與不同類型的家長溝通方法.doc

《與不同類型的家長溝通方法.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《與不同類型的家長溝通方法.doc（35頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

與不同類型的家長溝通方法 孩子越小，照顧他的家長可能就越多，除了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺外，個別家庭還會請保姆幫忙照看孩子。他們在年齡、性別、文化背景、個性特點、生活習慣以及家庭中的身份角色和責任義務等各方面都存在著很大的差異，進而對孩子的教育態(tài)度、教育觀念與方法都會有 所不同。了解家長的這些特點及其對教育孩子的影響，可以幫助幼兒教師針對不同的家長采取不同的溝通策略，提高幼兒教師與家長溝通的針對性與效率。 一、與媽媽溝通的側重點 張老師剛剛大學畢業(yè)，對幼兒教育工作充滿了熱情，可是她很害怕與孩子的媽媽溝通教育問題，尤其是在與她們交流孩子的具體行為表現和心理發(fā)展特點時，張老師更加緊張。因為她發(fā)現現在的媽媽們育兒水平都很高，知道很多的幼教知識，說起孩子的教育問題是一套一套的，而自己所學的理論與實踐結合得不緊密，還沒有充分把握孩子的年齡特點。因此，她總是回避與媽媽們的溝通。她也知道這樣做是不合適的，但又把握不好與她們溝通的方法，她十分迫切地想盡早擺脫這種尷尬局面。 作為初人職教師，張老師遇到的困惑是可以理解的。要想盡快走出與幼兒的媽媽溝通的尷尬局面，教師需要加強自身的學習與思考，觀察和分析當代年輕媽媽的基本特點，并把握與她們溝通的基本站位與策略。 (一)當代年輕媽媽的特點 理解當代年輕媽媽的社會背景，把握她們的生活習慣、行為習慣和思維方式，有助于增強與她們溝通的針對性。當代年輕媽媽有五個新特點： 1．以第一代獨生子女為主體 我國第一代獨生子女成為當今幼兒家長的主體。他們成長在改革開放的新時代，具有生活條件優(yōu)越、文化學歷水平高、眼界開闊、思維靈活的優(yōu)勢，也是追趕時尚潮流的新生代。很多年輕父母對早教具有濃厚的興趣和參與愿望，他們自學水平高，會主動通過書籍、報刊、電視、網絡等了解大量的早教信息和知識，他們不再是一味順從教師意見的傳統(tǒng)家長，他們希望與教師建立平等、開放的溝通關系。 2．涌現出很多“網絡達人” 在互聯網鋪天蓋地的影響下，年輕媽媽們以極大的熱情參與到網絡育兒的潮流中。早教論壇、親子日記、媽媽博客、父母群……各種網絡途徑使年輕的媽媽們獲得了豐富的育兒知識與信息。遇到育兒難題時，她們通過網上發(fā)帖，足不出戶，就能與其他家長充分地交流早教經驗。因此，網絡媒體已經成為年輕的媽媽們獲取育兒知識最常用的渠道。但是網絡上傳播的個人育兒經驗并非都是科學的，有些是似是而非的道理，有些甚至是偽科學，如果沒有系統(tǒng)和牢固的專業(yè)知識與理論對之進行分析與辨別，會給科學的早期教育帶來混亂?？梢姡齼褐R和經驗網絡化既有利也有弊，引導幼兒家長趨利避害是新時代背景下教師與幼兒家長溝通的新課題。 3．有追求個性化育兒的傾向 在當今社會，人的個性發(fā)展得到鼓勵和支持，很多年輕的媽媽們也注重對自己的孩子進行個性化的教育。但這需要家長們對個性有一個正確的認識與理解，妥善處理好個性與社會性發(fā)展之間的辯證關系。實際上，不少家長忽視社會性發(fā)展對孩子個性形成的重要性，還有的家長把個性片面地看成是與眾不同或者另類，對孩子的“個性”抱有不切實際的幻想，這就使得個性化教育容易出現顧此失彼、矯枉過正的局面。而幼兒園屬于集體環(huán)境，需要培養(yǎng)孩子形成一致的生活規(guī)律、游戲規(guī)則和學習習慣，如果孩子過分自由、過度以自我為中心，就不容易適應集體生活環(huán)境。有的家長認識不到孩子這種“個性”的缺點并且不配合教師的教育與建議，就會給科學的個性教育帶來難題。 4．與祖輩家長的教養(yǎng)觀念與方法明顯不一致 在我國，上班族媽媽產假結束之后，照顧孩子的重任大部分都由孩子的祖輩家長承擔。很多媽媽對祖輩家長帶養(yǎng)孩子既有依賴心理又不滿意，她們一方面找不到比祖輩家長更合適的人選，另一方面又覺得祖輩家長按照傳統(tǒng)經驗帶養(yǎng)孩子，與現代社會所提倡的一些教養(yǎng)觀念與方法不一致，于是與他們產生了教育沖突與矛盾。事實上，并不是說老年人的觀念都是落后于時代的，年輕人的觀念都是跟上時代發(fā)展潮流的。很多傳統(tǒng)的價值觀與家庭美德還是需要發(fā)揚光大的，因此從這個角度說，年輕的媽媽要尊重老年人，學習他們的一些教育觀念。直接在孩子面前“批判”祖輩家長，一方面不利于孩子的良好習慣養(yǎng)成和對孩子的家庭倫理教育；另一方面閑置了老年人的教育資源，使很多家庭美德得不到傳承。 5．與保姆的關系對孩子的成長產生影響 我國女性就業(yè)率達到70％以上，遠遠高出美國和日本。此外，在就業(yè)的年齡段方面，我國女性的就業(yè)年齡曲線為A形，即年齡輕和年齡老時就業(yè)率低，中青年時就業(yè)率高。而美國和日本的女性就業(yè)年齡曲線則呈現M形，即在生育期內有一段時間退出職業(yè)崗位。A形就業(yè)年齡曲線導致年輕媽媽在養(yǎng)育子女和工作上的雙重負擔。為了確保有一份穩(wěn)定的工作、可觀的收入、有限的升職和進修的機會，雇傭保姆是很多職業(yè)女性產假結束之后的選擇，這樣一來能否與保姆建立良好的關系成為影響孩子健康成長的一個重要因素。對于家長來說，保姆是否來得突然、走得突然或者換得頻繁，對他們的影響似乎無足輕重。但是正在成長中的孩子對周圍環(huán)境具有很強的吸收性，與保姆曾經相處的時光會成為他們成長歷程中的一個重要體驗。如果家長與保姆相處不融洽，可能會導致保姆對待孩子的態(tài)度不好，進而影響孩子的性格和心理的健康發(fā)展。 (二)與年輕媽媽溝通的側重點 當代年輕媽媽出現的新特點，是教師分析她們的家庭教育問題的重要依據，為教師選擇適宜的溝通內容與溝通方式提供了重要參考。與年輕媽媽溝通有以下五個側重點： 1．建立平等、開放、智慧的溝通交流關系 教師需要培養(yǎng)自己開放的心態(tài)，開闊自己的眼界，通過熟練地使用現代化傳媒手段，關注年輕媽媽的育兒時尚和流行話題，要尊重她們已有的經驗和觀念，以平和的態(tài)度與她們平等地溝通，建立知無不言、言無不盡的交流關系。同時，教師還需要不斷鍛煉和提高與家長交流的藝術，以良好的修養(yǎng)和扎實的專業(yè)知識贏得家長的信任。這樣教師才能在家長 工作中做到引導與服務相結合，交流與合作相結合，充分發(fā)揮家長工作的多種功能。 2．堅持主流教育思想，積極引導非主流教育觀念 家長是一個沒有組織機構的松散群體，因而許多年輕媽媽們的教育觀念和教育行為呈現出樸素、自發(fā)、蕪雜的原始樣態(tài)，其中有科學成分，也有準科學、非科學、偽科學成分，這樣就需要專業(yè)機構和專業(yè)化的教師為家長提供去偽存真、去粗取精的幫助，即以《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指南，以幼兒教育學和幼兒心理學為主要思想武器，堅持主流教育思想，積極引導家長群體中存在的各種非主流教育觀念。 非主流教育觀念并非完全錯誤的理念形態(tài)，主要是基于個人經驗產生的、缺乏專業(yè)思辨的似是而非的教育觀念，它對家長教育行為的影響有時是積極的，有時是消極的，但總的來說具有誤導作用。根據實踐觀察與調研訪談，當前家長的非主流教育觀念主要涉及的范疇有：不能準確把握幼兒的年齡特點；對家庭教育與幼兒園的集體教育兩者之間的關系缺乏正確的理解；以家長為本位或者兒童為中心的片面價值觀，以及片面推崇西方的自由主義或自然主義教育等。這些范疇表現出來的具體問題包括：認為孩子是不會說謊的；賞識教育過度；把特色教育等同于特長教育；給孩子報興趣班等于培養(yǎng)孩子的興趣；片面追求知識教育；認為自由是孩子的第一需要，等等。這些問題讓許多年輕的媽媽們糾結不清，是教師與家長需要關注和解決的深層次問題。 3．引導年輕媽媽把個性化教育與社會性教育相結合 總體來說，年輕的媽媽們追求個性化教育符合科學幼教的導向，但是教師需要幫助家長把個性化教育與社會性教育有機地結合起來。教師在日常帶班的過程中，不但要嚴格履行崗位職責，做好教研活動，而且要注意觀察孩子的具體言行，了解孩子的年齡特點，并把孩子的具體表現和在幼兒園發(fā)生的具體事件與其家長進行溝通。這樣做會讓家長從中體會到教師的用心，進一步了解到孩子在集體環(huán)境中的具體表現是其在家里不曾出現或者很少出現的，從而為家長全面了解孩子的表現，尤其是社會性表現提供了真實的參考，這將有利于引導家長把個性化教育與社會性教育相結合。 4．提醒媽媽與祖輩家長平等地探討教養(yǎng)觀念與方法 父母和祖父母兩代人在家庭教育觀念上存在差異是很正常的，這也是社會發(fā)展的體現。哪些傳統(tǒng)的家庭美德需要我們向孩子傳授、怎樣傳授，以及哪些新的育兒觀念和做法需要我們學習、怎樣學習等，這些問題需要兩代家長平等地商討，誰都不能把自己的看法當做絕對正確的標準。所以， 爺爺、奶奶和爸爸、媽媽兩代人，要善于吸取對方的可取之處，給孩子最好的教育。 兩代家長在溝通時還需要相互尊重。一些古訓是千錘百煉出來的精品，如“明著敬老，暗著愛小”、“當面教子，背后教妻”、“當面教子，背后勸老"等，這些經典的溝通經驗具有調節(jié)家庭關系的功效。由于隔代教育涉及的家庭成員比較多，如果彼此心理上存在隔閡不利于對孩子實施一致的家庭 教育。所以，做好隔代家教需要以“家和萬事興"為基礎，整個家庭溫馨、和諧的氛圍是搞好家庭教育的前提和基礎。 5．提醒媽媽與保姆建立對孩子產生積極影響的關系 保姆與雇主本來是一種互惠互利的關系，為解決彼此的現實困難互幫互助。但是由于一些不良的社會、心理和觀念因素，兩者之間會或多或少地產生一些摩擦。從孩子是正在成長中的受教育者來說，年輕父母要特別加強教育意識，積極地化解與保姆的矛盾，而不是激化矛盾，努力變消極因素為積極因素，以促進孩子的健康成長。有一位媽媽平時工作非常繁忙，家里請了保姆幫忙照顧孩子，但她們約定的是小時工服務關系，即只要媽媽下班一回家，保姆就可以離開了，即使有點家務活沒有做完，要么媽媽接著做，要么保姆第二天來做。其實，家里的房間很寬裕，那么為什么沒讓保姆住在家里呢?這位媽媽說：“如果我在家，必然會指使保姆做這事、做那事，這對孩子的影響不好，如果孩子學會了理所當然地對別人發(fā)號施令，就顯得沒有教養(yǎng)了?！蹦贻p媽媽主動與保姆營造良好的關系，會讓孩子的早期教育環(huán)境更加積極有益，而與保姆關系不和、頻繁地更換保姆則不利于孩子的成長。 保姆作為孩子的“臨時家長”或者“代理家長”，年輕父母一方面要積極幫助保姆履行她的“家長角色”，另一方面也不能忽略自己承擔的家長角色。在孩子的早期生活經驗中，良好的親子關系是其他任何家庭關系所不能替代的，是孩子形成健康心理與性格的基礎。年輕父母不要以為既然花 錢雇傭了保姆，就把孩子交給保姆不管了，這會導致親子關系的缺失，進而會對孩子的健康發(fā)展產生深刻的不良影響。 二、與爸爸溝通的側重點 在一次教師座談會上，薛老師說她的班里有一位“超級奶爸”，對孩子的生活照顧得無微備至，也非常關心早教，對教師的要求很高，孩子有一點小小的委屈，他都會責怪教師對孩子不夠關愛。馬老師說自己班里也有一位非常細心的爸爸，天天給女兒梳小辮，但還不至于像“超級奶爸”那么難以合作。其他教師則說自己班里的情況正好相反，關心早教的大部分家長是孩子的媽媽或者奶奶，孩子的爸爸很少來接送孩子，也很少參加家長開放日活動。她們特別希望孩子的爸爸能積極地參與到孩子的教育活動中來。 從上述案例可以看出，幼兒的爸爸群體的個別差異也很大。那么怎樣有針對性地與不同幼兒的爸爸加強溝通，提高家園共育效果呢? (一)當代年輕爸爸群體的主要類型 父親參與家庭教育，對孩子健康成長的積極影響是毋庸置疑的。但是由于每個家庭的具體情況不同，每位父親的角色意識不同，所以年輕爸爸群體呈現出各具特色的四大類型。 1．不管型爸爸 不管型爸爸只注重為孩子提供充足的物質與經濟保障，認為養(yǎng)育孩子主要是媽媽的事，自己則不管不問；也有的爸爸是因為工作繁忙，無暇顧及孩子。因此，諸如家長會或者家長開放日之類的事情，這些爸爸很少參加，即使有時他們與媽媽一起來，也主要是旁觀者。平時有關幼兒園的事情，教師也很少能夠與“不管型爸爸”進行溝通，這樣的爸爸基本上“淡出”了孩子的早期教育。 2．嚴管型爸爸 嚴管型爸爸屬于傳統(tǒng)權威型家長，對孩子的要求以規(guī)則、教條和家長的意志為主，比較嚴厲、較少寬容，不太顧及年幼孩子的內心感受，不懂得尊重孩子的年齡特點。這樣的爸爸對孩子表揚少、批評多，尤其是孩子犯了錯誤，容易采取指責、恐嚇甚至懲罰等負面教育的手段，孩子也比較敬畏他們。事實上，嚴管型爸爸也很愛孩子，只是愛的方式難 以被孩子接受。 3．溺愛型爸爸 溺愛型爸爸性格溫和，比較有耐心，在生活起居方面對孩子的關注與愛護很周到，對孩子比較寬容，不給孩子提過高的要求，容易遷就孩子的各種需要，并相信“樹大自然直”。這樣的爸爸如果存在“重男輕女”的思想，就會對男孩子特別疼愛；如果存在“女孩富養(yǎng)"的觀念，就會對女孩子特別疼愛。還有的爸爸溺愛孩子是因為補償心理，覺得自己平時與孩子相處時間短，所以就對孩子百依百順。 4．伙伴型爸爸 伙伴型爸爸屬于新型的好爸爸，他們對家庭的責任感強，樂于擔當父親的角色。這類爸爸往往性格開朗，有活力、有童一心，會游戲、愛運動，喜歡帶領孩子一起玩耍嬉戲，而且尊重孩子的想法與意愿，常常發(fā)揮想象力和幽默感逗得孩子哈哈大笑，父子(女)關系自然放松，同時對孩子愛而不溺、嬌而不縱。教育孩子時有自己的底線與原則，同時注重管教的態(tài)度與方法不傷害孩子，容易被孩子所接受。 (二)與年輕爸爸溝通的側重點 每一類型的年輕爸爸對家庭的重視程度和對孩子的教育方式各不相同，所以教師與他們溝通交流的時候需要因人而異。 1．向不管型爸爸宣傳父親參與早教的意義 不管型爸爸首先在觀念上對父親參與早教的意義認識不足，需要教師加強宣講，使這類爸爸意識到自己的責任和對孩子早期成長的意義。大量的研究已經表明：父親對孩子的積極影響是非常重要和不容忽視的。著名心理學家格爾迪說：“父親的出現是一個獨特的存在，對培養(yǎng)孩子有一種獨 特的力量?！庇捎谀赣H具有過度保護、喜愛整潔、好靜不好動等特點，孩子的許多“惡作劇"和動作幅度較大的活動被禁止，如爬樹、堆沙、玩泥巴、踢球、與同齡兒童追逐打鬧等，他們只被允許玩一些小動作、小范圍、比較安靜的游戲，這對孩子，尤其是男孩子的身體發(fā)育和性情培養(yǎng)是極為不利的。父親通常則鼓勵孩子冒險、探索，玩一些動作幅度比較大的游戲，這對孩子的身體素質和熱情、開朗性格的培養(yǎng)都是很有益處的。孩子入學之后，母親關心的往往是孩子的分數和在班里的名次，父親關心的則是孩子的學習過程和學習狀態(tài)。孩子考試不理想時，母親的常見反應是脾氣急躁，縮減孩子游戲活動的時間，讓其將精力更多地投入到功課上來；父親則建議孩子暫時通過游戲和遠足來釋放自己的沮喪心理。親近父親的孩子還容易獲得諸如適度沉默、幽默詼諧、尊重他人隱私、抗挫折能力強等優(yōu)秀品質，這對孩子的交友及社會性發(fā)展將產生重要影響。 父愛不可替代與工作比較忙碌確實是當下父親遇到的難題，但是教育效果并不是完全由時間長短和距離遠近決定的，高品質的父愛是最關鍵的。 (1)父親的教育要用心。如果父親把孩子的事情排在自己的日程表里，他總會抽出時間與孩子進行親密接觸。即使在外出差應酬，也可以見縫插針與孩子溝通談話，給孩子說心里話的機會，并交代孩子照顧好自己、照顧好媽媽，讓孩子感受相親相愛一家人的溫暖。對于孩子來說，深厚的父愛蘊藏在他們心里會產生積極的成長力量。 (2)父愛的榜樣力量。作為父親，在生活的許多細節(jié)中都可以展示其獨特的魅力。比如，在家里多分擔一些體力活，并給孩子提供當小助手的機會，培養(yǎng)孩子的責任感；帶頭照顧好家人，第一個進門為家人開燈，最后一個出門檢查門窗，并告訴孩子為什么要這么做，提高孩子的認知水平；出門主動讓座、排隊等候，開車禮讓行人、堵車不罵人等。榜樣會對孩子發(fā)揮行勝于言、潛移默化的教育力量。 (3)盡量來園接送孩子，參加幼兒園的活動。爸爸要盡量參加幼兒園的家長開放日或者其他重要活動。爸爸出現在幼兒園會讓孩子感覺非常快樂與自豪! 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“做了父親和做了母親，這是人的第二次降生?！奔催@是一次父親意識與母親意識的降生。在孩子的早期生活中，母愛和父愛應該同時到位，任何一方都不要遲到，更不要缺席。 2．幫助嚴管型爸爸樹立親和的父親形象 嚴管型爸爸有一個認識誤區(qū)，認為“嚴厲"的言行對管教孩子有效。孩子調皮搗蛋的時候，對孩子采取嚴厲的態(tài)度，可以立即阻止孩子的行為，還可以引起孩子的重視，加深孩子的記憶，省得家長噦唆嘮叨，起到事半功倍的效果。實際上，有效的教育方法未必就是科學的方法。比如，打罵、恐嚇、欺騙、物質誘惑等教育方法，對于阻止孩子出現家長不愿意接受的行為或者引發(fā)家長期望的某種行為，有時會起到立竿見影的效果，但是對于孩子的健康成長來說，以上教育方法對孩子都是負面示范。一方面，孩子可能會模仿這些方式與他人交往；另一方面，出于自我保護的本能，為了避免家長的嚴厲批評或打罵懲罰，或者為了得到眼前的利益，孩子可能會采取逃避、假裝、撒謊等方式來應對家長，并因此養(yǎng)成許多不良的習慣。 教師要幫助嚴管型爸爸正確認識和對待孩子犯的錯誤。犯錯誤是孩子成長過程中不可避免的，家長應該首先給予理解與寬容，接著給予幫助與引導，這樣才能促進孩子把“失敗變?yōu)槌晒χ浮保e累成長經驗。有的家長認為孩子無意犯錯是可以原諒和接受的，但是很多情況下孩子是有意犯錯、故意對抗，這時家長就難以忍受了。事實上，孩子越是有意犯錯，越說明他們積累了很多心理困惑，而且沒有找到表達自我的正確渠道，也沒有找到解決問題的合理辦法。過于嚴厲與故意犯錯有著密切的因果循環(huán)關系，家長越嚴厲，孩子越難以放松地表達自我，越有可能通過其他不合理的渠道發(fā)泄消極情緒，這種消極情緒又進一步引發(fā)了家長的嚴厲態(tài)度。 幫助嚴管型家長澄清認識誤區(qū)是改進其教育方法的思想基礎。但是僅僅指出家長的誤區(qū)還是不夠的，長期依賴嚴厲手段的家長往往教育方法單一，教!J幣還要幫助這類家長學習并掌握替代嚴厲手段的其他教育方法，如直率地表達自己對孩子的愛等。嚴厲型爸爸可能認為自己的愛藏于心底， 不愿意表達出來，而對于幼兒來說，沒有表達出來的愛就不是愛，讓孩子去體驗曲折的、深藏不露的愛是困難的。所以，爸爸要直接對孩子說“爸爸愛你"、“你是爸爸最親的寶貝"，并經常擁抱、親吻、撫摸孩子。爸爸要 放下心中可能存在的長輩威嚴意識，注意和孩子建立平等的親子關系，注 意抽出時間與孩子一起做游戲，讓孩子切實感受到爸爸對自己的愛。 3．幫助溺愛型爸爸尊重兒童的獨立性 在日常生活中，溺愛孩子最容易發(fā)生在爺爺、奶奶和姥姥、姥爺身上。事實上，由于家長性格和家庭環(huán)境的差異，以及現代社會男女平等的文化背景，越來越多的父親參與到家務活動和孩子的早期教育過程中，溺愛現象也會發(fā)生在爸爸身上。有的爸爸比媽媽更細心、更有耐心，比媽媽更寬 容甚至縱容孩子。 寧寧，4歲，她的爸爸媽媽都是大學教師，他們的家庭是與傳統(tǒng)的“嚴父慈母”類型恰怡啼3反的“嚴母慈父”型。爸爸慈愛寬容，媽媽理性嚴格，他們對寧寧的教育方式也同樣有這樣的差別。爸爸的教學科研任務很重，但自從有了寧寧以后，工作再忙，他也要抽出時間照顧寧寧，與她一起做 游戲，無論寧寧提出什么要求他都滿足。只要他在女兒身邊，他就不讓寧寧哭一聲。而寧寧的媽媽并不是不溫柔，也不是對孩子不好，而是覺得對孩子應該有所要求，不能孩子想怎么樣就讓她怎么樣。于是，夫妻倆在教育孩子的時候總會出現矛盾。一天，寧寧又發(fā)脾氣了，她一腳把小椅子踢翻了，媽媽讓寧寧扶起小椅子，寧寧不干，媽媽就嚷她，她就大聲哭，爸爸聽見了趕緊從書房里出來，知道是怎么回事以后，就對寧寧媽媽說：“不就是一把小椅子嗎?！順手扶起來就得了，至于讓孩子哭成這樣嘛!”說著就去哄寧寧了。媽媽見爸爸總是這么遷就孩子，覺得女兒變得越來越不好調教了。她與寧寧的爸爸溝通了很多次，他總是說：“小女孩嬌氣點是正常的，長大慢慢就好了?！? 針對溺愛型爸爸，教師除了宣講培養(yǎng)孩子獨立性的重要意義以外，還要幫助這類爸爸明確遷就溺愛在日常生活中的主要表現形式，為他們自己避免溺愛孩子提個醒。 (1)放縱孩子。學齡前階段的孩子年齡小，理應得到家長的特殊照顧，但是孩子也應該學會承擔一份責任，學會感恩與分享等。比如，媽媽幫助自己了要學會說“謝謝"，自己做錯了事情要知道說“對不起”，別人惹自己不高興了要學會原諒，好吃的食物要與大家一起分享，在爸爸媽媽打電話時要保持安靜，樂意配合家長對自己的管教，等等。這些行為都有助于培養(yǎng)孩子平等、寬容、感恩的意識與平和的性情。 (2)對孩子百依百順。有的家長總是擔心不滿足孩子就會惹孩子不高興，甚至會傷害孩子，所以輕易就滿足孩子的各種需求，甚至孩子要什么就給什么，結果導致孩子形成不珍惜物品、不體貼他人的不良習慣。實際上，拒絕孩子的不合理要求固然會惹孩子不高興，但不會妨礙孩子的健康成長， 真正傷害孩子的是對他們百依百順。 (3)祈求哄勸孩子。人的欲望是無止盡的，即使家長遷就溺愛孩子，也不可能滿足孩子的所有需求。當需求得不到滿足時，最初孩子只是用撅嘴、生氣、輕微哭泣的方式表達不滿，隨后見“軟的不行、就來硬的”，用大聲哭鬧、長時間對抗、拒絕吃飯、摔撕東西、就地打滾等手段要挾家長。有的家長“堅持不住”了，就開始祈求孩子，孩子迫使家長滿足自己的手段因此“升級”，家長的教育威信也大大降低。因此，家長以祈求、哄勸、投降、依從等方式換得孩子的歡心與家庭的和平是不可取的。 (4)對孩子過度保護。家長溺愛孩子的一個心理動機是不想讓孩子受一點委屈，在心理上忍受不了孩子有所疼痛、有所委屈，家長的這種心態(tài)會讓他們特別擔心孩子出危險，于是采取過度保護的養(yǎng)育方式。這屬于家長的心理調試問題，需要家長客觀認識和重新評價危險存在的意義。危險時時處處都可能存在，有時是躲不開的，我們要教會孩子緊急應對和自我保護的方法。比如，兩個小朋友同樣是沒坐穩(wěn)從小椅子上摔了下來，一個小朋友爬起來就沒事了，另一個小朋友卻摔成骨折。孩子的發(fā)育成長規(guī)律就是這樣：越保護越缺鈣，越鍛煉越結實。過度保護會降低孩子抵抗危險的能力。 (5)偏袒孩子?！敖馃o足赤，人無完人。”孩子也是一樣，會有缺點和短處。而遷就溺愛孩子的家長往往對孩子的錯誤采取視而不見的態(tài)度，偏袒孩子。比如，孩子欺負人了，家長若無其事地放任孩子；被欺負的孩子及其家長找來了，家長不但不正面教育孩子，反而袒護自己的孩子。有時媽媽管孩子，爸爸就護著：“不要太嚴了，孩子還小呢?！被蛘哒f：“你小的時候還不如他呢，孩子大了自然會好?！边@些“避難所”和“保護傘”都會助長孩子的不良性格。 4．讓伙伴型爸爸發(fā)揮榜樣示范作用 伙伴型爸爸具有“孩子王”的特點，是孩子的“玩伴”，他們與孩子在一起的時候無拘無束，是孩子快樂而又放松的依戀對象。伙伴型爸爸通常還是“幽默型老爸”，很容易把孩子逗得開懷大笑，不僅能夠使孩子從中感受到幸福，而且也在孩子心中樹立了一個良好的學習榜樣。 伙伴型爸爸會接納孩子的個性特點，但是并不縱容孩子，而是在與孩子的生活互動和游戲玩耍中建立規(guī)則與自律意識。如果孩子提出了不合理的愿望或者做錯了事情，伙伴型爸爸會明確地告訴孩子“不可以"，同時開導孩子，講明道理，既不嚇唬孩子也不賄賂孩子，培養(yǎng)孩子坦然面對現實的態(tài)度與勇氣。這樣的親子關系讓孩子自然放松又自律獨立。 伙伴型爸爸是現代社會提倡的好爸爸，教師要敏銳地發(fā)現這樣的家長，并組織相關的活動在全班幼兒的家長面前發(fā)揮他們的榜樣示范作用。 (1)組織班級家長參與“我是一個好爸爸”的征文活動。開展這個活動的目的就是為了喚起和鼓勵父親參與早教的意識。教師把征文打印出來，做成展板，給家長提供廣泛交流的機會。孩子的爸爸們在關注和參與征文活動的過程中，會了解其他父親的想法和做法，從而反思自己的父親角色。其中，“好爸爸"形象的自然涌現，成為家長們的學習榜樣。 (2)利用多媒體宣傳伙伴型爸爸與孩子的親子游戲。征文活動有利于培養(yǎng)家長的新觀念，但是僅僅有新觀念還是不夠的，還要有與之搭配的好方法，而且方法要具有可操作性。文字敘述不如視頻文件生動形象、便于模仿，因此，教師可以主動與伙伴型爸爸溝通，把他們平常與孩子在一起的親子活動拍成DV(Digital Video的縮寫，即數字視頻)，然后利用家長會的時間播放給家長看，方便家長直接模仿學習具體的父子(女) 游戲方法。 (3)專門設計父親參與的家長開放日活動。家長開放日活動可以分類進行，分別針對母親、父親、祖輩家長或者保姆開展，強化父親參與幼兒園活動的積極性。教師還可以專門與伙伴型爸爸溝通，讓他們在開放日活動中承擔助教或者志愿者的角色，提升父親參與幼兒園活動的深度與水平。如果有的父親確實來不了，教師一方面要做好孩子的思想工作，讓他理解爸爸工作繁忙的處境；另一方面可以把現場的活動拍成DV，讓孩子拿回家給爸爸看，促進爸爸在自己的日程表里安排參加孩子幼兒園活動的時間，爭取在孩子珍貴的童年生活中多多留下爸爸的參與足跡。 三、與祖輩家長溝通的側重點 新學期開學了，教師發(fā)現孩子的生活自理意識下降了，上學期會自己吃飯、自己穿衣服的小朋友現在一動不動地等著老師喂飯、穿衣。原因是在假期里爸爸媽媽要上班，請爺爺奶奶在家里照顧孩子。為了讓孩子多吃一口飯，爺爺奶奶追著孩子喂；穿衣、脫衣也是一樣，爺爺奶奶還沒等孩子動手，就幫助孩子把事情做完了。教師發(fā)現這是一個普遍的現象，即祖輩家長照顧孩子容易包辦代替，這給教師培養(yǎng)孩子的生活常規(guī)、鞏固孩子的自理能力帶來了煩惱。那么怎樣幫助祖輩家長減少對孩子的包辦代替呢? (一)祖輩家長帶養(yǎng)孩子的三大特點 祖輩家長幫助年輕的父母帶養(yǎng)孩子，是中國家庭的一道特殊風景線。祖輩家長帶養(yǎng)孩子既有利也有弊，教師對此要有一分為二的客觀態(tài)度，以便提高自己對隔代教育特點的認識與分析水平。 1．給家庭和孩子帶來很多益處 由于現代生活節(jié)奏加快，競爭日趨激烈，很多上班族父母沒有充足的時間和精力來帶養(yǎng)孩子，又由于令人滿意的保姆比較難尋，所以為了孩子的健康成長，許多祖輩家長義無返顧，幫助照看和教育孫子、孫女。隔代養(yǎng)育解放了年輕的父母，讓他們沒有后顧之憂，專心干事業(yè)，這是中國進入老齡化社會以后出現的一條亮麗風景線。“家有老人是個寶”是現代許多雙職工家庭發(fā)出的感慨! 隔代養(yǎng)育還有利于老年人的身心健康。由于現代社會人們的退休年齡相對提前，退休以后老人們往往會不適應突然清閑下來的生活，容易生病。含飴弄孫給老年人增添了生活的樂趣，讓他們重新體會到自己的價值，有利于他們身心健康的良性循環(huán)。 隔代養(yǎng)育還有利于孩子形成一些良好的品質。和忙碌的父母相比，祖輩家長照顧孩子的生活更加細致周到，有更充足的時間傾聽孩子，更有耐心與孩子溝通，情緒更加安祥平和，這些優(yōu)勢有利于滿足孩子的合理需要，安撫孩子的情緒，幫助孩子建立安全感、歸屬感和信任感，讓孩子的身心健康發(fā)展得到最基本的保障。 2．隔代養(yǎng)育的矛盾比較突出 因為祖輩家長和父輩家長各有各的生活年代、文化背景和性格特點，這些差異不可避免地導致兩代人在日常生活習慣、教育觀念與方法等方面產生矛盾與沖突。比如，有的媽媽對孩子說：“別聽奶奶的，她的觀念過時了。”有的奶奶對孩子說：“別聽媽媽的，你爸爸小時候就是奶奶教的，奶奶都是為了你好。”兩代人對孩子的要求不一致會造成一些孩子有“兩面派”的傾向，不利于孩子形成明確的規(guī)則意識和穩(wěn)定的行為習慣。 3．在教育上處于比較被動的地位 隔代養(yǎng)育的矛盾是自然產生的，遇到這種情況時，有的年輕父母會說：“老人把孩子帶得健康安全就可以了，其他就不用管了?！庇械膵寢屩苯訉先苏f：“您管生活，我管教育。”有的老人則“甘居二線”，常聽他們說：“畢竟是人家的孩子，咱們只管把孩子照顧好就可以了，別管人家的家務事?！币虼耍芏嗲闆r下，祖輩對孫輩的教育和干預處于“話到嘴邊又咽回去”的尷尬境地。祖輩主動放棄教育的權利，使教師在家園合作方面也增加了困難。如果遇到幼兒園開家長會或者教師要與家長商量事情，教師常常叮囑孩子：“爺爺奶奶不管事，讓你爸爸媽媽來?！边@些現象都反映了祖輩家長在教育孩子方面所處的被動地位。 (二)與祖輩家長溝通的側重點 由于很多祖輩家長年事已高，學習能力有限，所以幼兒教師與他們溝通的時候態(tài)度要禮貌、親切，指導教育方法時要具體、形象、到位、具有可操作，較少抽象和空洞的說教。 1．向祖輩家長宣傳“生活即教育”的教養(yǎng)觀念 在有些祖輩家長的潛意識里，生活是生活，教育是教育，生活與教育是完全分割開的，因此他們認為孩子的吃、喝、拉、撒、睡等生活環(huán)節(jié)不需要教育，只要把孩子照顧好就可以了，缺乏寓教育于生活之中的教育觀念。祖輩家長作為學齡前幼兒的主要看護群體，教師要向他們宣傳“生活即教育”的教養(yǎng)觀念。比如，飲食習慣不僅關系到孩子的健康與營養(yǎng)問題，也關系到孩子的自理能力、行為習慣、自我意識以及交往態(tài)度的形成。不少孩子的任性行為就是被“喂”出來的。再比如，為了讓孩子多吃一口飯，有些祖父母總是許諾“吃了這口飯，就給你買玩具”，使孩子下意識地將“吃飯”作為一種要挾家長的手段。結果孩子可能吃了不少飯，可性格也變得更加任性了。即使以后孩子能自覺吃飯了，早期養(yǎng)成的不良心理和習慣可能依然存在。此外，教師還可以向祖輩家長宣傳“教孩子學習自己端碗、拿筷、進食等簡單的技能，有助于他們大腦的發(fā)育”?？茖W家研究表明，用筷子夾食物，牽涉肩部、胳膊、手掌、手指等30多個大小關節(jié)和50多 條肌肉的運動。而人的大腦皮質和手指相關聯的神經所占面積最廣泛，大拇指運動區(qū)相當于大腿運動區(qū)的1 0倍，而肌肉活動刺激腦細胞，有助于大腦的發(fā)育。前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指頭上?！? 除了吃飯以外，喝水、按時睡覺與起床、穿脫衣服、收拾玩具等生活環(huán)節(jié)都蘊涵著深刻的教育內容，教師可以根據祖輩家長帶養(yǎng)孩子的具體情況，分別詮釋其中的教育意義，幫助祖輩家長掌握“養(yǎng)中有教、教中有養(yǎng)”的教養(yǎng)觀念與方法。 2．傳授培養(yǎng)孩子獨立性的具體操作方法 家長教育孩子也有一定的慣性，容易沿襲孩子小時候的教養(yǎng)態(tài)度與方式。事實上，孩子每天都在悄悄地成長，只要家長敢于放手讓孩子自己嘗試，他們的能力通常都能得到鍛煉與增強；但是如果家長一直把孩子當做長不大的“小寶寶”、“小嬰兒”，孩子的發(fā)展就被束縛了。教師通過向祖輩 家長傳授培養(yǎng)孩子獨立性的具體操作方法，能有效地避免家長只是在觀念上到位，在方法上卻不到位的問題。 (1)鼓勵孩子自己動手做事。持續(xù)的鍛煉會促進孩子動手能力的提高。實際上，孩子天生就喜歡自己動手做事，但是因為通常在他們動手之前家長就已經為他們完全準備到位，如果孩子堅持自己嘗試，有的家長還會阻止甚至批評孩子，孩子自己動手做事的積極主動性因此受到打擊，漸漸地就變得被動等待家長包辦代替了。因此，家長不要怕麻煩，不要嫌孩子做不好、不熟練、幫倒忙，要充滿熱情地鼓勵孩子動手操作，逐漸地，孩子會蘊積強大的自主成長的內在力量。 (2)經常啟發(fā)孩子“試一試”、“想一想”。孩子經常會求助家長，家長不要拒絕孩子的求助，也不要代替孩子動手動腦，要經常啟發(fā)孩子：“動手試一試吧，看看有什么新發(fā)現?"或者“動腦想一想吧，你是一個愛動腦的好孩子!’’家長要始終視孩子為成長的主人，視自己為孩子成長的有益助手，這樣會極大地促進孩子的自信心和獨立性。 (3)家長做一半，為孩子留一半。孩子在生活中的許多技能的習得需要家長手把手地教導，但這不意味著家長可以完全替代孩子。家長可以先做一遍，然后讓孩子模仿自己做；如果孩子不能完全獨立模仿，家長可以先做一半，為孩子留一半，使孩子處于半獨立模仿狀態(tài)。比如，穿衣服、系扣子、系鞋帶等都可以家長做一半，孩子做一半。要積極地為孩子營造一個從依賴到半獨立再到獨立的過渡空間，這將會極大地促進孩子的心智成長。 (4)勤快的家長有時要巧妙地裝懶。俗話說：“懶人是勤快人培養(yǎng)出來的。一個懶人和一個勤快人，懶人更懶，勤快人更勤快?！边@種情況在家庭生活中很常見。一個懶丈夫背后通常有一個勤快的妻子。同樣道理，一個不愛動手的懶寶貝背后通常有一個勤快的家長。所以，手腳麻利的家長有時可以裝懶，“支使”孩子為爸爸媽媽遞個東西、打個下手，培養(yǎng)孩子陜樂地助人與合作意識。 3．為祖輩家長開設“隔代養(yǎng)育聊吧”，拓展他們的教育視野 孩子的年齡越小，與祖輩家長在一起生活的比例就越高，因此祖輩家長成為影響年幼孩子的行為習慣與性格特征的重要人物之一。祖輩家長由于年事已高，不便讀書，同時生活圈子又很狹窄，教育視野受限，所以關注和提升隔代教育的水平是家園共育的重要工作之一。教師除了與祖輩家長進行個別溝通以外，還可以開設“隔代養(yǎng)育聊吧”，為祖輩家長群體交流育兒經驗與困惑搭建平臺。 教師需要調查和收集祖輩家長的主要育兒難題，然后對問題進行整理，找出共性的話題供集體交流，至于個別的話題可以進行個別交流，也可以拿到祖輩家長會上供大家共同討論、想辦法。最后，總結和打印出來祖輩家長會的討論結果，張貼在教室外面的家園聯系欄，讓廣大父母家長也知曉祖輩家長進行隔代教育的酸甜苦辣，喚起父輩對祖輩家長的理解與尊重，構建和諧的家庭教育環(huán)境。 四、與保姆溝通的側重點 每天放學后，都是保姆接平平回家。最近天氣漸漸暖和起來，天黑得也晚了。幼兒園放學早，放學后平平不愿意回家，想在幼兒園多玩一會兒，可是回家晚了會耽誤做晚飯的，于是保姆就跟平平說：“如果你現在跟阿姨回家，阿姨口袋里有好吃的東西給你?！逼狡揭娪辛闶吵裕透吲d地答應了 阿姨的要求。久而久之，好吃的東西成了阿姨管教平平的“法寶”。教師心里有些疑惑，便主動與阿姨溝通：“你對孩子挺好的，還自己花錢給平平買東西吃?！卑⒁梯p松地說：“只要平平聽話就行，花不了多少錢?！边€拿出一粒彩色糖果讓教師看，教師一看就知道是小攤上賣的非正規(guī)廠家生產的小零食，便告訴保姆這種不健康的食品對孩子身體的危害。保姆開始擔心起來：“老師，我以后不給孩子買了，你千萬別把這件事告訴平平的媽媽，否則我的工作就沒了?！闭f完又“唉”了一聲。教師問怎么了，她說：“不給孩子買東西，她就不聽話，我又不能打她罵她，哄她又不聽，怎么辦呢?”教師這時意識到保姆在教育孩子的具體方法上需要自己的幫助，應該找時間與保姆進行深入的溝通。 (一)當代保姆的三大特點 雖然保姆是孩子的輔助教育者，但她們對孩子的影響是客觀存在的，所以教師要掌握保姆的基本特點，重視與保姆的溝通。這樣一方面有助于孩子的健康成長，另一方面也對保姆的個人成長有積極的促進作用。當前，保姆在教育孩子方面，存在這樣三個特點： 1．文化與學歷水平有限，教育孩子不自信 目前，我國的家政服務行業(yè)普遍門檻比較低，從業(yè)人員文化層次和學歷水平不高，雖然有些保姆經過短期培訓具備兒童護理的一些常識，但是還遠遠滿足不了孩子發(fā)展的需要。同時保姆對自己也不夠自信，再加上有些雇主不夠尊重和信任保姆，會加劇保姆的自卑感。自卑會束縛保姆的思維與手腳，使他們不敢嘗試有益的行為，在教育方法上保守、呆板，難以適應孩子快速成長的節(jié)奏。同自卑相比，自信則是一種健康的心態(tài)，會在潛移默化中對孩子產生積極的影響，自信的保姆也會比自卑的保姆為孩子提供更加主動和有益的教養(yǎng)環(huán)境。 2．健康與安全責任壓力大，教育意識薄弱 在為孩子聘請保姆的時候，很多家長認為保姆只要把孩子的生活照顧好，讓孩子吃飽、穿暖、睡好，別磕著碰著就行了。平時孩子稍微有些閃失，家長就容易認為保姆沒有盡到自己的基本職責，因此保姆的責任壓力很大，很容易對孩子過度保護。事實上，對任何人來說，責任壓力一旦產生，就會在情緒、認知和行為上不自覺地做出適應性的反應。比如，在情緒上反應為緊張、焦慮、倦怠、沮喪、悲觀等；在認知上反應為感覺遲鈍、注意力狹窄、思維僵化等；在行為上則反應為刻板、重復、縮手縮腳。當保姆處于這種狀態(tài)的時候，她們容易產生“不求有功，但求無過"的保守心態(tài)，導致保育的壓力大于教育壓力，因而教育意識薄弱。 3．知識與經驗不足，教育方法不夠科學 有的家長認為保姆只管孩子的生活，不用管孩子的教育，這種觀念是錯誤的。一方面是因為孩子的生活與教育是分不開的，良好的早期教育就是融合在點點滴滴的日常生活之中的；另一方面，每個人根據自己的成長經驗都有一定的教育心得，教育水平也可以在不斷的反思、商討和嘗試中獲得提高。保姆在接觸孩子的具體過程中會不斷地積累積極的 教育經驗，閑置保姆的教育資源對與之朝夕相處的孩子來說是一種損失。在現實生活中，也有一些保姆其保育經驗豐富、有一定的教育意識，雇主又比較信任保姆，這些保姆在照看孩子的時候會努力做到保育與教育相結合，但是可能在教育觀念與方法上需要教師提供進一步的幫助。比如，案例中平平的保姆積極想辦法解決孩子貪玩不回家的問題，然而方法欠妥，當知道自己的方法不科學以后，她陷入不知所措的困境，這時需要教師給予具體的指導。 (二)與保姆溝通的側重點 由于大多數保姆的知識和閱歷有限，所以教師與保姆的溝通側重點應放在激發(fā)保姆的教育意識和教育信心，并向她們傳授實用的教育知識與方法上。 1．樹立與保姆溝通的責任意識 對于正在成長中的孩子而言，與保姆曾經相處的時光成為他成長歷程中的一個重要體驗。本來是三口之家，只是偶爾有爺爺奶奶或者親戚出現，孩子已經熟悉了這樣的家庭環(huán)境，但是現在來的這個人是誰?她有什么特點?她在我的家里要做的事情是什么?怎樣與之相處?爸爸媽媽待她與我待她有什么相同和不同之處?這些都是孩子將要面臨的現實問題，對這些問題的體驗，影響著孩子的觀念、態(tài)度、心理和行為習慣的形成，影響著孩子的健康成長狀況。因此，既然保姆成為孩子家庭生活中的一名成員，成為與幼兒園發(fā)生關系的一個重要群體，教師與保姆的有效溝通對孩子的健康成長具有積極的影響作用。 從另一個角度來說，沒有任何一種職業(yè)比保姆更直接、更實際、更便捷地學習怎樣教養(yǎng)孩子了。教師與年輕的保姆保持和諧、友好、有知性、有修養(yǎng)的關系，不但造福保姆所服務的家庭和孩子，而且這些保姆將來也要做媽媽，還將造福她們的家庭和孩子，可以幫助今天的“小姐姐”變成明天的“好媽媽”。如此一來，教師與保姆的溝通就更有意義了。 2．尊重保姆，增強保姆的自尊心與自信心 人人都有自尊的需要。由于種種原因，有的保姆在雇主家里得不到足夠的尊重，即使保姆沒有明顯地表現出自己的不滿，但是自尊心與自信心也會受到挫傷。如果教師尊重保姆，對保姆平等相待、以誠相待，像對待普通家長一樣主動關心和幫助保姆，會極大地滿足保姆的自尊需求，有利于促進保姆的心靈成長。主動與保姆溝通，讓保姆心態(tài)放松、自然交流，教師也可以從中了解許多關于孩子的家庭成長環(huán)境的信息，為進行針對性的指導打下基礎。 有一位教師發(fā)現她所在班的一個孩子每次都是由保姆接送，家長開放日也很少見其父母前來。但是保姆不愛說話，也不積極參與親子活動，孩子也很膽小，總是旁觀。教師于是主動邀請保姆與孩子參加活動，保姆就問孩子：“你去不去?”孩子抱著保姆的腿不動，不跟老師游戲。保姆尷尬地笑著說：“這孩子認生……”觀察了一段時間以后，教師嘗試與保姆交流。先和保姆聊了一會兒家常，接著轉入孩子的家庭成長環(huán)境。保姆說：“孩子的父母平時工作太忙，下班回家以后挺累的，與孩子在一起的時間不多。有時，還有一些工作需要在家完成，很少與孩子一起玩。如果孩子哭鬧起來， 她的父母就會責怪我沒有把孩子哄好，或者無條件地對孩子做出妥協，他們對我的要求也是只要別讓孩子磕著、碰著，不哭不鬧就行?！苯處焼枺骸澳悄窃趺聪氲哪?”保姆說：“我沒有什么想法，別人讓我照顧好孩子，我只要盡力就行了?！苯處煾吲d地說：“有您這句話就好辦了。既然每次都是您帶孩子來幼兒園，您就把我當成是你的朋友，怎么樣?”保姆高興地說：“可以!謝謝老師!”教師與保姆漸漸熟悉以后，保姆變得大方自然許多，愿意帶領孩子一起參加游戲，孩子的旁觀與膽怯狀況也少了，開始大膽參加班級的各項活動。 3．幫助保姆履行“代理家長”的角色 有的父母工作繁忙，與孩子相處時間短，到幼兒園了解孩子的機會也不多，保姆成為孩子的“代理家長”，教師與保姆的有效溝通成為家園共育的重要途徑。但是在家園聯系的過程中，很多保姆處于輔助地位，只是做一個“傳話筒”，把教師的要求與交代原封不動地傳給家長。從父母作為孩 子的主要監(jiān)護人角度來說，保姆的“傳話筒"角色具有一定的必要性，但只是簡單地對教師的要求進行“傳話"、對孩子的情況進行“告狀”，結果很容易造成孩子與保姆之間關系的緊張。同時，當保姆也察覺到教師只是把自己作為“傳話筒”之后，主動教育孩子的意識也會下降，“代理家長”的作用就沒有充分發(fā)揮出來。不要以為保姆文化水平低就不懂家庭教育。事實上，文化水平與家教水平并不能直接劃等號，有的保姆對教育孩子就很有見地，有的保姆比較聰明，善于總結教育經驗。因此，教師除了讓保姆傳遞信息以外，還要直接關注保姆照顧孩子的言行，以親切的口吻和平等的態(tài)度指導保姆履行“代理家長"的角色。教師要幫助和支持保姆成為 家庭教育的有心人，與此同時，教師與保姆之間的關系將變得更加真誠和深厚。 4．提高保姆的閱讀水平，幫助保姆增長育兒知識 有的保姆上學時間較短，文化知識水平不高，有的保姆甚至與某些中、大班幼兒的識字和閱讀水平相當。教師可以利用保姆的這一特點，鼓勵幼兒當保姆的“小老師”，保姆當孩子的“小學生”或者“小同學”，營造融洽的互幫互學氛圍。如果幼兒的家庭比較配合，教師還可以發(fā)動家庭成員 幫助保姆學習一些常用的字詞，日常生活中的圖書、商標、報紙、雜志、廣告等都可以成為保姆的識字教材。保姆成為一個有上進心、渴望學習知識的人，對孩子的好學、樂學精神會有積極的帶動作用。 也有一些保姆上過初中和高中，識字不成問題，但是沒有養(yǎng)成閱讀的好習慣。教師可以給這類保姆推薦班級圖書架上的兒童圖書或者家教類圖書，每過一段時間，問問保姆看了書的哪一部分，有什么心得體會，這樣一方面對保姆閱讀起到敦促的作用，另一方面可以為保姆閱讀指點迷津，幫助保姆增長育兒知識。 5．為保姆傳授生活中的教育小竅門 保姆雖然文化水平較低，但是學習能力和思維能力已經比較成熟，她們所缺乏的教育常識和教育技能經由教師手把手的傳授，可以很快得到彌補。根據保姆照顧孩子安全責任壓力較大的實際情況，教師可以跟保姆細致地講解日常穿衣、吃飯、睡眠、如廁等生活環(huán)節(jié)的衛(wèi)生、保健和護理知識，還需要向保姆講解戶外活動和游戲鍛煉的重要性，不能因為擔心孩子的安全問題而放棄戶外活動機會，并教給保姆一些操作性、實用性較強的體育游戲和親子游戲。教師也可以教給保姆如何指導孩子的繪畫和手工活動，引導保姆回家與孩子做一些美術活動，既能豐富孩子的家庭生活，也豐富了保姆的教育方法。