語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設(shè)計方案+教學實踐報告）：《物種起源》

語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設(shè)計方案+教學實踐報告）：《物種起源》,物種起源,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設(shè)計方案+教學實踐報告）：《物種起源》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文,物種,起源,發(fā)源 附件2 全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃應用成果評比與展示活動優(yōu)秀教學設(shè)計方案 教學目標分析（結(jié)合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 語文課程標準要求發(fā)展學生獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。所以本文的學習的具體目標為“了解緒論和說明文的相關(guān)知識，在文本分析的基礎(chǔ)上理解說明文的文體特征。把握文章的主要觀點和理解重難點語句，提高文本關(guān)鍵信息的篩選、整合與理解能力。” 1．知識與技能： （1）了解緒論和說明文的相關(guān)知識，在文本分析的基礎(chǔ)上理解說明文的文體特征。 （2）把握文章的主要觀點和理解重難點語句，提高文本關(guān)鍵信息的篩選、整合與理解能力。 2．過程與方法： 以問題這抓手，師生合作探究；內(nèi)容和形式（含語言和文體）相結(jié)合；整體把握和局部分析相結(jié)合 3．情感、態(tài)度與價值觀： 感受達爾文嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生熱愛科學、探究自然的興趣。 學習者特征分析（結(jié)合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述）： 學生容易理解簡單的一般說明文，而對于本文闡釋性說明文理解起來有一定困難，加上是一篇翻譯文章，語言的使用上中外不同，特別是本文的語言長句較多，結(jié)構(gòu)較為復雜，這就使學生對于語意不清晰，理解上有難度，基于這種情況課堂教學設(shè)計從兩方面入手：一是幫助學生理清本文的篇章結(jié)構(gòu)，從整體上了解文章主體；二是教給學生分析語句的方法，深入理解語意。本單元說明文教學是初中說明教學的沿續(xù)，課堂上引導學生回顧自己所掌握的有關(guān)說明文的文體知識，進一步明確說明的要素，說明方法，說明順序等知識，提高學生閱讀說明文的能力。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 教學過程中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式語文教學應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。這一堂課首先以幾位偉大對于達爾文的評價導入，讓學生對達爾文有初步了解，以問題這抓手。一問作品發(fā)表時間。二問書發(fā)表時性質(zhì)。三問《物種起源的》觀點。四問《物種起源》一書內(nèi)容，然后分析“緒論” 中重難點語句（學生提，老師問和點），再抽查說明文的相關(guān)知識，結(jié)合文本分析，最后研討達爾文之所心取得學術(shù)成功的原因，以及以及自己從達爾文成功之路上所得到的啟發(fā)，師生合作探究；內(nèi)容和形式（含語言和文體）相結(jié)合；整體把握和局部分析相結(jié)合。 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 引入“大家”對達爾的評價。如清代的嚴復翻譯了英國生物學家赫胥黎的《天演論》（又名《進化論與倫理學》）；赫胥黎說“我是達爾文的斗犬?！薄斑M化論”被恩格斯稱為是19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一；毛澤東稱“達爾文的進化論”為“香花”；李卜克內(nèi)西（德，第二國際創(chuàng)始人）稱“達爾文遠離大城市的煩囂，在他寧靜的莊園里準備著一個革命”。讓學生明白《物種起源》一書在科學發(fā)展過程中的重要。研究文本，從文本查找出重要的詞語，要求學生認識并知道其意義，制作成投影，便于學生掌握。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出問題引導學生深入理解文章的文意，有的問題從學生中收集，讓學生列出自己難以理解的語句，然后把這些問題制作成幻燈片，課堂討論后明確的意義。運用網(wǎng)絡收集有關(guān)達爾文的資料，對達爾文有更深入的了解。 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情：并有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢和在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調(diào)整和完善教學過程，促進自身的發(fā)展。本文教學評價方式主要采用以下三種方式。 1、當堂目標檢測體制讓學生對自己對文本理解程度有一個直觀的了解。 ２、學生互評，這樣可以激發(fā)學生上課的參與熱情，讓學生成為課堂的主人，讓他們自己體會成功的喜悅。 ３、教師評價，讓學生知道自己的問題所在，有助于調(diào)整思維；點出學生的精彩之處，讓學生課堂學習有成就感，可以激發(fā)學生的學習熱情。 4