公開課《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思.doc

《公開課《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《公開課《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思.doc（10頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

公開課：六上《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 東風(fēng)小學(xué) 周覓 【教材分析】 《唯的一聽眾》是小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的一篇講讀課文，這個(gè)一組課文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人間真情”的美好。 2.圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的不懂的、有價(jià)值的問題組織課堂對(duì)話交流，觸摸語言，感受人物，學(xué)習(xí)寫法。 3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語句，積累語言。 【教學(xué)重點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。 【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 【教學(xué)課時(shí)】二課時(shí) 【教學(xué)過程】第二課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 （出示小提琴背景圖及《月光》奏鳴曲） 師：好的音樂會(huì)給人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睞，所以一位嫻熟的小提琴手，他一定會(huì)擁有—— 學(xué)生：(成百上千的觀眾、鮮花、掌聲。) 是啊，簇?fù)硭囊欢ㄊ敲利惖孽r花，熱烈的掌聲?？墒亲蛱煳覀兿嘧R(shí)的那位小提琴手在面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲時(shí)，卻說他不能忘記的是那清晨里唯一的聽眾。（出示字幕：唯一的聽眾）通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了那位唯一的聽眾是誰？ （隨生回答出示老教授） （出示文章最后一段話）又一次聆聽這位青年的內(nèi)心獨(dú)白，你認(rèn)為哪些問題還需要我們進(jìn)一步去理解感悟。 生：（父親、妹妹說我是音樂白癡，而現(xiàn)在為什么我熟練地能拉許多曲子；“耳聾”為什么帶引號(hào)；我為什么總是想起那唯一的聽眾；我還會(huì)想起什么？） 師隨機(jī)簡(jiǎn)評(píng)：是啊，是什么創(chuàng)造了這個(gè)奇跡? 你想探究題目的內(nèi)在含義，對(duì)嗎? 學(xué)貴質(zhì)疑，你在細(xì)微之處提出了問題。要想解開這些心中的疑問，今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那位青年，走近他那位唯一的聽眾，(出示課文題目)去聆聽那愛的旋律，去接受心靈的洗禮。 二、自學(xué)品悟 讓我們參考下面的自學(xué)提示先自己用心的讀讀最讓你受感動(dòng)的句子或段落，老師相信你們會(huì)解開心中的謎團(tuán)的。（出示自學(xué)提示） 自學(xué)提示：帶著你心中的疑問，認(rèn)真的讀讀最讓你受感動(dòng)的句子或段落，可在空白處簡(jiǎn)要注上自己的感悟，并想想你是抓住什么走進(jìn)那位唯一的聽眾的？ 三、感悟交流 師：思維與思維的碰撞，智慧與智慧的交融才會(huì)把問題理解的更透徹，你們?cè)敢獍研闹兴门c大家一起交流分享嗎？那就讓我們從中心問題入手，結(jié)合你所品讀的語言文字說一說，作者為什么會(huì)常常想起那清晨里唯一的聽眾？那位同學(xué)先來說一說你的理解？ 1、在我失落、沮喪的時(shí)候老人安慰、鼓勵(lì)我 （隨學(xué)生交流出示句子1） （“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒?！? “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”）聆聽孩子說出自己的感悟。 點(diǎn)撥評(píng)價(jià)：這個(gè)善意的謊言就是一種尊重與理解，你能抓住人物的語言，走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，這就是一種好的閱讀方法呀。但如果能聯(lián)系上下文，我相信你會(huì)理解得更透徹，誰還想聯(lián)系上下文談?wù)勀銓?duì)這段話的理解？ 提示：老人真的耳聾了嗎？在什么情況她對(duì)年輕人說：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。” （讓我毫無顧忌，放心大膽的練琴；為了我找回自信，為自己的音樂夢(mèng)想不斷努力） 點(diǎn)撥評(píng)價(jià)：這種善意的謊言就是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì) 如果你就是那位老人，那位最有聲望的老教授，你會(huì)設(shè)身處地的想：雖然這難聽的琴聲破壞了林中的和諧，破壞了我正獨(dú)享的幽靜，但此時(shí)這位年輕人最需要的是什么（尊重、關(guān)愛、安慰…）就把你的鼓勵(lì)、關(guān)愛，安慰，尊重送給他，好嗎？ 多么善解人意的老人呀，在我徹底的喪失了信心，準(zhǔn)備沮喪地溜走時(shí)，你的話就像一縷春風(fēng)拂過我的臉頰，我會(huì)想—— 誰還抓住了老人的語言來感悟題目的內(nèi)涵了？ 2、我沒有信心時(shí)老人鼓勵(lì)、督促我。 隨學(xué)生交流出示句子 “也許我會(huì)用心去感受這音樂的，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”再讀讀哪句話，你認(rèn)為老人的這句話中強(qiáng)調(diào)的是什么？你才“每天早晨”這個(gè)詞中體會(huì)到了什么？ （希望我能堅(jiān)持練小提琴，激勵(lì)我不要放棄） 師：（多么悄無聲息的幫助呀，真是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲，也許那是一個(gè)和風(fēng)煦日的的早晨，也許那是一個(gè)——……（生補(bǔ)充） 多么真誠(chéng)無私的老人呀，原來你在默默的支持和幫助著我，不管怎樣的早晨，你都是如約而至，始終如一的陪伴在年輕人身邊，就把你對(duì)小伙子的的督促與鼓勵(lì)告訴他吧。（再齊讀這句話） 點(diǎn)撥評(píng)價(jià)：對(duì)于我這樣一個(gè)音樂白癡，居然有一位老人愿意做我的聽眾，我受寵若驚，內(nèi)心深處真有幾分興奮呢，謝謝你，熱心的老人 3、每天練琴時(shí)，他不是的鼓勵(lì)我，督促我，給我勇氣與力量 師你還從哪些老人的話語中體會(huì)到老人對(duì)我那分呵護(hù)？那份真誠(chéng)的愛？ （隨學(xué)生回答出示句子） “真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子” 師：是啊，鼓勵(lì)是一句最好的良藥，大家試想，我可能會(huì)在什么時(shí)候停下來？ 老人感受到了什么？(我對(duì)音樂執(zhí)著的愛，有勇氣了，刻苦練習(xí)，點(diǎn)滴進(jìn)步) 師：老人不僅在感受小伙子的琴聲，也在感受著小伙子的成長(zhǎng)歷程。 誰能帶上你自己的理解再來讀讀老人說的這句話。 師：謝謝你，睿智的老人呀，你的話就像一束陽光溫暖了我的心房。我感受到了——（生補(bǔ)充） 所以——（學(xué)生補(bǔ)充）我的心里洋溢著一種從未有過的感覺 4、我有了成績(jī)，她夸贊，提醒我。 你還從哪些話語中，體會(huì)到了老人的良苦用心？ （隨學(xué)生回答出示） “她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！? 老人為什么說我的琴聲給她帶來快樂和幸?！?？ 引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面感悟：（我知道努力了，我變得自信了，我盡心盡力的演奏了，我奏出了真正的音樂，我的《月光》奏鳴曲都能讓專修音樂的妹妹大吃一驚了） 關(guān)注我的成長(zhǎng)歷程，誰能帶上老教授的獨(dú)特感受，以老人的口吻夸夸我？ 小結(jié)過度：老人如詩的語言給了我莫大的支持與鼓勵(lì)，除了感悟老人的語言，你還從哪些地方感受到了老人就是我不能忘卻的唯一的聽眾？ （他慈祥的眼神平靜地望著我） 你的心真細(xì)，你從老人那平靜的眼神中也感受到了他對(duì)你的支持與鼓勵(lì)，對(duì)嗎？ 思念是生命的炊煙，快速的找一找文中的小伙子幾次想到了老人平靜的眼神？你能讀讀相關(guān)的句子嗎？ 都說眼睛是心靈的窗子，你透過老人那平靜的目光中，讀懂了什么？（出示提示：給學(xué)生一定思考時(shí)間）（音樂起） 當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說…‥ 當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說…‥ 當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說…‥ 簡(jiǎn)要記錄的學(xué)生的心中所想： （放心吧，我是個(gè)聾子，什么也聽不到，你盡管放心的練習(xí)。 不要因?yàn)樾⌒〉拇煺劬途趩剩灰艞壸约旱膲?mèng)想，只要堅(jiān)持就能成功。 你的琴技進(jìn)步了，這為你高興。 你已經(jīng)進(jìn)步了，加油，未來的路還很長(zhǎng)，你可不能驕傲呀。 功夫不負(fù)有心人，堅(jiān)持練習(xí)吧，你一定會(huì)成為一個(gè)了不起的小提琴手的。 不要滿足自己的進(jìn)步，要不斷對(duì)自己提出更高的要求，幾天不練手就生呀。 師隨機(jī)進(jìn)行了評(píng)價(jià)： 你的期盼讓我拾起了久違的信心； 愛是輕靈動(dòng)聽的音符；愛是感人肺腑的詩句； 愛也是潤(rùn)物無聲的甘露；愛是蕩滌天地的春風(fēng)。 你的贊揚(yáng)鼓舞是我發(fā)奮練習(xí)的動(dòng)力，你的循循善誘讓我與小提琴結(jié)下了不解之緣。 師：此時(shí)無聲勝有聲，那深深的湖水也蘊(yùn)含了老人對(duì)我無償?shù)母冻? 此時(shí)此刻，你們感受到了嗎，我為什么視老人為唯一的聽眾，為什么總會(huì)想起那清晨里我唯一的聽眾？ 聆聽學(xué)生學(xué)生回答，評(píng)價(jià)梳理并整合板書 師：如果說我的成功是一個(gè)奇跡，那一定是老人的關(guān)愛創(chuàng)造了奇跡。 板書：關(guān)愛 是老人的鼓勵(lì)，讓我從失落、沮喪的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)知名的小提琴手。 板書：鼓勵(lì) 是老人的欣賞，讓我有機(jī)會(huì)站在了萬人矚目的舞臺(tái)上。 板書：欣賞 她就是我心中唯一——的聽眾，特殊的——聽眾，永遠(yuǎn)的——聽眾。 讓我們懷著對(duì)這位老人無限的敬意，再次走進(jìn)那令人神往的樹林，和文中的我一起合奏這動(dòng)人的旋律吧，齊讀最后一段 老人給我的愛是刻骨銘心的，我不能忘記的還有什么？ （忘不了老人那多少次“平靜的望著我 忘不了老人那悄悄打著的拍子 忘不了老人那一聲聲鼓勵(lì)的話語） 師：忘不了老人每天來做我唯一的聽眾 如果你就是那個(gè)年輕人，面對(duì)鮮花和掌聲，回想起與老人相知相伴的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，你一定有太多太多的話向老人傾訴，你想用琴聲告訴老人什么？（拿起你的筆，讓它先流淌在你的筆尖（感恩的心音樂起） 停下你的筆，讓我們一起來傾訴年輕人的心聲。 生：“謝謝你，如果沒有你的幫助，，就沒有我今天的成就，如果你不幫助我，我可能失去了這繼續(xù)練琴的機(jī)會(huì)。 師：“不用謝，你的成功是我莫大的幸福，贈(zèng)人玫瑰，手有余香，我應(yīng)該謝謝你，讓我感受到了幫助別人的快樂?！? 生：“謝謝你，給我的鼓勵(lì)與關(guān)心，期望與夸獎(jiǎng)，因?yàn)橛辛四愕闹С峙c幫助，才會(huì)有我今天的成功” 師 ：“孩子，天道酬勤，你今天的成功也源自你的自己的堅(jiān)持與努力呀，繼續(xù)努力?！? 生“非常感謝您，是您讓我彈出了一個(gè)個(gè)美妙的音符，是您讓我轉(zhuǎn)變成一個(gè)專業(yè)的小提琴手，是您用善意的謊言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮喪，心情最低落時(shí)用溫暖的話語，慈祥的目光撫慰了我的心靈。 師：你那如詩的話語也打動(dòng)了老師的的心。是啊，如果小伙子是一匹千里馬，那老人就是一位——伯樂。如果小伙子的琴聲是流水，那老人就是承載著流水的——高山 一句贊賞的話語，一個(gè)慰藉的眼神，一抹會(huì)意的微笑，一個(gè)善意的謊言，一次真誠(chéng)無私的幫助，一次心與心的交流都可能改變一段人生，都可能挽救一個(gè)靈魂，在人生的舞臺(tái)上，但愿你也擁有這樣一個(gè)唯一的聽眾，也能成為他人唯一的聽眾。 四、作業(yè)、 1、愛是最美的禮物，愛是最有感染力的催化劑。 在你的生活中，也一定遇見過能理解你，關(guān)愛你，寬慰你的聽眾，也把你的感動(dòng)寫出來吧。 2、預(yù)習(xí)下一課《用心靈去傾聽》 讓我們?cè)谥鴾剀昂椭C的旋律中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧 【板書設(shè)計(jì)】 11 唯一的聽眾 ? 關(guān)愛 鼓勵(lì) 欣賞 老教授 ———————————— 我 感激 敬佩 【課后教學(xué)反思】 《唯一的聽眾》教學(xué)反思 對(duì)語文教學(xué)而言，情是蘊(yùn)涵在文本和生活中的情，認(rèn)知是基于主體生活與心靈的認(rèn)知。本單元的教學(xué)充滿了人間真情，《唯一的聽眾》這一課，確實(shí)讓我們體會(huì)到：真情給一個(gè)初學(xué)小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動(dòng)。 《唯一的聽眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂教授真誠(chéng)無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。而之截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學(xué)生分別扮演“老人”和“我”，讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設(shè)身處地地感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)，同時(shí)提升到“我”對(duì)老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛與真情貫穿始終。 一、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。 對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示這三句話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。 二、讀寫整合，合理想象我的情感 讀寫整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對(duì)“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等方法的綜合運(yùn)用來進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。 照理說，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對(duì)老人的感悟還沒有達(dá)到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動(dòng)聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的？上完課我對(duì)這個(gè)問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來。”縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)?！备鶕?jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。 三、德育實(shí)施潤(rùn)物無聲 本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字——關(guān)愛，所以，在課的實(shí)施過程中，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來。 課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多： 一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。 二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。 三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說，她為什么感到快樂和幸福？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。 四、課堂上的語文味的體現(xiàn)不夠。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)化，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動(dòng)手寫，匆匆說一說過場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。 此外，心里比較緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，著急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。在許多老師的點(diǎn)撥幫助下，這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)是我們的職責(zé)。 ?