寄宿制學校新型師生關系研究結題報告.doc

《寄宿制學校新型師生關系研究結題報告.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《寄宿制學校新型師生關系研究結題報告.doc（19頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

教育部關工委、中國下一代教育基金會專項課題 《義務教育階段留守兒童教育救助項目研究》 貴州省黔西南州子課題： 《寄宿制學校留守兒童新型師生關系研究》 興義市敬南鎮(zhèn)中心小學結題報告 ------吳光文 一、學?；靖艣r 敬南鎮(zhèn)中心小學位于興義市南面，距市區(qū)20公里。始建于1905年，距今有100余年的歷史。我校是農村貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中心完小，在校學生695人，一至六年級共12個班；住校學生308余人,在崗教職工36人，學歷合格率100%，取得大專以上學歷的26人占教師總數的89.7%；近三年入學率100%，無一個學生輟學，六年級畢業(yè)班做到了整班移交；校園占地面積8700多平方米，有教師宿舍800平方米。學生宿舍1135平方米，學生食堂280平方米。教學樓1525平方米。近年來，學校多方籌措資金加強學校建設和添置教學設備、生活設施，優(yōu)化育人環(huán)境。目前，學校擁有標準教室12間，實驗室、儀器室、圖書室、遠程教育室(兼多媒體教室）各一間，籃球場、操場、跑道各一個，學生活動場所寬敞。 學校著力推進新課程教學改革，體現“新課改”理念的“把課堂還給學生，把發(fā)現讓給學生”的教學思想深深地扎根于教師心中，“激發(fā)興趣、激活思維、激勵創(chuàng)新”的教學策略，有效地培養(yǎng)了學生的探究意識和創(chuàng)新精神；課堂教學中民主、平等、和諧的師生關系建設確保了學生積極情感的獲得，調動了學生參與課堂教學的積極性和主動性。 學校堅持以黨的教育方針和鄧小平同志“三個面向”為指導，“讓全體學生合格，更多學生優(yōu)秀”是學校的辦學指導思想，“文明守序、自主合群、勤思善學、求實創(chuàng)新”是學校的培養(yǎng)目標。初步形成的“樂學、善思、合作、創(chuàng)新”的教風學風推動著辦學質量的穩(wěn)步提高。 二、研究的意義、價值 隨著城市的不斷發(fā)展，進城務工人員也越來越多，與之成正比的是，農村的留守兒童正以驚人的速度呈增長趨勢。打工父母對子女總體期待過低，缺乏及時有效的約束管教，加上學生自律能力較弱，留守兒童學習成績明顯差于其他學生，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差，遲到、逃學、說謊、打架等現象時有發(fā)生。本學期，我校的留守兒童為123人，占學生總數的17.7%，面對留守兒童的不斷增長，讓家長“寄”的放心，學生“宿”的安心，最重要的是學校教師要轉變角色，處處給學生愛心和溫馨，以提高服務質量為宗旨。寄宿生，每天24小時在學校，為此，學校提出了“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的管理理念。學生既是教師的管理對象，更是教師的服務對象。學校應要求教師放下架子，全方位誠心為學生服務，并每周總結、交流、推廣，取得了很好的效果。 在寄宿制學校，教師一方面要管學生的學習，另一方面還要管學生的生活，特別是對寄宿制學生中的留守兒童，學習情況，品德表現、行為習慣，生活安全等方方面面的事物都得管，這不僅需要教師有很高的責任心和事業(yè)心，還需要教師有恰當的方法方式，有些教師就是因為沒有找到適合的方法和途徑，對寄宿的留守兒童無從教育和管理，導致師生關系緊張，甚至有時還產生了尖銳的矛盾。因此，通過對課題的研究，鼓勵教師從深層次去思考這些矛盾的根源和存在的問題，在實踐中探索解決這些矛盾和問題的有效途徑，這對我們今后教育和管理寄宿制學校留守兒童有著十分重要的意義和作用。 三、成立課題研究工作領導小組和課題研究組 根據興義市教育局關心下一代工作委員會的決定，由我校承擔《寄宿制學校留守兒童新型師生關系研究》的研究工作，為了使本課題研究有實效出成果，根據我校教師的實際情況，特選擇有較強事業(yè)心和責任心，教育實踐經驗較豐富教學理論水平較高，熱心關心留守兒童的教師參加研究工作。 成立《寄宿制學校留守兒童新型師生關系研究》子課題研究工作領導小組。 組 長：陳華應 副組長：吳光文 王國興 成 員：何芝林 譚詩海 趙遠麗 周關瓊 查方濤 胡顯輝 袁素蓮 李 鳳 董 嫻 羅 莉 魯順艷 成立《寄宿制學校留守兒童新型師生關系研究》課題研究組： 組 長：陳華應 副組長：吳光文 王國興 成 員：何芝林 譚詩海 趙遠麗 周關瓊 查方濤 胡顯輝 袁素蓮 李 鳳 董 嫻 羅 莉 魯順艷 興義市敬南鎮(zhèn)中心小學“寄宿制學校留守兒童新型師生關系研究”研究工作 推進表 時間 研究工作安排 具體負責人 4月16日至5月15日 成立領導小組、課題組，制定《寄宿制學校留守兒童新型師生關系研究》子課題研究實施計劃，課題組成員分工，統計住校留守兒童基本信息，組織課題組成員學習課題研究、新型師生關系等相關理論知識，明確研究方向，確定研究方法。 陳華應 王國興 吳光文 5月16日至6月30日 對住校留守兒童進行分類，設計、制作調查問卷、走訪（座談會）提綱，開展問卷、走訪、座談、電話采訪等工作，匯總各類調查情況。 課題組成員 7月至8月 對調查獲取的材料進行整理、歸納、分析，對特殊個案進行專項研究，撰寫案例分析、心得、札記、反思、論文等，從研究中提煉出構建新型師生關系的理論觀點，撰寫中期研究報告。 課題組成員 9月 查缺補漏，進行補充研究 課題組成員 10月 整理課題研究過程中形成的各種材料，包括：成立課題組的決定、課題研究計劃、調查問卷、調查記錄、信息采集分析、開題報告、中期研究報告等及文字、圖片、視頻等撰寫《興義市敬南鎮(zhèn)中心小學“寄宿制學校留守兒童新型師生關系研究”結題報告》，編輯《“寄宿制學校留守兒童新型師生關系研究”結題資料匯編》、《興義市敬南鎮(zhèn)中心小學“寄宿制學校留守兒童新型師生關系研究”論文集》、《興義市敬南鎮(zhèn)中心小學“寄宿制學校留守兒童新型師生關系研究”案例集》等。 陳華應 王國興 吳光文 在課題組長的領導下制定課題研究計劃，根據計劃的目的、任務、研究內容制訂出課題研究的時間推進表，做好課題組的理論學習工作，組織學習涉及課題內容的教育科研理論；積極組織課題組成員有計劃地開展研究活動，并針對課題研究過程中發(fā)現的中心問題講座解決；組織收集課題研究資料，并及時對收集的資料作出分析；指導課題組成員撰寫課題研究論文，積累課題研究成果；課題組成員服從組長的領導和管理，與本組成員分工合作，互通信息，積極參與小組的討論，主動提出自己的意見和創(chuàng)意，敢于堅持原則，及時記錄研究心得體會。及時整理資料，搜集信息，處理個案。根據自己實踐經驗，撰寫“寄宿制學校留守兒童新型師生關系研究”成果的案例以及論文。 四、課題組成員根據寄宿留守兒童基本信息的相關內容，對寄宿留守兒童進行摸底調查統計，大部分寄宿留守兒童的基本信息來源于課題組成員親自走訪以及通過打電話等方式錄入，得出如下數據： 1.年齡段：6——10歲38人，占30.89%，11——14歲84人，占68.29%，15歲以上5人，占1.63%。 2.性別：男64人，占52.03%，女59人，占47.97%。 3.父母外出打工：父母雙方外出96人，占78.05%，父親外出22人，占17.89%，母親外出5人，占4.07%，省外務工48人，占39.02%，省內務工75人，占60.98%。 4.父親度文化程度：文盲1人，占0.18%；小學69人，占56.10%；初中51人，占41.46%；高中及以上2人，占1.63%。 5.母親文化程度：文盲13人，占10.57%；小學88人，占71.54%；初中14人，占11.38%；高中及以上2人，占1.63%。 6.監(jiān)護情況：單親監(jiān)護18人，占14.63%，其中，父親監(jiān)護4人，占3.25%，母親監(jiān)護14人，占11.38%；隔代監(jiān)護94人，占76.42%，上輩監(jiān)護3人，占2.44%，同輩監(jiān)護3人，占2.44%。自我監(jiān)護5人，占4.07%。 7.監(jiān)護人文化程度分類：文盲29人，占23.58%；小學75人，占60.98%；初中13人，占10.57%；高中及以上6人，占4.88%。 根據以上數據的分析，可以看出留守兒童家庭的生活水平不高，很多人為了改變這種貧窮的現狀，在社會經濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到經濟發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出打工就把家里的孩子留給父母、伯伯、親戚來照顧！ 我們在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長年在外務工，留守兒童在家由祖父母、外祖父母或親戚朋友作為臨時監(jiān)護人，家庭環(huán)境及臨時監(jiān)護人的文化素質比較低，年齡較高。這部分寄宿留守兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護人監(jiān)護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子。他們僅僅能為孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務事，有時，連幾歲的孩子也得下地干活兒。談不上教育孩子，關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？家長們一概不知或是根本沒想到要關心。使寄宿留守兒童本應得到溫暖、關愛嚴重缺失。 五、制定了關于學生、家長、以及教師的調查問卷，并進行了統計分析。 （一）興義市敬南鎮(zhèn)中心小學寄宿制留守兒童調查問卷 1．你認為你與老師的關系是（??? ） A、我尊重他，他也尊重我?B、我尊重他，他不尊重我?C、我表面上尊重他，內心不尊重????? 2. 在學校學習和生活中，你希望老師以什么樣的角色與你相處？（??? ） A知識的傳授者? B家長的代理人? C朋友和知己 3.你最需要老師對你的關心是什么？（??? ） A 、學習能力 B、生活自理能力 C 、健康狀況 4.老師經常到寢室指導你的生活嗎？（??? ） A、經常 　 B、偶爾　 C、沒有 5．當你在學校遇到困難，你會怎么辦？（??? ） A、找老師幫我解決 B、找同學幫我解 C、自己想辦法 6．你的老師對待不同學生的態(tài)度怎樣？（??? ） A、喜歡成績好的 B、喜歡所有學生 C、偏愛成績差的 7.你在學校的生活（洗臉、漱口、洗頭等）能自理嗎？（??? ） A、能 　 B、基本能　 C、不能 8.在校期間，老師對你進行過個別輔導嗎？（??? ） A、經常 　 B、偶爾 C、沒有 9.你與老師說過知心話嗎？（??? ） A、經常 　 B、偶爾 C、沒有 10.你的課余活動，希望老師參加嗎？（??? ） A、希望 　 B、不希望 C、隨便 11.在校的學習和生活上，你認為最關心你的人是誰？（??? ） A、父母　 B、老師 C、同學 12.當你做錯事時，你最希望老師能：（??? ） A、像父母一樣關心教育　 B、嚴厲的批評 C、最好不管 （二）發(fā)放問卷及統計情況分析 從以上調查問卷可以看出：寄宿制留守兒童希望老師像父母一樣關心他、幫助他，在學校學習和生活中，希望老師以朋友角色相處，有困難時，希望老師像朋友和父母一樣給予幫助，做錯事時像父母一樣耐心的教育指導。在學校的生活，希望老師像朋友和親人參與其中。 （三）興義市敬南鎮(zhèn)中心小學寄宿制教師調查問卷 1.您了解所任班級留守兒童的基本情況嗎？（??? ） A、充分了解 B、有所了解 C、不了解 2.你習慣以什么樣的角色與留守兒童相處? （??? ） A、朋友 B、父母 C、師長 3．你經常和留守兒童交流嗎？（??? ） A、經常 B、偶爾 C、沒有 4.?你認為影響師生關系的主要因素是（??? ） A、教師方面? B、學生方面? ?C、家長方面 5．當寄宿留守兒童犯錯時你是怎么做的？（??? ） A、及時溝通 B、耐心教誨 C、 置之不理 6．你認為寄宿留守兒童哪個方面最需要關愛？（??? ） A、學習 B、生活 C、心理 7.留守兒童與你說過知心話嗎？（??? ） A、經常 B、偶爾 C、沒有 8.課余時間對學習有困難的寄宿留守兒童進行過個別輔導嗎？（??? ） A、適時個別輔導 B、偶爾個別輔導 C、沒有輔導 9.你到學生寢室了解和指導過寄宿留守兒童的生活嗎？（??? ） A、經常 B、偶爾 C、沒有 10.你關注寄宿留守兒童的課余生活和學習嗎？（??? ） A、經常關注 B、偶爾關注 C、不關注 11.你喜歡參與寄宿留守兒童的課余活動嗎？（??? ） A、喜歡參與 B、偶爾參與 C、不喜歡參與 12.你是怎樣對待寄宿留守兒童的？（??? ） A、像對自己的子女一樣對待 B、像朋友一樣對待 C、和其他同學一樣對待 （四）發(fā)放問卷及統計情況分析 從本次問卷調查來看，多數教師沒有充分了解寄宿留守兒童，無論是在學習、生活，還是心理上都沒有真正的關心到寄宿留守兒童。以至于這部分學生與教師的距離越來越遠，有困難不敢找老師幫助；有知心話不敢找老師說。教師還是始終以師長的身份與寄宿留守兒童相處，讓寄宿留守兒童想親近老師又不敢靠近，有畏懼感；更談不上信任老師。至使寄宿留守兒童與教師的關系不是很和諧。因此，作為老師不應該只以單一的師長身份與寄宿留守兒童相處，應設法以朋友、父母的身份相處，多了解，多關心他們。寄宿留守兒童缺乏父母的愛卻又渴望得到父母的愛，教師若能彌補這種愛，相信這層師生關系一定會更加和諧。 （五）興義市敬南鎮(zhèn)中心小學寄宿制家長調查問卷 1.你的孩子寄宿在學校，你放心嗎？（??? ） A 、放心 B 、不放心 C、無奈 2.你對孩子在學校的學習生活滿意嗎？（??? ） A、 滿意 B、 一般 C、不滿意 3.老師經常與你聯系嗎？（??? ） A、經常聯系 B、 偶爾 C、不聯系 4.你經常與老師聯系嗎？（??? ） A、經常聯系 B、 偶爾 C、不聯系 5.你的孩子在學校犯錯誤時，你希望老師怎樣做？（??? ） A 、嚴厲批評 B、 說服教育 C、與家長聯系，共同教育 6. 您的孩子寄宿在學校，你最大的期望是什么？（??? ） A、品德良好 B、學習有提高 C、身心健康 7.您認為孩子的老師在師生關系方面做得如何？（??? ） A、很好? B、較好 ? C、一般? 8.你的孩子寄宿在學校，你希望老師以什么樣的身份對待？（??? ） A、師長 B、父母 C、朋友 9.你的孩子在家生活能自理嗎？（??? ） A 、能 B、基本能 C、不能 10.你的孩子在家會自覺學習嗎？（??? ） A 、會 B、偶爾 C、不會 11.你的孩子回家會與你談在學校的學習和生活嗎？（??? ） A 、會 B、偶爾 C、不會 12.您認為教師重視對學生思想品德、文明禮貌的養(yǎng)成教育嗎？（??? ） A、很重視? ?B、比較重視?? ?C、不重視 （六）發(fā)放問卷及統計情況分析 這個結果顯示家長對學生的寄宿生活很多是迫于無奈。也就是說大部分家長對學生的學習生活關注不夠。家長與老師交流甚少，多數家長都認為學習和身體很重要，卻忽略了孩子的道德品質的健康發(fā)展。 六、課題組成員走訪了留守兒童 65 人；教師 23人；家長 38 人。課題組人員通過對留守兒童、家長、教師的走訪情況可以看出： 在學習上，沒有老師的督促，大多數學生是不會自覺學習，只有極少數學生能自覺學習，但由于沒有掌握好學習方法，平時和同學只是簡單的一起讀書、做作業(yè)，學習成績提高很慢。所以大多數學生在學習上希望得到老師更多關心和幫助。在生活上當學生遇到困難時，多數學生是不會主動找老師幫助的，其原因是學生認為自己成績差，平時表現一般，如果主動找老師幫助，不但得不到幫助，反而還會挨罵。當然，這就是老師平時對學生關心不夠，師生的溝通太少導致學生害怕老師，造成師生的關系不和諧。 通過走訪由于多數學生的父母外出打工，自己在家無人照顧，導致部分缺乏父母的愛，他們的心理狀態(tài)、生理發(fā)展、家庭的差異以及現實社會的影響等方面的因素，導致學生性格扭曲，常表現出一些不良行為，比如：打架、上課搗亂、惡作劇等等。老師們要曉知以理、動之以情，用真實的情感來說服和教育學生，讓學生悅誠服地接受教育并改正。大多數學生們更需要老師像父母一樣關心、愛護他們。 孩子寄宿在學校，大多數家長放心，相信學校和老師，會代替他們照管并教育好他們的孩子，所以家長比較支持學校教師工作，他們希望老師嚴格管教他們的孩子。也有少數家長并不信任學校，他們認為孩子太小，擔心孩子生活不能自理，部分家長逼于無奈才把孩子寄宿在學校，他們認為臨時監(jiān)護人比老師好，因為他們覺得老師事情多，管不了他們的孩子，甚至認為有的老師素質低，對孩子兇。所以部分家長希望老師能把留守兒童當作自己的孩子、親人一樣的對待，多鼓勵少批評，盡量耐心說服教育，替家長擔當起父母的角色。由于留守兒童與家長相處的時間少，相互間的關愛與問候占據大多數時間，孩子一般不會主動談論學校老師，有部分原因在于，老師對孩子關心不夠，與孩子缺少溝通，導致孩子在家長面前不會主動談論老師。 在走訪教師的過程中，我們總結出：我校教師對寄宿留守兒童的了解程度不夠，多半教師把寄宿留守兒童和其他兒童同等對待，認為這些孩子并沒什么不同的地方，甚至有個別教師對留守兒童這一概念都很模糊。通過教師走訪，我們從他們那里得到了一些寶貴經驗，也讓我們覺醒，教師這個在很多時間里和寄宿留守兒童在一起的人，沒能盡可能的去關愛我們的孩子，而孩子和教師在一起的時間，卻沒能充分地接受知識，接受教育，心里障礙沒能及時正確地給予疏導，導致我們寄宿留守兒童種種不良行為。 七、學校教師與寄宿制留守兒童關系的現狀及師生關系存在的突出問題 由于多數學生的父母外出打工，自己在家無人照顧，寄宿制留守兒童希望老師像父母一樣關心他、幫助他，在學校學習和生活中，希望老師以朋友的角色相處，特別是遇到困難的時候，希望老師像朋友和父母一樣給予幫助，做錯事時像父母一樣耐心的教育指導。在學校的生活，希望老師像朋友和親人參與其中。但由于多數教師沒有充分了解寄宿留守兒童，無論是在學習、生活，還是心理上都沒有真正的關心到寄宿留守兒童。導致這部分學生與教師的距離越來越遠，表現在有困難不會找老師幫助；有知心話更不敢找老師說。教師還是始終以師長的身份與寄宿留守兒童相處，讓寄宿留守兒童想親近老師又不敢靠近，有畏懼感；更談不上信任老師。至使寄宿留守兒童與教師的關系不是很和諧。因此，作為老師不應該只以單一的師長身份與寄宿留守兒童相處，應設法以朋友、父母的身份相處，多了解，多關心他們。寄宿留守兒童缺乏父母的愛卻又渴望得到父母的愛，教師若能彌補這種愛，相信這層師生關系一定會更加和諧.由于多數學生的父母常年在外出打工，孩子在家無人照顧，家長對學生的寄宿生活很多是迫于無奈。也就是說大部分家長對學生的學習生活關注不夠。家長與老師交流甚少，連自己的孩子讀幾年級或班主任都不知道，并且多數家長都認為學習和身體很重要，卻忽略了孩子的道德品質的健康發(fā)展。 八、根據本校師生關系現狀，我校強化了教師對寄宿留守兒童深入了解，要求教師給予寄宿留守兒童高度重視，讓教師對這些孩子特殊對待，想學生所想，站在學生的角度思考問題，解決問題。 （一）首先要求學校教師加強自身綜合素質的提高。所謂“身正為范，學高為師?！痹诮處熽犖橹?，樹立終身學習的思想觀念，教師要以身作則，教師要求寄宿留守兒童做到的，自己必須首先做到。在課堂教學中試著以學習伙伴的身份參與其中，充當學生學習的組織者，引導者。 （二）教師一定要放下架子，讓學生覺得教師就是他的好朋友，可以和教師無話不說，可以和教師分享成功的喜悅，心里的不快樂也可以毫無顧忌地找教師傾訴。要取得學生的信任，教師必須做到：1、持有一顆單純的童心，具有兒童化的語言，這樣才能更快的走進學生的世界。2、多留時間和寄宿留守兒童溝通、交流。教師和學生談談為人做事的態(tài)度等等。3、參加寄宿留守兒童的各種游戲，競賽活動。在活動中培養(yǎng)孩子的集體主義精神，集體榮譽感，增強孩子之間的友誼。4、關注寄宿留守兒童的學習、行為習慣、生活。比如，看見學生在吃飯時，走過去問問學生“你今天最喜歡那道菜?！笨匆妼W生悶悶不樂，也去打聽一下怎么回事？ （三）教師要把寄宿留守兒童看成是自己的孩子，積極承擔起他們的臨時父母，天冷了叮囑他多穿衣，別著涼了，下雨了囑咐他別忘了帶傘等等，總之要注意關注到孩子的點點滴滴。我校為寄宿留守兒童設立了親情電話，要求寄宿留守兒童的父母的定期和孩子溝通，讓家長多抽時間關愛自己的孩子。教師要想辦法讓家長明白孩子接受良好的教育比什么都重要，還讓家長知道在愛的包裹中長大的孩子會是一個知道感恩的人。 在寄宿留守兒童學校，教師和孩子是宜師宜友宜父母的關系，教師既要傳授孩子科學文化知識，又要教育學生做人的道理，還要讓孩子感覺到學校其實就是他的一個大家庭，在這個大家庭里，他們快樂的生活學習著，健康的成長著，再不會因父母不在身邊而傷心、迷茫，也不會看見膽小、害怕得獨自躲在墻角哭泣驚慌失措的雙眼。 九、課題研究成果 我校班主任及教師都放下架子，實現教師觀念和教師角色在寄宿制學校留守兒童教育教學中的轉變，不斷提高寄宿制學校教師對留守兒童的教育和管理水平。 1、全面了解本班留守兒童，樹立正確的師生觀，把教師主導作用和學生的主體能動性結合起來。指導學生學習和生活上的不良行為。 2、我們教師在工作中態(tài)度和藹，加強教師與學生的交往，做學生學習和生活上的好伙伴。常與留守兒童交流、談心，了解他們內心的想法。 3、像父母一樣關心愛護寄宿留守兒童，使寄宿留守兒童感到溫暖、得到關愛。 課題組成員在課題研究中用以上方法干預寄宿留守兒童取得良好的效果。多數寄宿留守兒童孤僻、內向的性格得到了轉變，他們在學校敢大膽和老師交流、溝通。寄宿留守兒童良好的行為習慣初步養(yǎng)成，學習成績不斷提高。 如：我校有一典型寄宿留守兒童。性格孤僻，暴躁，從不喜歡主動與別人交流。生活上有很多不良行為，不刷牙，不洗腳，甚至吃早餐的飯鉑也不洗就直接拿去打午飯；學習不努力，學習成績也不好；和同學的關系也處得不好，動不動就會打人或對別人大吼大叫。主要原因還是父母不在身邊，在家爺爺、奶奶過分寵溺，對他出現的壞習慣視而不見。課題組把他的情況進行了徹底、透徹的分析，對其采取了干預。 通過這一課題的研究，老師們覺悟了許多，在教學中也改變了許多以前對學生的看法、做法。 4、構建了許多新型的師生關系，體現在以下幾個方面： （1）樹立師生民主、平等、親密的觀念。 建立民主、平等、親密的新型師生關系就成為提高教育質量、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要一環(huán)。我們已經意識到，學生首先是一個獨立完整的人，學生和教師一樣具有人格和尊嚴。只有樹立師生地位平等的觀念，才能真正做到師生互相尊重。 （2）培養(yǎng)熱愛學生的情感。 熱愛學生，不等于偏愛學生，教師的愛是面向全體學生的；熱愛學生，也不等于溺愛學生，必須在愛的基礎上提出嚴格要求，做到嚴中有愛。 （3）建立相互信任的師生關系。 教師要與學生建立親密的師生關系，師生之間必須相互理解和信任，作為教師，要給學生樹立信心，當學生取得進步時，教師要及時給予表揚和肯定。 總之、新型師生關系的建立是要求教師真誠的去做留守兒童的朋友，讓留守兒童不再孤獨，有心里話可以傾訴，像父母一樣關心愛護留守兒童，讓留守兒童感受到愛。構建一個民主、平等、親密、互相尊重、相互信任、心理相容的新型師生關系，需要教師一定要放下架子，讓寄宿留守兒童感到溫暖、得到關愛，健康地成長。 2014年11月