或點擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創(chuàng)作一幅水墨，筆觸輕點，看似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。） 師：書要讀得進去，也要讀得出來。下面請你根據(jù)自己對課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業(yè)紙的第一題。 1、仔細朗讀課文，請按照課文寫作順序進行排序。 相識????離別????回憶????相處 （生獨立排定文章寫作順序） 師：根據(jù)你的閱讀理解，課文的寫作順序是—— 生：文章從“回憶”寫到“相識”，接著是“相處”，最后是“離別”。 （評：理清文章思路是本文教學的一個難點。分段，概括段意或加小標題等常見教學形式或也可幫助學生把握文本的敘述結(jié)構(gòu)。但這樣的運作對于一篇經(jīng)典文學作品的教學來說，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設(shè)計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點，又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。） 師：了解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。說起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。（出示）請你輕輕地讀一讀。 深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。 師：誰來讀？ （生讀第一句） 師：讀著這個句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的景象？ 生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。 生：我仿佛看到了海邊鄉(xiāng)村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。 師：朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海中同時就出現(xiàn)了句子所描繪的景象。來！就請你來讀，讀出那些亮麗的色彩！ （生把描寫色彩的詞匯讀出重音,讀得很絢麗） 師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物！ （生讀，讀得很有感覺。） 師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也通過朗讀表現(xiàn)出來了，誰再來讀？ （生讀。） 師：你讀出的，是另外一種海邊鄉(xiāng)村夜晚恬美寧靜的感覺！來！就帶著這樣的靜謐遼遠、恬美寧靜，我們一起美美地讀！ （生齊讀第一句） 師：后邊兩句誰來讀？ （一生讀，基本正確，但形象不鮮明） 師：這少年如果要你用一個詞來形容，你會用什么？ 生：英勇。 生：機智勇敢。 師：會用四字短語來表達，真好！咱們就把自己的閱讀感受寫在這個句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個詞來形容（板書：英武不凡），你可以寫老師的詞，也可以寫剛才同學說的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。 （生自由選擇批注詞語） 師：誰能把少年這種英武不凡、機智勇敢通過朗讀表現(xiàn)出來？ （生讀，讀得很正確，但感覺不明顯） 師：猹“將身一扭”你讀得很生猛?。ū娦Γ┑倌甑臋C智勇敢還沒感覺。老師在讀這個句子的時候，馬上聯(lián)想起評書中的“開臉”！你們聽過評書嗎？評書中說一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點，鏗鏘有力一些?。◣煼蹲x，凸顯“十一二歲”、“項——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”） （生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲） （評：此處引用“開臉”是神來之筆，講述亦甚妙！） 師：下面，老師和大家配合著來讀！請你們先讀第一句，老師來讀后兩句。待會咱們再換過來。如果說剛才第一句描寫的是景物，那么后兩句描寫的是—— 生：人物。 師：如果說描寫景物是靜的筆觸，那么這里寫到少年和猹是—— 生：動的筆觸！ 師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調(diào)，那么讀動的人物需要—— 生：緊張的、激越的、快速的語調(diào)。 師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他—— 生：機智勇猛。 生：勇敢生猛。 師：動靜相生，所以我們要讀出對比和變化來。 （師生合作讀，一靜一動，舒緩激越，相輔相成）???????????????????????? (評：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……朗讀指導鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩！) 二、直面散淡的勾勒，再識那閏土。 師：一起來見見那真實的閏土，讓我們走進他們相識的片段，你看到閏土嗎？ 生：讀描寫閏土的句子。（出示） 他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈…… 師：眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用什么？ 生：健康樸素。 生：天真可愛。 生：憨厚老實。 生：淳樸天真。 師：真好，都能用這樣的四字短語。請你選一個詞寫在句子旁邊。老師也選一個寫在黑板上（板書：淳樸天真）。 （生自由選擇批注詞語） 師：誰來讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來！ （生讀，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現(xiàn)天真的詞匯凸顯了出來。） 師：從作者對閏土的觀察和描寫上，你發(fā)現(xiàn)什么特點？（生若有所思）你可以回憶一下，通常我們要描寫一個人的外貌，往往從什么寫起？ 生：眼睛或者頭發(fā)。 生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛！ 師：沒錯。通常我們寫人物外貌的時候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生齊說發(fā)現(xiàn)了，若有所悟）老師讀到這里的時候，想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫作！請看大屏幕（出示）你會發(fā)現(xiàn)這兩位大師在描畫人物上有一個共同的特點。 ??????? ? ? ? ? ? ? 生：（仔細觀察后）他們都沒有細致描繪五官。 師：你這個發(fā)現(xiàn)真了不起！你看，兩位大師都沒有對人物五官的細致刻畫。但是，我們讀著這樣的描寫，看著這樣的畫作，小孩的天真感覺到?jīng)]有？老人的悠閑、婦女的時髦感覺到?jīng)]有？閏土的憨厚淳樸感覺到?jīng)]有？不僅特點鮮明，還非常傳神，你知道為什么嗎？ 生：因為他們都是抓住了人物最大的特點來寫的。 師：沒錯。抓住人物最大的特點，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現(xiàn)。對于魯迅這個城里少爺來說，與他仿佛年紀的閏土，最大的特點不在眼睛、頭發(fā)，而是他海邊農(nóng)家少年獨有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”。因為這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發(fā)是？ 生：描寫人物一定要抓住最大的特點，不一定要從眼睛頭發(fā)開始。 （評：此處拓展巧妙地運用了心理學中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本相對抽象的人物描寫技巧，變得可觸可觀，引起學生強烈的學習體驗當在情理之中。） 三、感受相處的情味，烙印那閏土。 師：閏土在和我相處的過程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。 生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥。 師：你能不能把它概括成四個字？ 生：教我捕鳥。 生：雪地捕鳥。 師：這樣說更準確。接下來老師請你們像這位同學一樣，用四個字的短語概括出另外三件事來，快速地完成作業(yè)紙的第二題。 2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請你用四字短語概括。 ???（雪地捕鳥）—（??????????）—（??????????）—（??????????） （生進行概括，師巡回指導） 生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括為“海邊撿貝”。 生：第三件是“月夜刺猹”。 生：我覺得可以說成“瓜地刺猹”。 師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個字，真了不起！第四件事作者一筆帶過，你們概括成什么了？ 生：我覺得是“沙地跳魚”。 生：“看跳魚兒”。 師：大家都概括得非常好，就是寫了這樣的四件事（出示）。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。 雪地捕鳥——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚兒 師：對我來說，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是—— 生：新鮮的事。 生：稀奇的事。 師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心。而且你發(fā)現(xiàn)沒有，在閏土每一次講述的最后，總會出現(xiàn)一個標點符號。 生：（馬上發(fā)現(xiàn)）是省略號。 師：找一找有幾處這樣的省略號。 （生讀一處，師出示一處，并請生說說省略的是什么） 什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背…… 你便捏了胡叉，輕輕地走去…… 它的皮毛是油一般的滑…… 就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳…… 師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心哪。聽著閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心里，閏土簡直可以用一個詞來形容！ 生：神通廣大。 生：見多識廣。 生：知識豐富。 生：聰明能干。 師：真會用詞，請你選一個寫在課文紙旁邊！老師也選一個（板書：見多識廣）。就是這樣的見多識廣，知識豐富，聰明能干。比如第二日我要他捕鳥的時候，他說—— 生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上…… 師：不愧是聰明能干的閏土。你可以想象，閏土在講述這些事的時候，那會是一種什么樣的神情？ 生：很自豪，很驕傲，好像什么都知道的樣子。 師：是??！你得表現(xiàn)出這種神氣和自豪來！ （生再讀，很有感覺） 師：我于是又很盼望下雪。閏土又對我說—— 生：你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮とァ铝恋叵拢懵牎p輕地走去……” 師：輕著點，你這樣會把猹給嚇跑的！它不咬人么？ 生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐…… 師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里—— 生：我們沙地里，潮汛要來的時候…… 師：聽著閏土滔滔不絕的講述,我不由自主地羨慕（出示）??????????????????????????????????????????????????? 生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。 師：我又情不自禁地感嘆—— 生：（齊讀）??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。 師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕—— 生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……院子里高墻上的四角的天空。 （評：以引讀重組文本內(nèi)容，更能推動學生整體把握閏土的見多識廣，從課堂節(jié)奏上看，此處是蓄勢待發(fā)。） 師：“只看見院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個成語故事—— 生：坐井觀天。 生：井底之蛙。 師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只—— 生：（齊說）井底之蛙！ 師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺（出示） 我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道…… 我素不知道天下有這許多新鮮事…… ?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的…… 師：什么感覺？ 生：一直一直的“不知道”。 師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道！這一連串“不知道”的背后，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的向往??！你覺得作者不滿什么？ （評：此處教師語言具有極強的教學張力，助推學生走向高峰體驗。但從另一個角度看，后半部分的語言顯得教師控制欲過強，缺乏了讓學生自由思維的彈性。） 生：作者不滿自己那種城里少爺?shù)目菰锓ξ兜纳睢? 師：你說到作者心里去了。那么作者遺憾的又是什么？ 生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。 師：這就叫心有靈犀?。∧敲醋髡呦蛲挠质鞘裁?？ 生：作者很向往閏土那種豐富多彩、無憂無慮、歡樂刺激的鄉(xiāng)村生活。 師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀！ 生：（齊讀）?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。 四、復沓纏綿的離別，長憶那閏土。 師：可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最后的離別！ 生：（齊讀）可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門…… 師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我知道閏土并沒有忘記我，我的腦中自然就浮現(xiàn)出了那美麗的鄉(xiāng)村畫面（出示）——女生一起讀！ 女生：（齊讀）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。 師：而當我有了城里孩子的新鮮玩意，想著我見多識廣的農(nóng)村朋友閏土可能沒有，于是托人送去的時候，我的腦中又閃現(xiàn)了那個英武不凡的少年（出示）——男孩子一起來！ 男生：（齊讀）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。 師：后來很長的時間里，我遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉(zhuǎn)求學、顛沛流離。孤獨的時候，我總會想起兒時故鄉(xiāng)這個親切的伙伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現(xiàn)了這樣絕美的景象，一起來！ 生：(齊讀)深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。 師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉(xiāng)這片熟悉的土地，當母親說起閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能背的你就捧著書朗誦?。[去全文） 生：（集體激情背誦）。 師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英武不凡、淳樸天真、見多識廣的少年，這樣一段真誠質(zhì)樸的友誼。 （評：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復沓渺遠的歌謠。同是此人此景，因經(jīng)歷了課堂的輪回，學生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙?。? 板書設(shè)計：????????????????????????少年閏土 ??????????????????????英武不凡??????????? ??????????????????????淳樸天真 見多識廣 總評： 十年前，我在本地執(zhí)教《少年閏土》，贏得一些薄名，課堂實錄經(jīng)人整理在幾家雜志發(fā)表，還引起過一些反響。十年后，我閱讀才軍的這堂《少年閏土》，才覺這才是屬于語文的《少年閏土》的教學。 通觀整堂課，我覺得羅才軍版的《少年閏土》最大突破在于自覺擯棄了“內(nèi)容分析式”的教學，努力地向“教語文”靠近。整堂課把文本內(nèi)容分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開教學中是絕難見到的。打個不甚恰當?shù)谋确剑瑢τ谶M入語文教材的作品來說，文本內(nèi)容如舟，而語文價值則是舟載之物。語文教學就是要尋找這舟載之物，享用這這舟載之物。語文價值依附于文本內(nèi)容，但有主次之分。才軍深諳此理。 這篇課文的語文價值在哪里？這篇課文教學的語文核心價值——即語文能力的培育價值在哪里？其實這篇課文的出處——人教版第五單元的導語中已經(jīng)有所交代。本單元導語就語文能力領(lǐng)域提出了三條目標：一是理清文章思路，二是體會含義深刻的句子，三是繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法。話雖籠統(tǒng)，但是已經(jīng)基本給我們指定了《少年閏土》這篇課文的語文教學價值邊界。毫無疑問，才軍真正地讀懂了教材，讀懂了編者的意圖，他的許多基于文本的個性化教學創(chuàng)造都在圍繞著這三條語文能力的核心目標努力。 我不是教材至上論者，但教學應當有邊界。尤其是公開教學，不應該成為天馬行空的精神野餐，不應該成為揮灑教師深度解讀和個人才華的自由舞臺。如何讀懂教材，如何讀懂編者意圖，如何確定文本的語文價值，從而構(gòu)建合宜的語文學習內(nèi)容，對于當前奠基孩子的語文素養(yǎng)，指導廣大一線教師日常教學著不可替代的意義。才軍的《少年閏土》，為我們做出了榜樣，也值得聽課教師的尊重。 一場盛宴，光有好的原料是遠不夠的。好課的誕生也是如此。細讀這堂課，我們可以看到才軍對六年級的學情有著十分精細乃至精確的預設(shè)，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現(xiàn)的是名師課堂的專業(yè)技術(shù)含量。我一直認為課堂教學是需要技術(shù)的，只有技術(shù)至圓融之境方可稱之為藝術(shù)。相較于《臨死前的嚴監(jiān)生》和《伯牙絕弦》，才軍對于課堂教學技術(shù)的運用無疑已經(jīng)更為純熟、更為無痕、更為智慧。無論是情境推動、還是引讀復沓；無論是拓展引用、還是節(jié)奏控制，才軍正在逐步走向?qū)儆谒恼Z文教學藝術(shù)之峰。 最后，我想說的是生長生活于紹興這塊土地上的語文教師，對于魯迅，對于《少年閏土》，自當有一份特殊的溫情和敬意。我是，才軍也是。才軍這堂課，如果能在教學行進中多些許鄉(xiāng)土認同感，或許會更具特色。當然這已是吹毛求疵了。